黑龍江省哈爾濱市第一零九中學(xué)高中歷史 政治文明的歷程教案 岳麓版必修1.docVIP

黑龍江省哈爾濱市第一零九中學(xué)高中歷史 政治文明的歷程教案 岳麓版必修1【知識(shí)概要】中國作為一個(gè)有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國家，政治制度發(fā)展歷史之長久，體系之完備，經(jīng)驗(yàn)之豐富，影響之深遠(yuǎn)，都是世界其他國家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權(quán)制度的建立與逐步完善。早在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類社會(huì)中就有了權(quán)力的萌芽。夏朝時(shí)已出現(xiàn)了凌駕于全社會(huì)之上的公共權(quán)力。商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務(wù)，與各方國形成了支配與被支配的關(guān)系。周王利用分封與宗法制的結(jié)合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非長久之計(jì)，春秋爭霸，戰(zhàn)國兼并，制度敗壞，秦王嬴政，一統(tǒng)天下，建立了一個(gè)皇帝具有無上權(quán)威的中央集權(quán)制度。但中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù)，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都說明了它的坎坷。直到宋代，這種斗爭才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中央集權(quán)制度的發(fā)展，皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強(qiáng)的趨勢，中樞權(quán)力體系也不斷發(fā)生變化。隋唐實(shí)行三省六部制，宋元?jiǎng)滓骖H大，明朝廢除丞相，清設(shè)軍機(jī)處，專制皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（）掌握有關(guān)古代中央集權(quán)制度的基本知識(shí)。（2）對(duì)于重要的政治人物和政治事件及其對(duì)中國古代中央集權(quán)制度發(fā)展的影響，要正確地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)注意在今后的學(xué)習(xí)中，與西方古代制度進(jìn)行對(duì)比。（3）以史為鑒。中國古代的中央集權(quán)制度有很多值得我們借鑒的地方，要認(rèn)真地思考、總結(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分模塊進(jìn)行，大部分課程只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史學(xué)習(xí)雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，但也沒有表示明顯的興趣。原因何在？無外乎兩個(gè)因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法可從以下幾個(gè)方面入手：一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等?？傊?，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱龊汐@得不同的成功感覺，可以對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。第1課 從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。2、能力目標(biāo) （）正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對(duì)概念的理解，掌握特定時(shí)期的政治制度概況。培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力。（2）通過比較落實(shí)知識(shí)，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的方法與能力。（3）通過認(rèn)識(shí)宗法制是為了鞏固分封制而實(shí)行的一種措施。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的方法，并鍛煉學(xué)生歸納，整理知識(shí)的能力。3、情感目標(biāo) 通過讓學(xué)生對(duì)夏、商、周三代各個(gè)部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)我國是世界上最早的奴隸社會(huì)之一，是世界上重要的文明古國。二、三點(diǎn)剖析重點(diǎn)：商代的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制。難點(diǎn)：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因?yàn)樗窍惹貢r(shí)期最重要的社會(huì)變革而選定的，這個(gè)社會(huì)變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變是使中國社會(huì)從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，過去把這個(gè)轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關(guān)系在下面具體還要講。三、教學(xué)方法初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境，提出問題，協(xié)作會(huì)話，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教材、多媒體四大要素，力爭使學(xué)生能主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。四、課標(biāo)體現(xiàn)1構(gòu)建主義教學(xué)思想認(rèn)為：知識(shí)的獲得不是被動(dòng)地吸收，而是靠主動(dòng)地探求完成知識(shí)意義的構(gòu)建而獲得的，知識(shí)獲得的多少與知識(shí)構(gòu)建的能力成正比?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本教案試圖通過向?qū)W生提供對(duì)知識(shí)理解的一種概念框架（腳手架），把復(fù)雜的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學(xué)習(xí)者去同化和順應(yīng)新的知識(shí)。2為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和3x考試的需要，本節(jié)課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學(xué)科的相互滲透，并適當(dāng)介紹研究性學(xué)習(xí)中的一些簡單的科研方法，使學(xué)生能把微觀知識(shí)與宏觀知識(shí)結(jié)合起來，體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文素質(zhì)。3通過本節(jié)課對(duì)若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今天的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供某種借鑒的東西，學(xué)史明智，鑒古而知今，從而使歷史學(xué)習(xí)更接近學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近區(qū)域”。五、教學(xué)過程復(fù)習(xí)初中1我國從什么時(shí)候進(jìn)入奴隸社會(huì)？2奴隸社會(huì)主要有哪幾個(gè)王朝？導(dǎo)入新課夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會(huì)后期生產(chǎn)力的發(fā)展，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的一系列變化。請(qǐng)同學(xué)們思考：三代各自的顯著特點(diǎn)是什么？根據(jù)學(xué)生回答歸納：夏是奴隸社會(huì)的開端，商是奴隸社會(huì)的發(fā)展，西周是奴隸社會(huì)的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會(huì)的最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)，較之原始社會(huì)是一個(gè)極大的進(jìn)步，故而全面推動(dòng)了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學(xué)們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。講授新課首先，我們來探討夏、商兩代社會(huì)的政治制度問題，（一）夏、商兩代社會(huì)的政治制度請(qǐng)同學(xué)們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個(gè)王朝建立的時(shí)間（夏：約公元前2070年。商：約公元前1600年）然后讓學(xué)生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生回答歸納如下：夏朝，公共權(quán)力 商朝，內(nèi)服、外服制度。1、夏：公共權(quán)力補(bǔ)充：“公共權(quán)力”的理解國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關(guān)系維系的原始制度；第二是公共權(quán)力的設(shè)立，這種權(quán)力是為適應(yīng)和滿足社會(huì)的公共需要而服務(wù)的。恩格斯曾談到過這種權(quán)力的來源。他指出：“在每個(gè)這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護(hù)這種利益的工作，雖然是在全社會(huì)的監(jiān)督之下，卻不能由個(gè)別成員來擔(dān)當(dāng)，如：解決爭端；制止個(gè)別越權(quán)；監(jiān)督用水，特別是在炎熱的地方；最后，在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位，在任何時(shí)候的原始公社中，還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權(quán)，這就是國家權(quán)力的萌芽。”所以夏朝的政治制度還保留著氏族社會(huì)的許多特點(diǎn)2、商：內(nèi)服、外服制度（1）方國聯(lián)盟讓學(xué)生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補(bǔ)充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，人們往往把上古時(shí)代的國家想象并構(gòu)擬成一個(gè)中央集權(quán)的國家。司馬遷作史記，夏、商、周三個(gè)王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實(shí)，商王國時(shí)期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體，有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”，也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時(shí)代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會(huì)集團(tuán)，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權(quán)力。為了處理商人本族及方國之間的關(guān)系，并控制聯(lián)盟的實(shí)際權(quán)力，商王實(shí)行“內(nèi)服、外服制度”（2）內(nèi)服、外服制度學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下理解什么是內(nèi)服制度？什么是外服制度？內(nèi)服官員有哪些？外服官員權(quán)力有哪些？外服制度的實(shí)質(zhì)是什么？教師有選擇性補(bǔ)充：成湯建國后，為了獎(jiǎng)勵(lì)那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點(diǎn)是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。所謂的內(nèi)服官就是在當(dāng)時(shí)商都鄭州任職的和由商王指派到各個(gè)諸侯國當(dāng)駐地大使的官員。內(nèi)服官中又分外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū)，商王親自委派官吏對(duì)轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進(jìn)行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內(nèi)服”官吏。內(nèi)服官中職務(wù)最高的政務(wù)官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時(shí)期的伊尹、武丁時(shí)期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級(jí)官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個(gè)具體的官名，而是對(duì)高級(jí)官吏的泛稱。另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時(shí)期還沒有設(shè)立，因?yàn)樗且蛉硕O(shè)的一種尊貴職稱，所以并不常設(shè)，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊(cè)（又稱守藏史、內(nèi)史），武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務(wù)的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項(xiàng)具體事務(wù)，有百工之長的司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教育貴族子弟的國老等等。在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進(jìn)行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號(hào)，成為商王朝的臣子。那個(gè)時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級(jí)和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級(jí)官吏，即成為內(nèi)服官。各地的諸侯接受成湯的封號(hào)，也是要盡自己的義務(wù)的：諸侯必須對(duì)成湯表示臣服，并每年定期進(jìn)貢大量的食物、珍寶；還要應(yīng)成湯之召參加或者統(tǒng)領(lǐng)征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。（3）壟斷神權(quán)目的：商王通過壟斷神權(quán)以強(qiáng)化王權(quán)商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領(lǐng)，又是群巫之長。（二）周：封邦建國（分封制）1、西周的建立周族是活動(dòng)在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀(jì)，周武王聯(lián)合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時(shí)，大封諸侯，“以藩屏周”。2、封邦建國在講述“分封制”時(shí)，教師可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：1.實(shí)行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個(gè)西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū)，西周實(shí)行了分封制。概括來說是加強(qiáng)對(duì)各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關(guān)系：周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用：西周通過分封，加強(qiáng)了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時(shí)，利用本目地圖西周初年分封諸侯圖，讓學(xué)生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)大的概況。另外，應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國的差異。1、宗法制度（1）目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和土地繼承上的矛盾（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶，家族組織與國家制度相結(jié)合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會(huì)父系家長制發(fā)展起來，經(jīng)夏商兩代至西周時(shí)期達(dá)到完備的程度。（3）原則：西周的宗法制有三個(gè)基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實(shí)行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對(duì)于其他一切封國領(lǐng)地來說是大宗，其他諸侯相對(duì)而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個(gè)相對(duì)關(guān)系中，小宗應(yīng)服從大宗，有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務(wù)保護(hù)小宗，調(diào)解小宗之間的糾紛。其三，各級(jí)諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構(gòu)成一級(jí)國家政權(quán)，共同向最高宗子周天子負(fù)責(zé)。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而定。（4）實(shí)質(zhì)：宗法制度的實(shí)質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對(duì)全社會(huì)實(shí)行家長制的專制統(tǒng)治。（5）工具：禮樂制度注：此項(xiàng)讓學(xué)生自主看書，合作討論，進(jìn)行歸納。板書設(shè)計(jì)第一課 從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國（一）夏、商兩代社會(huì)的政治制度1、夏：公共權(quán)力2、商：內(nèi)服、外服制度（1）方國聯(lián)盟（2）內(nèi)服、外服制度（3）壟斷神權(quán)（二）周：封邦建國（分封制）1、西周的建立2、封邦建國3、宗法制度（1）、目的（2）、定義（3）、原則（4）、實(shí)質(zhì)（5）、工具第二課 中央集權(quán)制度的確立一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)知道“始皇帝”的來歷和三公九卿制、郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。2、能力目標(biāo)（1）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國在爭霸稱雄的戰(zhàn)爭中，為戰(zhàn)勝對(duì)方，均重視選賢任能，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面推行改革，富國強(qiáng)兵，這在客觀上有利于封建因素的成長，加速了奴隸制的崩潰和封建制的產(chǎn)生，推進(jìn)了新舊體制的更替過程。（2）引導(dǎo)學(xué)生具體分析秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的政策措施的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力。（3）讓學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇，培養(yǎng)學(xué)生把歷史人物放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。（4）導(dǎo)學(xué)生閱讀教材引文及進(jìn)行“材料解析”的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史材料以獲取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行說明的能力。3、情感目標(biāo)（1）秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)稱雄的分裂局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展的要求和人民的愿望，大一統(tǒng)思想從此深入人心。（2）秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度，鞏固了國家的統(tǒng)一，有利于封建經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)人民的控制。二、三點(diǎn)剖析重點(diǎn)：秦統(tǒng)一的歷史條件與意義；專制主義中央集權(quán)制度的建立及影響難點(diǎn)：全面掌握秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的政策措施，并具體分析其歷史作用與影響。教學(xué)過程在講述本章引言時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)秦漢王朝在中國歷史發(fā)展過程中的地位及在當(dāng)時(shí)世界的地位，以激發(fā)學(xué)生探求這一時(shí)期歷史的興趣，增強(qiáng)民族自豪感。三、教學(xué)方法教師在講授本節(jié)教材時(shí)，要注意讓學(xué)生把握各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生理解：秦朝的統(tǒng)一具備客觀條件，是歷史發(fā)展的必然；秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，也大大加強(qiáng)了統(tǒng)治人民的力量，加上徭役賦稅繁重，法律的嚴(yán)酷等，激化了階級(jí)矛盾，導(dǎo)致秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)，秦朝由此滅亡；秦朝存在的時(shí)間雖不長，但它是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，它開創(chuàng)的一系列鞏固中央集權(quán)的制度和措施，對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響。四、教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問什么是宗法制度？它的實(shí)施對(duì)西周社會(huì)起到了什么作用？導(dǎo)入新課在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，教師導(dǎo)入新課，分封制與宗法制緊密結(jié)合，使周王朝鞏固了統(tǒng)治擴(kuò)大了疆域。但是，到了春秋時(shí)期開始，舊有的統(tǒng)治秩序被打破，出現(xiàn)了長期的分裂割據(jù)的局面，到秦王嬴政時(shí)采取了加強(qiáng)統(tǒng)治的措施，終于建立起專制主義中央集權(quán)制度。今天我們學(xué)習(xí)第二課中央集權(quán)制度的確立。講授新課（一）、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一講授本目時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力，應(yīng)注意講清“春秋戰(zhàn)國”的大變革時(shí)代特點(diǎn)。由于奴隸制宗法分封制的動(dòng)搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會(huì)進(jìn)步的因素。新興地主階級(jí)的形成，有利于新勢力的發(fā)展。各諸侯國為擴(kuò)大統(tǒng)治范圍，掠奪更多的土地、人口和財(cái)富，進(jìn)行了長期的爭霸兼并戰(zhàn)爭。這就是這個(gè)時(shí)期歷史背景。1、諸侯力量增強(qiáng)，小宗取代大宗2、尊王攘夷，大國吞并小國3、諸侯稱王，大夫政變4、各國變法，嬴政統(tǒng)一注意：（1）秦朝的疆域。讓學(xué)生對(duì)照秦朝疆域圖了解秦朝疆域的四至。教師指出，在這遼闊的疆域內(nèi)生活著各族人民兩千多萬人。以此印證“幅員空前遼闊的統(tǒng)一的多民族的國家”。（2）讓學(xué)生了解幾個(gè)歷史人物如晉文公、田成子、商鞅、嬴政等人，關(guān)注幾個(gè)歷史事件如葵丘會(huì)盟、三家分晉、田氏伐齊、各國變法特別是商鞅變法。（二）、秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施1、“始皇帝”與三公九卿秦始皇建立中央集權(quán)，是他統(tǒng)一六國后采取的一項(xiàng)空前的措施。秦始皇統(tǒng)一中國以后，原封建割據(jù)的國家組織機(jī)構(gòu)，已不能適應(yīng)新形勢的需要，于是，他采取了一系列調(diào)整、完善和加強(qiáng)中央集權(quán)統(tǒng)治的措施。首先改王為皇帝。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的最高統(tǒng)治者一般都稱為王，但秦統(tǒng)一中國以后，秦始皇覺得自己是德邁三皇，功過五帝，王已不足以顯示其尊貴，自此皇帝就代替王而成為最高統(tǒng)治者的稱謂。而秦始皇就成了中國歷史了第一位皇帝。自稱為始皇帝，并安排好自己死后兒孫繼位，后世以計(jì)數(shù)，稱為二世、三世，至于萬世，傳之無窮。為顯示皇帝的威尊和與眾不同，從秦代開始規(guī)定了一套制度，如皇帝的命為制，令為詔，文字中不準(zhǔn)提起皇帝名字?；实圩苑Q朕，印章稱璽，而一般民眾再不許使用朕、璽二字。此外，還制定了一套服飾制度。第二，加強(qiáng)中央政權(quán)組織。秦王朝的中央政權(quán)是秦國原來的中央政權(quán)的延續(xù)和擴(kuò)大，但官職的名稱和權(quán)力有許多變化：最高統(tǒng)治者是皇帝，皇帝以外，中央最重要的官職是三分，即丞相、太尉、御史大夫。丞相：戰(zhàn)國時(shí)秦國原有相、相國，統(tǒng)一全國后，稱作丞相，李斯為第一位丞相，乃百官之首。金印紫綬，掌丞天子，助理萬機(jī)。太尉：原稱尉、國尉，統(tǒng)一全國后稱太尉，金印紫綬，掌武事，主五兵，乃武官之長。御史大夫：秦國原有御史，后置御史大夫以貳于相。御史大夫掌監(jiān)察，銀印青綬，掌副丞相，其位略次于丞相。在三公之下，有所謂九卿，而實(shí)際之?dāng)?shù)并不止九個(gè)，大部分為秦原少數(shù)是統(tǒng)一后新設(shè)的：奉常：掌宗廟禮儀，有丞。郎中令：負(fù)責(zé)皇帝的保衛(wèi)和傳達(dá)，下屬有大夫、郎中、謁者。衛(wèi)尉：掌皇宮的警衛(wèi)部隊(duì)，有丞。太仆：掌皇室東馬。廷尉：掌刑罰，全國最高司法官，有正、左、右監(jiān)。典客：主管秦王朝統(tǒng)治下的少數(shù)民族。宗正：掌宗室親屬事務(wù)，有兩丞。治粟內(nèi)史：掌谷貨，有兩丞。少府：負(fù)責(zé)供應(yīng)皇室用之山海池澤之稅，有六丞。中尉：負(fù)責(zé)京師保衛(wèi)，有兩丞。主爵中尉：掌列侯。秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，中央集權(quán)的重要特點(diǎn)是軍政大權(quán)獨(dú)攬于皇帝一人手中。為使大權(quán)不致旁落，使丞相、太尉、御史大夫分掌政、軍和監(jiān)察大權(quán)，互不統(tǒng)屬。如丞相總領(lǐng)朝廷集議和上奏，協(xié)助皇帝處理日常事務(wù)，并收閱各地的上計(jì)。但統(tǒng)兵之權(quán)卻屬于太尉，而且御史大夫也有權(quán)復(fù)查大臣的上奏和地方的上計(jì)。太尉雖名為最高軍事長官，但實(shí)際只有帶兵權(quán)，而無調(diào)兵權(quán)。由于三公互不統(tǒng)屬，所以最后決斷只能歸皇帝一人。2、調(diào)整地方政權(quán)組織。統(tǒng)一后的地方政權(quán)組織，主要是推行郡、縣、鄉(xiāng)、里四級(jí)行政組織。剛統(tǒng)一時(shí)，秦分天下為36郡，以后，隨著邊境的開發(fā)和郡治的調(diào)整，總郡數(shù)最多曾達(dá)46郡?？は聻榭h，縣的長官為縣令（長），屬官有丞。縣以下以鄉(xiāng)、里為單位。秦王朝所推行的封建官僚制度，是中國政治制度史上的一大進(jìn)步，它不僅改變了世襲制，而且規(guī)定了丞相至下層官吏秩序，這種制度自秦統(tǒng)一后在全國實(shí)行，歷封建社會(huì)2000年之久而基本未變。3、制定選拔和考察官吏的制度讓學(xué)生了解選官的規(guī)定和考核官吏的兩種形式4、鞏固統(tǒng)一的措施有了從中央到地方的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，秦朝才能推行一系列鞏固統(tǒng)一的措施如防御匈奴、修建長城、開通馳道、統(tǒng)一貨幣、度量衡、通行文字、整頓風(fēng)俗推行秦法。注意對(duì)秦法的理解：（1）秦法是加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治的工具（2）立法指導(dǎo)思想：法令由一統(tǒng)，事皆決于法，以刑殺為威。（3）對(duì)秦法的評(píng)價(jià)：訓(xùn)練學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史的能力，既要看到其積極作用，又能說出其消極影響。秦統(tǒng)一后采取的以上措施，對(duì)于消除封建割據(jù)、加強(qiáng)中央集權(quán)、鞏固多民族國家的統(tǒng)一、發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)和文化，具有重大而深遠(yuǎn)的影響。板書設(shè)計(jì)第二課 中央集權(quán)制度的確立（一）、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一1、諸侯力量增強(qiáng)，小宗取代大宗2、尊王攘夷，大國吞并小國3、諸侯稱王，大夫政變4、各國變法，嬴政統(tǒng)一（二）、秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施1、“始皇帝”與三公九卿2、調(diào)整地方政權(quán)組織3、制定選拔和考察官吏的制度4、鞏固統(tǒng)一的措施5、作用第三課 中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo) （1）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代“治”“亂”的 原因（2）郡國并行制 七國之亂 安史之亂 藩鎮(zhèn)割據(jù)陳橋兵變2、力目標(biāo)（1）、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整理、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。中央集權(quán)和地方分權(quán)斗爭激烈，表現(xiàn)形式都是什么，有哪些措施，應(yīng)該會(huì)說。（2）、根據(jù)教材的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀的分析概括專制主義中央集權(quán)的特點(diǎn)的能力，并把本節(jié)的內(nèi)容與整個(gè)大專題聯(lián)系起來。3、情感目標(biāo)（1）在中國歷史上的分裂對(duì)峙時(shí)期，統(tǒng)一也是歷史的趨勢，也是各族人民的共同愿望。通過混亂狀況相比較，了解分裂對(duì)峙之時(shí)，一些促使國家統(tǒng)一的因素也在發(fā)展并逐漸成熟起來，從而清楚地認(rèn)識(shí)：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然。（2）通過列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，能深刻認(rèn)識(shí)專制主義中央集權(quán)制度的積極意義。二、三點(diǎn)剖析1、重點(diǎn)：從漢到元政治制度演變2、難點(diǎn)：宋初中央集權(quán)強(qiáng)化的評(píng)價(jià)三、教學(xué)方法插圖，地圖。講述，列舉，討論四、課標(biāo)體現(xiàn)本課圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意本節(jié)教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，加強(qiáng)它的可讀性，更適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增加歷史知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。五、教學(xué)過程導(dǎo)入新課自秦始皇建立大一統(tǒng)中央集權(quán)國家以來，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù)，那么，導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因是什么？我們應(yīng)該如何看待這種現(xiàn)象？通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)有所收獲。講授新課（一）、西漢的郡縣制與封國制讓學(xué)生先自己看書，思考問題：“秦漢在地方行政設(shè)置上有何不同？出現(xiàn)這種不同的原因是什么？”學(xué)生回答后教師再講述：秦統(tǒng)一后，在全國推行郡縣制，西漢承襲了這種制度。西漢與秦地方區(qū)劃不同的是，在推行郡縣制的同時(shí)又推行封國制。這種郡國并行制又稱郡國制。楚漢戰(zhàn)爭時(shí)，劉邦迫于形勢，分封7個(gè)異姓王，他們領(lǐng)地很廣，握有重兵，有“震主之威”，嚴(yán)重威脅著中央政權(quán)。于是，后來劉邦剪除異姓王，分封“同姓王”。此后王國數(shù)量不斷增加。文帝時(shí)，“同姓王”勢力迅速擴(kuò)大，嚴(yán)重影響著中央集權(quán)和國家統(tǒng)一。1、七國之亂除了開創(chuàng)文景之治，景帝劉啟執(zhí)政時(shí)期的另一大不朽功績，便是平定七國之亂。早在文帝時(shí)，賈誼、晁錯(cuò)等有識(shí)之士就曾向朝廷建議削弱藩王的勢力，但沒有被采納。景帝三年（公元前154年），當(dāng)漢景帝采納晁錯(cuò)削藩之策，著手削除吳、楚、趙等國的部分封地時(shí)，吳王劉濞聯(lián)合楚王劉戊、趙王劉遂、膠西王劉印、濟(jì)南王劉辟光、菑川王劉賢、膠東王劉雄渠等7個(gè)劉姓諸侯王，以清君側(cè)，誅晁錯(cuò)為名，公開舉兵反叛-這便是歷史上的七國之亂。叛亂發(fā)生后，景帝仍不忍對(duì)同姓兄弟們下手，并錯(cuò)誤地分析形勢，接受袁盎方今計(jì)，獨(dú)有暫錯(cuò)，發(fā)使赦吳、楚七國，復(fù)其故地，則兵可毋血刃而俱罷的建議，將倡議削藩的晁錯(cuò)斬了，企圖以犧牲手下來平息劉氏集團(tuán)的內(nèi)爭。哪知吳王叛亂真正目的并不在此，景帝斬晁錯(cuò)后，劉濞不但不罷兵，反而自稱東帝，拒不接詔，繼續(xù)叛亂，公然與朝廷對(duì)抗。景帝至此才醒悟過來，便決定以武力來平定叛亂。景帝以周亞夫?yàn)樘?，帶兵東征吳、楚；又派曲周侯酈寄擊趙，令將軍欒布擊齊，派大將軍竇嬰屯駐榮陽以監(jiān)齊、趙兵。由于吳、楚七國的叛亂不得民心，所以漢軍在周亞夫等的指揮下，不到3個(gè)月便一舉擊敗劉濞，平定了叛亂。漢軍斬吳王于東越，其余各叛王均先后兵敗自殺。七國之亂平定后，漢景帝損黜王國官制，將諸侯王任免官吏的權(quán)力收歸朝廷，又規(guī)定諸侯王不再治民，大大地削弱了諸侯王的權(quán)力。從此，同姓諸侯王勢大難制的局面大為緩解，漢王朝統(tǒng)一的中央集權(quán)更加鞏固了。2、漢武帝的集權(quán)措施（1）、中外朝制度（目的、內(nèi)容、作用）（中央）通過教材，讓學(xué)生了解漢武帝為了加強(qiáng)中央集權(quán)，提高皇權(quán)，采取了限制相權(quán)的措施。他親自過問一切政務(wù)，令九卿不通過丞相直接向他奏事。與此同時(shí)，他還提拔了一批中下級(jí)官吏，作為自己的侍從和助手，替他出謀劃策。這樣，在朝官就有了“中朝”和“外朝”之分。由尚書、中書和侍中等組成的“中朝”成為實(shí)際的決策機(jī)關(guān)，而以丞相為首的“外朝”官，逐漸成為執(zhí)行一般正午的機(jī)關(guān)了。中外朝的實(shí)行。顯示了皇權(quán)的高度集中。（2）、刺史制度（地方）除了讓學(xué)生了解課本，然后加深理解秦朝時(shí)，御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察百官。漢武帝時(shí)，為了加強(qiáng)監(jiān)察地方的諸侯王和郡守縣令，在各州均設(shè)置刺史，即監(jiān)察官。西漢時(shí)，刺史官階低于郡守，但其代表中央，權(quán)力很大。這樣，就形成一套監(jiān)察制度，加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制。不過，封建的監(jiān)察機(jī)構(gòu)本身是官僚機(jī)構(gòu)的組成部分，它不可能自外于官僚主義的種種惡習(xí)，也不可能擺脫官僚制度弊病的制約，從而導(dǎo)致監(jiān)察部門的腐敗，這是必然。（3）推恩令（郡國）西漢王朝前期在打擊地方割據(jù)勢力方面，主要是采取暴力和非暴力兩種方式。直到漢武帝時(shí)，他軟硬兼施，實(shí)行“推恩令”，使王國越分越小，又制定“附益法”，限制諸侯王的活動(dòng)。從此，王、侯不得過問政事，封土而不治民，才最終解決了封國問題。封國名義上雖然還存在，但已名存實(shí)亡。（4）強(qiáng)干弱枝的作用：有利于多民族封建國家的建立、鞏固和發(fā)展，有利于維護(hù)國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土的完整。能有效地組織人力、物力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)活動(dòng)，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在統(tǒng)一的社會(huì)環(huán)境下，有利于民族大融合，有利于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的交流、發(fā)展和提高，使我國古代人民創(chuàng)造了領(lǐng)先于世界的古代文明。（二）、藩鎮(zhèn)割據(jù)與五代十國的分裂局面1、唐“藩鎮(zhèn)割據(jù)”與“安史之亂”（注意唐后期的藩鎮(zhèn)割據(jù)圖）唐中葉以后，部分地方軍政長官據(jù)地自雄，不服從朝廷命令的政治局面。唐朝的“藩鎮(zhèn)割據(jù)”從此開始。唐玄宗在位（712756）時(shí)期，為防止周邊各族進(jìn)犯，大量擴(kuò)充防戍軍鎮(zhèn)，設(shè)立節(jié)度使，賦予軍事統(tǒng)領(lǐng)、財(cái)政支配及監(jiān)察管內(nèi)用縣的權(quán)力，在這種畸形局面之下，爆發(fā)了安史之亂。安祿山就是憑借著在北方長城一線守邊，身兼范陽；平盧、河?xùn)|三鎮(zhèn)節(jié)度使而發(fā)動(dòng)叛亂的。安史之亂平息后，其黨羽紛紛投降唐朝，朝廷無力徹底消滅這些勢力，便以賞功為名，搜以節(jié)度使稱號(hào)。除著名的“河北三鎮(zhèn)”外，當(dāng)時(shí)唐朝內(nèi)地的許多節(jié)度使也各占一方，對(duì)抗朝廷，成為割據(jù)勢力。他們?cè)谳爡^(qū)內(nèi)任意擴(kuò)充軍隊(duì)、委派官吏、征收賦稅。節(jié)度使的職位常常父死子繼，或由其部將承襲。這些割據(jù)勢力利用手中的兵權(quán)、財(cái)權(quán)，威脅朝廷，甚至起兵反叛。藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面一直延續(xù)到唐朝滅亡以后。但應(yīng)注意在統(tǒng)一的國度里分裂割據(jù)，“起也快，敗也速”。2、五代十國時(shí)間（907960）地理位置 五代 黃河流域相繼出現(xiàn)，位置大體相同。（看地圖）朝代更迭：后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個(gè)朝代十國 北漢在山西，其余在南方，前蜀后蜀是相繼出現(xiàn)的，在四川。吳和南唐也是相繼出現(xiàn)的。五代十國的分裂局面，正是唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大的必然結(jié)果。（實(shí)質(zhì)）雖然這一時(shí)期，分裂割據(jù)帶來了連續(xù)的戰(zhàn)爭，關(guān)卡林立，制度不一等對(duì)社會(huì)發(fā)展不利的因素，但南方相對(duì)安定，經(jīng)濟(jì)獲得了較大發(fā)展。（思想認(rèn)識(shí) 五代十國期間割據(jù)政權(quán)之間混戰(zhàn)不休，不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。局部相對(duì)安定的南方，經(jīng)濟(jì)獲得較大的發(fā)展，說明社會(huì)安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提。周世宗改革郭威建后周，三年后死去，養(yǎng)子柴榮繼位，即周世宗。當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的趨勢不斷加強(qiáng)，周世宗順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，努力革除五代的弊政，采取了一系列的政治；經(jīng)濟(jì)、軍事措施。使社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了恢復(fù)，軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力大為提高，后周強(qiáng)大起來。955年開始統(tǒng)一事業(yè)，先占后蜀，解除顧之憂，再打南唐，奪江淮間14州，又北上奪三州，就在后周經(jīng)濟(jì)、軍事順利發(fā)展時(shí)，周世宗病故。后周的強(qiáng)大為后來北宋結(jié)束分裂局面，準(zhǔn)備了重要的條件。（三）、宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化1、陳橋兵變。960年，后周統(tǒng)領(lǐng)禁軍的大將趙匡胤，東京東北的陳橋驛，建立宋，年號(hào)建隆，定都東京，是為宋太祖。2、中央集權(quán)的強(qiáng)化（1）目的：結(jié)束唐后期以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，鞏固專制皇權(quán)。提示趙匡胤自己作為權(quán)臣取而代后周，同時(shí)希望后來者不會(huì)效仿其如炮制。（2）措施。收精兵a杯酒釋兵權(quán) b將禁軍統(tǒng)領(lǐng)權(quán)一分為三衙，都直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)。c中央設(shè)立樞密院，擁有調(diào)兵權(quán)但不直接統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)；統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)的將帥卻無調(diào)兵權(quán)，使二者牽制。d實(shí)行更戍法，規(guī)定禁軍定期更換駐地，統(tǒng)領(lǐng)的將領(lǐng)并不隨軍調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)兵權(quán)于調(diào)兵權(quán)的分離，防止武將專權(quán)，有利于皇帝控制軍權(quán)。e將各地方軍的精壯之士入選禁軍。f禁軍的半數(shù)拱衛(wèi)京師，另一半駐守各地，“強(qiáng)干弱支”，“內(nèi)外遷制”。資料趙匡胤，一介武夫出身，為防止藩鎮(zhèn)割據(jù)局面重現(xiàn)，盡力削弱地方權(quán)力，一切收歸中央，矯枉過正，帶來新的弊端，統(tǒng)得過死，形成負(fù)面效應(yīng)。五代時(shí)期，有人喊出口號(hào)，“天子寧有種乎，兵強(qiáng)馬壯者為之也”。趙氏深知，故杯酒釋兵權(quán)中，自嘆不快樂，臣問何故，曰：人孰不欲富貴？一旦有黃袍加汝之身，雖欲不為，其可得乎？人生如駒過隙爾，不如多積金帛以遺子孫，歌兒舞女以終天年。君臣之間無所猜嫌，不亦善乎？宋代的軍事組織：將過去征兵制改為募兵制，禁軍與廂軍為政府職業(yè)軍，北宋初90年中，兵員數(shù)直線上升：如初為37.8萬人，至1041年（岳飛時(shí)代）達(dá)125.9萬人。另有鄉(xiāng)軍、蕃軍，不算正規(guī)軍。宋又實(shí)施養(yǎng)兵政策。每一地災(zāi)荒，政府即招兵，意為常有亂民而少有亂兵。宋將官、職分離，官成為一種待遇。知其官不知其職者，十有八九。另將舊官制一應(yīng)保留，大批官僚無所事事。如宋真宗時(shí)文武百官9700人，至英宗時(shí)達(dá)24000人，這還不包括侯補(bǔ)官僚。官不管事卻待遇優(yōu)厚。（引導(dǎo)學(xué)生討論，加深認(rèn)識(shí)削實(shí)權(quán)集中行政權(quán)。將相權(quán)一分為三，便于皇帝總攬。a在宰相之下設(shè)立參知政事為副相，分割宰相的行政權(quán)；b設(shè)立樞密院管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；c設(shè)立三司管理財(cái)政收等，分割宰相的財(cái)政權(quán)。d派文臣知州，通判監(jiān)督知州，可直接上報(bào)皇帝，各州公文須二職聯(lián)合署名方有效，使其相互牽制，從而加強(qiáng)中央對(duì)地方控制。制錢谷在各路設(shè)立轉(zhuǎn)運(yùn)使，規(guī)定地方賦稅留下一小部分作為地方開支，其余由轉(zhuǎn)運(yùn)使全部運(yùn)送中央，消除了地方割據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。3、評(píng)價(jià)。（1）積極方面。使藩鎮(zhèn)割據(jù)的基礎(chǔ)得以鏟除，維護(hù)了國家的統(tǒng)一與安定，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（2）消極方面。史稱“三冗地積”，即冗官、冗稅、冗兵，積貧、積弱。a政府機(jī)構(gòu)重疊，官員冗濫，財(cái)政開支龐大。b軍隊(duì)作戰(zhàn)指揮不靈，戰(zhàn)斗力下降。c地方財(cái)政困難。提問如何就具體措施分析得出以上評(píng)價(jià)？板書設(shè)計(jì)第三課 中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭（一）、西漢的郡縣制與封國制1、七國之亂2、漢武帝的集權(quán)措施（1）、中外朝制度（目的、內(nèi)容、作用）（中央） （2）、刺史制度（地方）（3）、推恩令（郡國） （4）、強(qiáng)干弱枝的作用（二）、藩鎮(zhèn)割據(jù)與五代十國的分裂局面1、唐“藩鎮(zhèn)割據(jù)”與“安史之亂”（注意唐后期的藩鎮(zhèn)割據(jù)圖）2、五代十國周世宗改革（三）、宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化1、陳橋兵變2、中央集權(quán)的強(qiáng)化（1）目的（2）措施收精兵削實(shí)權(quán)制錢谷（3）評(píng)價(jià)第4課 專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)一、基本知識(shí)以皇權(quán)為核心的政治體制的出現(xiàn) 三省六部制的確立及演變 丞相制度的廢除 明朝的內(nèi)閣 清朝的軍機(jī)處二、能力與方法1 通過多渠道搜集關(guān)于專制皇權(quán)的歷史資料，熟悉資料的搜集遴選方式。2 通過閱讀書本及課前搜集的資料，提煉相關(guān)的歷史信息(言之成理即可)3 通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。4 通過編寫歷史短劇，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)展現(xiàn)能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生了解古代政治的多樣性，認(rèn)識(shí)到中國古代經(jīng)歷了漫長的專制社會(huì)，進(jìn)一步了解中國國情，增強(qiáng)對(duì)民族、國家的歷史使命感和責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：隋唐實(shí)行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清明設(shè)立處。難點(diǎn)：中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)的？教學(xué)方式學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)一擴(kuò)充知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題-自主或小組合作探究問題-教師引導(dǎo)、解決問題題延伸問題課下探究、研討。教學(xué)用具采用制作powerpint課件的方式輔助教學(xué)教學(xué)過程(一)課前探究1通過多渠道找尋與中國古代專制皇權(quán)有關(guān)的資料，以及教材所提到的文字資料、圖片資料，以擴(kuò)充知識(shí)。2以歷史學(xué)習(xí)小組為單位，整理搜集到知識(shí)，擇優(yōu)以墻報(bào)的形式(如在教室內(nèi)開辟一個(gè)“史海擷英”欄目)展示出來。3預(yù)習(xí)本課，以學(xué)習(xí)小組為單位，針對(duì)教材涉及的知識(shí)提出疑點(diǎn)，并公布在“史海擷英”欄目。4引導(dǎo)學(xué)生編寫歷史劇早朝，從而體現(xiàn)皇帝萬人之上的權(quán)威。(二)導(dǎo)入新課演出歷史劇早朝，體會(huì)皇帝的無上權(quán)威。教師設(shè)問：“中國古代皇帝的這種權(quán)威是怎樣一步一步確立的？”引入新課。設(shè)計(jì)意圖：通過自編、自導(dǎo)、自演，讓學(xué)生充分感受到中國古代皇帝至高無上的權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)吸引全班學(xué)生的注意力。(三)教學(xué)結(jié)構(gòu)一、秦：三公九卿制二、隋唐：三省部制三、宋：二府三司制四、元：一省制五、明：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣六、清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處(四)師生互動(dòng)課堂設(shè)問一：請(qǐng)歸納本課大字部分涉及到哪些朝代。提示：秦、隋唐、宋、元、明、清課堂設(shè)問二：這幾個(gè)朝代的中樞權(quán)力體系分別是怎樣設(shè)置的？提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：廢丞相，皇帝親管六部；設(shè)立內(nèi)閣。清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處。設(shè)計(jì)意圖：通過這兩個(gè)問題，促使學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)所得和課堂速讀，對(duì)全課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容有整體的了解。1秦：三公九卿制情境營造：展示右圖。課堂設(shè)問：結(jié)合第二課的內(nèi)容，思考：秦代的三公九卿制是如何體現(xiàn)皇權(quán)的至高無上的？提示：學(xué)生分析，言之有理即可。教師可總說：三公九卿對(duì)皇帝負(fù)責(zé)；三公中，太尉一職在秦代虛有其位而無實(shí)人，軍權(quán)掌握在皇帝手中；三公的職權(quán)劃分互不相屬，互相牽制，等。2隋唐：三省六部制情境營造：展示右圖課堂提問：隋唐的三省六部制是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的逐步加強(qiáng)的？提示：尚書省負(fù)責(zé)執(zhí)行，中書省負(fù)責(zé)起草詔令，門下省負(fù)封駁審議，三省之間互相牽制，又互為補(bǔ)充，完整的相權(quán)被分割，避免了權(quán)臣獨(dú)攬大權(quán)，有利于加強(qiáng)皇權(quán)。3宋：二府三司制情境營造：展示并共同完成右圖課堂提問：二府三司制是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的逐步加強(qiáng)的？提示：宋朝的二府三司制實(shí)質(zhì)是相權(quán)的再分割，財(cái)權(quán)劃歸度支、鹽鐵、戶部三司掌管，軍政歸樞密院管轄，行政歸于中書門下，三省形同虛設(shè)。相權(quán)的再分割實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)專制皇權(quán)的加強(qiáng)。4元：一省制情境營造：展示右圖元朝建立后，元世祖采用侍御史高鳴的進(jìn)諫，以中書省代替三省，而實(shí)行一省制。課堂設(shè)問一：一省制導(dǎo)致了皇權(quán)的加強(qiáng)嗎？提示；沒有設(shè)計(jì)意圖：元朝是少數(shù)民族統(tǒng)治的朝代，一省制是螺旋式前進(jìn)中的回流。通過上題，加深學(xué)生的印象。情境營造：阿合馬( ？-1282)元回回人，出生于中亞費(fèi)納克忒(今烏茲別克塔什干西南錫爾河右岸)。中統(tǒng)三年(1262年)，領(lǐng)中收左右部，兼諸路都轉(zhuǎn)運(yùn)使，負(fù)責(zé)管理財(cái)賦。至元元年(1264年)升中書平章政事，以善于理財(cái)深受忽必烈的信用，而丞相安形同虛設(shè)。他執(zhí)政十余年，采取各種手段聚斂民財(cái)，謀取私利，引起民怨。為把持朝政，聯(lián)結(jié)親屬和色目人為黨羽，排斥異己，使統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾激化。課堂設(shè)問二：你從材料中提煉出什么信息？提示：相權(quán)擴(kuò)大而產(chǎn)生負(fù)面影響。課堂設(shè)問三：四個(gè)不同時(shí)期的中央集權(quán)體制的變化，說明了什么？提示：說明在皇權(quán)與相權(quán)的激烈的爭奪過程中，皇權(quán)逐漸取得上風(fēng)，皇帝越來越成為家中樞權(quán)力體系的核心。課堂設(shè)問四：以上四個(gè)中央集權(quán)體系中，哪一體制下的丞相(宰相)權(quán)力最大？提示：元朝設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明了實(shí)質(zhì)：皇權(quán)與相權(quán)的爭奪；弄清趨勢；皇權(quán)逐步加強(qiáng)。5明：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣情境營造：展示并共同 完成右圖。課堂設(shè)問一：你從右圖中得出什么結(jié)論？提示：它說明在中國歷史上實(shí)行了1500多年的丞相制度終于被 廢除了，專制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。情境營造：錢宰被征編纂孟子節(jié)文，散朝回家，吟詩道：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時(shí)得遂田園樂，睡到人間飯熟時(shí)?！钡诙焐铣煸皢査?，你昨日的詩作得好，不過我并沒有“嫌”遲啊，改作“憂”字如何？錢宰嚇得連忙磕頭請(qǐng)罪。課堂設(shè)問二：材料說明了什么？提示：明朝監(jiān)察百官的廠衛(wèi)特務(wù)無孔不入；專制皇權(quán)發(fā)展到高峰。課堂設(shè)問三：原來協(xié)助皇帝處理全國政務(wù)的丞相被 廢除后，重要政務(wù)都要皇帝親自處理，天下如此之大，皇帝分身乏術(shù)，為此設(shè)立內(nèi)閣。在明朝，內(nèi)閣的職權(quán)有無變化？提示：明朝內(nèi)閣的設(shè)立及演變：時(shí)期名稱職權(quán)特點(diǎn)明太祖時(shí)期設(shè)立殿閣大學(xué)士僅備皇帝顧問兼協(xié)理章奏品秩較低，不參與決策明成祖時(shí)期設(shè)立內(nèi)閣參與軍國大事的商討地位逐漸上升，有專門的衙署和屬官明中期以后可以“票擬”對(duì)奏疏的處理意見地位變得更加重要課堂設(shè)問四：什么叫“標(biāo)擬”和“批紅”？你能否用現(xiàn)代詞匯通俗加以解釋？提示：標(biāo)擬就是秘書起草對(duì)公文的審批意見；批紅就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)審批意見的認(rèn)可與否。6清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處課堂設(shè)問一：為什么說軍機(jī)處的設(shè)立，是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志？提示：軍機(jī)處的主要職權(quán)是撰擬諭旨，地位凌駕于內(nèi)閣和六部之上。但它完全聽命于皇帝，軍國大事皆由皇帝做主；它也不是一個(gè)正式的權(quán)力機(jī)關(guān)，人員可以隨時(shí)被撤換；而皇帝則可通過軍機(jī)處完全控制全國的軍政大權(quán)。所以說，軍機(jī)處的設(shè)立是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志。課堂設(shè)問二：歷朝統(tǒng)治者為加強(qiáng)皇權(quán)而不斷相權(quán)，請(qǐng)分析：專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)給中國社會(huì)造成了什么影響？提示：這道題可作為學(xué)生課余探究之用，不必非在課堂上解決，答案也必千篇一律，只要言之有理，論之有據(jù)，能自圓其說即可。教學(xué)總結(jié)本課通過對(duì)秦、隋唐、宋、元、明、清六個(gè)時(shí)期中樞權(quán)力體系變化的講述，突出了相權(quán)與皇權(quán)的爭奪，以相權(quán)的削弱展現(xiàn)了古代中國專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)的趨勢。教材是通過三大方面展現(xiàn)主題的。其一為三省六部制的演變：秦朝確立以皇權(quán)為中心的政治體制，體現(xiàn)了皇權(quán)的至高無上，丞相輔佐皇帝處理全國政務(wù)；隋唐時(shí)期形成