九年級化學上冊第三單元課題3元素第1課時教學設計新新人教.doc

課題3 元素一、教材分析本課題是“雙基”的重要組成部分。元素及其符號是化學的靈魂，讓學生記住常見的元素符號是學好化學的入門。本課題內(nèi)容包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構，本課從微觀結(jié)構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。元素的概念比較抽象，是教學中的難點。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1、元素，元素符號 2、常見元素名稱及其符號記憶、元素周期表簡介。二、教學目標【知識與技能】 1、讓學生認識元素的存在，形成元素的概念，會正確區(qū)分元素和原子，知道元素的簡單分類。2、了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素?！具^程與方法】1、通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1、通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。2、使學生形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀。三、教學重難點【教學重點】元素的概念，物質(zhì)、元素、分子、原子間的相互聯(lián)系【教學難點】元素的概念，物質(zhì)、元素、分子、原子間的相互聯(lián)系。四、教學策略本課題的教學是借助多媒體，以教師為主導，以學生為主體，學生在閱讀課文后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師提供有關問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中多結(jié)合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。五、教學過程引入：現(xiàn)在初一的笑笑同學最近腿老抽筋而且上體育課時膝蓋痛，都跑不動。針對笑笑的情況醫(yī)生確診她是缺“鈣”，請你為笑笑建議缺“鈣”吃什么好呢？討論回答： 思考：這里的“鈣”“鋅”指的是什么？課題引入：課題3 元素展示：氧氣、水、二氧化碳、過氧化氫的結(jié)構及分子式思考：它們分子中都含什么相同原子?分析： 歸納：把核電荷數(shù)為8（即質(zhì)子數(shù)為8）的所有的氧原子統(tǒng)稱為氧元素觀察表格并發(fā)現(xiàn)規(guī)律： 歸納總結(jié)：元素的定義：質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱 歸納分析：物質(zhì)、元素、分子、原子間的相互聯(lián)系 分析問題： （1）水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的。（2）二氧化硫中含有硫和氧兩個元素。（3）氧化汞是由氧元素和汞元素組成。學生活動：討論回答：微觀上看：分子的種類改變；原子的種類和數(shù)目不變 宏觀上看：元素的種類不變；物質(zhì)的種類改變講解：到目前為止，人們已經(jīng)知道的物質(zhì)有3000多萬種，但組成這些物質(zhì)的元素卻不多只有100多種。補充：元素的分類 閱讀歸納：地殼中元素的含量 講解：自然界中，由一百多種元素組成的幾千萬種物質(zhì)都是由原子、分子或離子構成的。元素的化學性質(zhì)與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子的數(shù)目有關。思考討論：自然界中的物質(zhì)、元素、與分子、原子、離子這幾個概念間有什么關系呢？ 請用自己的方式表示出來吧。歸納總結(jié)： 分析理解：元素和原子的關系 對于由分子構成的物質(zhì)來說：1、物質(zhì)是由分子（或原子）構成的；2、物質(zhì)是由元素組成的；3、分子是由原子構成的；4、一個分子是由若干原子構成的。課堂小結(jié)：1、元素的定義、分類、含量 2、物質(zhì)、元素、與分子、原子、離子這幾個概念間的關系課堂鞏固練習：六、板書設計課題3 元素1、元素：是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱2、分類：3、反應前后，物質(zhì)種類、分子種類改變，元素種類、原子種類和數(shù)目不變七、教學反思1、本課題我在上課過程中，從生活事例導入，激發(fā)學生學習元素的欲望，自然而然的引出元素的課題，通過觀察分析學生自己歸納總結(jié)出元素的觀念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點難點突出，課堂氣氛較為活躍。