王俊波注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力.doc

注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力 面對二十一世紀激烈的競爭，教師肩負著歷史的責任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時期的建設人才。通過新課標的學習，認識到過去的教學，教師講得多，學生聽得多，實踐少，“導致學生語文運用能力偏低”，這樣下去，學生將來是不能參與激烈競爭，挑起建設祖國重擔的。新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”?！伴喿x教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 在閱讀方面我是這樣做的： 一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。實驗教材二年級上冊秋天的圖畫我就采用了此種教法，教師教得輕松，學生學得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。使學生懂得利用圖畫來理解課文內容。 二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：淺水洼里的小魚，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。 三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：窗前的氣球寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。 四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教回鄉(xiāng)偶書、贈汪倫采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。 其次，在理解課文后，開展一些拓展實踐，如：畫一畫、說一說（遷移），編一編、演一演等。 識字方面，在學生已有知識上，通過自學，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學生自主識字。課外在生活中主動識字。 詞句方面，讓學和結合生活實際，結合語境自學理解，收效較好。 我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學生的語文實踐能力，從而提高學生的語文索養(yǎng)和語文能力，使學生成為新世紀的祖國的建設人才。小學語文閱讀教學之我見摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。論文關鍵詞：小學語文,閱讀興趣,閱讀能力,自主閱讀閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。一、 借助具體的教材內容，引導學生明確學習目標。 就閱讀教學而言，小學各年級段都是有其基本要求的。讓學生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標，對提高課堂閱讀教學的效果大有幫助。中年級任課老師必須讓學生明白：每篇課文均要在低年級“能讀準字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨立回答課后問題”的基礎上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級開始則是以“導讀”、“預習”、“思考、練習”的形式來滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點，引導學生讀前要認真領會“導讀”、“預習”、“思考、練習”里面的意思并對它們進行綜合分析，從而達到明確課文學習目標的目的。有了較為明確的學習目標，學生在學習課程中就會少走許多的彎路了。 二、 通過學生的自學和教師的重點指導，讓學生實現(xiàn)學習目標。 “導讀”、“預習”、“思考、練習”不僅提示了相應的閱讀目標，而且還暗示了實施目標的具體內容。因此，如果學生已基本明確目標后，我就會先引導學生從中尋找答案，尋求“導讀”、“預習”、“思考、練習”與教學目標的最短路程，達到有效地提高課堂教學效率的目的。 接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學生循序漸進地閱讀課文，逐步實現(xiàn)教學目標。一是讓學生正確地讀（輕聲讀）。二是要學生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質疑性的讀。六是有感情地讀。在學生通過以上的讀以后，我一般是引導學生按照“讀準字音理解詞義讀通課文簡述內容劃分段落回答問題質疑問難”的順序匯報自學情況，了解學生的學習情況后再結合具體情況，對學生進行重點指導：緊扣課文的重點內容和訓練重點，對學生進行引導，點化；通過討論，梳理和引申等，把握好知識，最終實現(xiàn)學習目標。三、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：1、引導學生創(chuàng)意朗讀有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。2、適時引導學生想像閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學白楊一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據(jù)課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。3、引導學生捕捉質疑點教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如草船借箭可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如十里長街送總理中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如美麗的小興安嶺中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？四、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑?？上刃〗M進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。 注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力 面對二十一世紀激烈的競爭，教師肩負著歷史的責任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時期的建設人才。通過新課標的學習，認識到過去的教學，教師講得多，學生聽得多，實踐少，“導致學生語文運用能力偏低”，這樣下去，學生將來是不能參與激烈競爭，挑起建設祖國重擔的。新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”?！伴喿x教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 在閱讀方面我是這樣做的： 一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。實驗教材二年級上冊秋天的圖畫我就采用了此種教法，教師教得輕松，學生學得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。使學生懂得利用圖畫來理解課文內容。 二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：淺水洼里的小魚，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。 三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：窗前的氣球寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。 四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教回鄉(xiāng)偶書、贈汪倫采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。 其次，在理解課文后，開展一些拓展實踐，如：畫一畫、說一說（遷移），編一編、演一演等。 識字方面，在學生已有知識上，通過自學，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學生自主識字。課外在生活中主動識字。 詞句方面，讓學和結合生活實際，結合語境自學理解，收效較好。 我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學生的語文實踐能力，從而提高學生的語文索養(yǎng)和語文能力，使學生成為新世紀的祖國的建設人才。小學語文閱讀教學之我見 隨著課程改革實踐活動的不斷深入和發(fā)展，使老師們都已清醒地認識到：在語文學科的閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都必須依賴于教師引導下的主體實踐。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學的方法已不可行，閱讀教學方法非改革不可！只有改革閱讀教學，才能推動學校素質教育的前進步伐，才能把課堂教學活動中的主體地位還給學生，才能提高語文學科閱讀教學的課堂教學質量。 下面談談近年來本人在對小學中年級學生進行閱讀教學時的一些做法，以達到和大家共同研究、探討，提高之目的。 一、 借助具體的教材內容，引導學生明確學習目標。 就閱讀教學而言，小學各年級段都是有其基本要求的。讓學生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標，對提高課堂閱讀教學的效果大有幫助。中年級任課老師必須讓學生明白：每篇課文均要在低年級“能讀準字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨立回答課后問題”的基礎上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級開始則是以“導讀”、“預習”、“思考、練習”的形式來滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點，引導學生讀前要認真領會“導讀”、“預習”、“思考、練習”里面的意思并對它們進行綜合分析，從而達到明確課文學習目標的目的。有了較為明確的學習目標，學生在學習課程中就會少走許多的彎路了。 二、 通過學生的自學和教師的重點指導，讓學生實現(xiàn)學習目標。 “導讀”、“預習”、“思考、練習”不僅提示了相應的閱讀目標，而且還暗示了實施目標的具體內容。因此，如果學生已基本明確目標后，我就會先引導學生從中尋找答案，尋求“導讀”、“預習”、“思考、練習”與教學目標的最短路程，達到有效地提高課堂教學效率的目的。 接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學生循序漸進地閱讀課文，逐步實現(xiàn)教學目標。一是讓學生正確地讀（輕聲讀）。二是要學生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質疑性的讀。六是有感情地讀。在學生通過以上的讀以后，我一般是引導學生按照“讀準字音理解詞義讀通課文簡述內容劃分段落回答問題質疑問難”的順序匯報自學情況，了解學生的學習情況后再結合具體情況，對學生進行重點指導：緊扣課文的重點內容和訓練重點，對學生進行引導，點化；通過討論，梳理和引申等，把握好知識，最終實現(xiàn)學習目標。 三、要有一定的時間給學生質疑問難，教師需對學生在閱讀中遇到的疑點予以點化而使之清晰。 學生在閱讀過程中必定會遇到一些這樣或那樣的疑點，我在進行閱讀教學時，我是不會簡單放過的，我會引導學生結合上下文，通過討論，同學解答等形式來幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，如果學生還是不理解的話，我就會想方設法圍繞問題，給同學們適當?shù)膯l(fā)和分析，予以點化，直到學生弄明白為止。當然，這是需要一定的時間來解決學生在閱讀中遇到難題，雖然是花了點時間，但我還認為是值得的，理由很簡單，就是在這短暫的時間里，學生心中的疑難問題得到了解決。 四、加強學生閱讀與實際教學工作緊密結合 在教學好漢查理這一篇閱讀課文時，盡管是帶*的自主閱讀課文，但我還是比較詳細地進行了教學。這篇課文很容易懂，主要介紹了一個全鎮(zhèn)聞名的調皮男孩查理從一個厚著臉皮自稱“好漢”，到成為名副其實的“好漢”的經(jīng)歷。這個神奇的過程是因為暑假里，有一個殘疾女孩杰西一家來到了小鎮(zhèn)開始的。查理很喜歡杰西爸爸羅伯特先生的長刀，并從窗戶爬進了羅伯特家，當杰西問他是否想拿走長刀時，查理說：“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！碑斀芪髡埐槔砜吹稌r，他顯得彬彬有禮；當杰西請查理推她出去曬曬太陽時，查理答應了；當杰西請查理常來陪她時，查理說：“當然可以?！辈⑴惆榻芪饕粋€暑假；當羅伯特先生把刀送給查理時，他還不愿意要呢（最后羅贊揚并感謝他，他才收下）；最后，與杰西握別時，查理說：“我會做個好漢?！?查理