（課程與教學論專業(yè)論文）中小學合作學習問題探討.pdf

中小學合作學習問題探討 摘要 在當前中小學新課改中 合作學習這一新的教學模式 可謂倍受人們關注 獲得了廣泛的運用 在一些中小學也取得了顯著的績效 但也勿庸置疑 實踐中 依然存在不少問題 以至于影響了合作學習功能的發(fā)揮和教學質(zhì)量的提高 那么 究竟何謂合作學習 實踐上究竟還存在什么問題 又是哪些因素導致出現(xiàn)這些 問題的 應該采取什么策略以解決這些問題 從而推進合作學習功能的發(fā)揮 實 現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標 本文就這一命題展開了較為深入的調(diào)研和較為系統(tǒng)的 探討 論文共分五章 第一章主要探究了合作學習的本質(zhì)內(nèi)涵及其發(fā)展歷史 筆者 認為 合作學習應該是課堂教學中教師引導學生小組就教師為之精心設計的課題 或問題進行思考 研討乃至實驗 操作 使學生個體在分工合作的過程中掌握有 關科學知識 形成有關技能以及養(yǎng)成合作精神 合作意志等的一種特殊形態(tài)的教 學模式 合作學習的歷史淵源流長 古代西方和中國便有一些反映合作學習的思 想出現(xiàn) 直到2 0 世紀7 0 年代 合作學習思想進入系統(tǒng)理論化時期 由于各國 的研究視角不同 也就出現(xiàn)了類型各異的合作學習理論 第二章著重討論了合作學習應有的功能問題 認為作為一種特殊形態(tài)的教學 模式 合作學習具有培養(yǎng)學生的合作精神 提高學生的合作能力 磨練學生的合 作意志等功能 第三章探討了當前中小學合作學習中存在的問題 通過實際調(diào)研 發(fā)現(xiàn)當前 中小學在運用合作學習這一教學模式時 存在著 系列影響其功能發(fā)揮乃至教學 質(zhì)量提高的問題 包括1 隨心所欲 即有相當一部分教師在開展合作學習時存在 著疏于設計 隨意運用 的問題 2 作而未合 即在合作學習中 學生們?nèi)狈?作協(xié)同的精神 他們雖然在教師的要求下在同一個 小組 里就有關的問題或內(nèi) 容進行著 學習 但實際上卻是各干各的 各自為政 或是你爭我奪 互不相 讓 的問題 3 參與度不均 即在合作小組中 并非每一個成員都積極地參與到 學習中 的問題 4 放而不導 即作教師的對在合作學習過程中的學生缺乏監(jiān)控 和指導 的問題 5 行色匆匆 草率了事 即教師給予學生合作學習的時間不充 裕 往往活動開始不久便告結束 的問題 第四章就影響有效合作學習的因素抑或誘發(fā)上述問題的因素進行了分析 筆 者以為 主要因素有 教師對合作學習精髓的把握度 合作學習小組建構的合理 度 成員分工的明晰度 學習任務的傾向性 許多教師布置的作業(yè)基本上都是要 求學生個人獨立完成的 而很少有作業(yè)是要求讓學生合作完成的 評價機制的 到位度等 第五章主要基于現(xiàn)代教育科學原理 就如何解決合作學習中存在的問題作了 初步的探究 以為要解決當前合作學習中存在的上述問題 須采取多方面的策略 包括 行 合群 教育以使學生樂于合作 重 小組建設 使學生易于合作 調(diào)控與引導同步 難度與進度恰當 準備 與 適時 并重 合作活動恒常化 評價導向合理化 如重個人評價 也重小組團體評價 重學習結果評價 也重學 習過程評價 不僅要評價他的學習成績與思想品行 還要對他平時的合作意識 合作態(tài)度 技能 人際交往能力作出評價 等 關鍵詞 中小學 合作學習 功能 策略 2 o nt h e c o o p e r a t i v el e a r n i n g i ns c h o o l s a b s t r a c t i nm en e wc u r r i c u l u mr e f o m l m o r ea n dm o r es c h o o l t e a c h e r sh a v e p a i da t t e n t i o nt ot h en e wi n s t m c t i o n a lp a 位e n 廣c o o p e r a t i v e1 e a n l i n g i t h a sb e e nu s e dw i d e l yi n 也ee l e m e m a r ya n ds e c o n d a us c h 0 0 1 s a n dh a s g r e a te 您 c to n 血es t u d e n t s 1 1 1 1 u b i t a b l y m e r e r em 甜l yp r o b l e m se x i s ti n p r a c t i c e w h i c hh a v ei n n u e n c e dt h ee 髓c to ft h e劬c t i o no f 也e c o o p e r a t i v e1 e a m i l l ga n dt h ei i n p r o v e m e n to fm ei n 酏m c t i o n a lq u a l i 哆 w h a ti sm ec o o p e r a t i v e l e a m 協(xié)g o ne 礬1 7w h a tp r o b l e m se x i s tm p r a c t i c e a n dw 1 1 i c hf a c t o r sc a u s e dt h e s ep r o b l e m s w k c hs t 眨址e 舀e s s h o u l d t 出et o s o l v et 1 1 e s ep r o b l e m s a c h i e v et h ef 吼c t i o no ft h e c o o p e r a t i v e1 e 鍛l i n ga n dt h eg o a lo fi m p r o v i l l gi 1 1 曲m c t i o n a lq u a l 時 1 1 1 t h j sp a p e rw ew i l ld i s c u s sm e s et o p i c sb ys y s t e m a t i ci 1 1 v e s t i g a t i o na n d s t u d y t h i sp 印e ri sc o m p o s e do ff i v ec h a p t e r s i i l 也ef i r s tc h a p t e r w eh a v e m a i n l ye x p l o r e d 也ee s s e n c ea 工1 dt 1 1 eh i s t o 巧o ft h ec o o p e r a t i v el e 礎g i nt 1 1 ea u t h o r so p i l l i o n m ec o o p e r a t i v e1 e 眥m gs h o u l d b eas p e c i a l h l s 仃u c t i o n a lp a t t e m t e a c h e r sg u i d et h ec o o p e r a t i v e 掣 o u p st om i n k d i s c u s s d or e s e a r c ha n dp e r f o n ne x p e r i m e n t so nt h et a s k s 也a td e s i g n e d e l a b o r a t e l yb y t l l et e a c h e r s w h i c hc a nm a k et 1 1 ei n d i v i d u a l sm a s t e r c e r t a mh o w l e 噸e f o n nc e r t a i l ls l i 1 1 sa n df o s t e rc 0 0 p e r a t i v es p i r 主ta n d w i l l t h ec o o p e r a t i v el e a m i n gh a sal o n gh i s t o i tc a nc a s tb a c kt o 廿1 e a n c i e n tw e s t e ma n dc h i n a 也ei d e ao f 也ec o o p e r a t i v el e 卸 血喀d i d n t c o m ei n t om e o r i z a t i o np e r i o du n t i lt h e19 7 0 s b e c a u s eo ft 1 1 ed i 恐r e n t s t u d ya n g l eo fv i e wi n 也ec o o p e r a t i v el e a h l i n g t h a td i 恐r e n ts t y l e so f c o o p e r v e1 e 枷n gm e o 叫印p e a r e d i nm es e c o n dc h a p t e rt h ea u 也o rh a sp a i da t t e m i o nt od i s c u s st h e 向n c t i o no ft 1 1 ec o o p e r a t i v e1 e 礎g i nm ea u m o r so p o n a sas p e c i a l i n s t r u c t i o n a lp a t t e m m ec o o p e r a t i v el e a m i r 培h a s 也e 劬c t i o ns u c ha s c u l t i v a t es t u d e 鵬 c o o p e r a t i v es p i r i t i 工n p r o v e s t u d e n t s c o o p e r a t i v e a b i l i 吼s t e e ls t u d e n t s w i l la n ds oo n i n 也et h i r dc h a p t e r 吐1 ea u 也o rh a sd i s c u s s e dt 1 1 ep r o b l e m se x i s ti nm e c o o p e r a t i v el e 疵g 洫s c h 0 0 1 sa tp r e s e n t b yi n v e s t i g a t i o na 1 1 dr e s e a r c h i th a sb e e nd i s c o v e r e dm a tm e r ew e r eas e r i e so fp r o b l e m s v h i c h i n n u e n c e dm ea c h i e v e m e n to fm ec o o p e r a t i v el e 鋤i n gm n c t i o n 鋤dm e i i n p r o v e m e n to ft 1 1 e i n s t n c t i o n a lq u a l i 鑼w h e nt 1 1 e c o o p e r a t i v e1 e 鋤i n g p a t t e mw a su s e dms c h 0 0 1 s t h e s ep r o b l e m sa r ea sf o l l o w s 1 t h e p r o b l e mo ff 0 1 1 0 wt e a c h e r s i n c l i n a t i o n s v i z t 1 1 e r ew e r eag o o df e w t e a c h e r sd i d n td e s i g nt 1 1 et a s k so fc o o p e r a t i v el e a n l i n ge l a b o r a t e l yi 1 1 a d v a n c e 2 吐1 e p r o b l e mo f d o w i 也o u t a s s o c i a t e v i z h也e c o o p e r a t i v el e 砌n g m es t u d e n t sw e r el a c ko ft h ec 0 0 p e r a t i v es p i 血 a l m o u 曲t 1 1 e y 陽r e s t u d y i n g w i t hac e n a 洫t o p i co rc o n t e n ti 1 1m es a m e g r o u p a s k e db y t h et e a c h e r b u tt h e ye a c hd i dt 1 1 i n g si 1 1t 1 1 e i ro nw a y s 4 o rd i s p u t e dw i t l lo 也e r s 3 t h ep r o b l e mo ft 王1 ei m b a l a l l c eo fp a m c i p a t i n g i nm ec o o p e r a t i v e1 e a m i n g v i z n o te a c hm e m b e ro ft h e c o o p e r a t i v e g r o u p st o o kp a t t i nt h e1 e a m i n 曲 4 t h ep r o b l e mo f1 e 釷i n g g ow i t h o u t g u i d i n g v i z 也et e a c h e r sd i d n ts u p e r v i s e c o n t r o l a n dg u i d et h es t u d e n t s h e nt h e yw e r ei nm e c o o p e r a t i v e1 e a m i n g 5 m ep r o b l e mo fh 砒巧a n d h u d d l i n g v i z m et e a c h e r sd i d n tg i v et h es t u d e n t se n o u g ht i m et od ot h e t a s k s t 1 1 ea c t i v i t i e sa l w a y sb eo v e ri nah u r r y 1 1 1t 1 1 ef o r mc h 印t e r t 1 1 ea u t l l o rh a s a l l a l y z e dm ef a c t o r sw 1 1 i c h m n u e n c e dt 1 1 ee f f e c to fm ec o o p e r a t i v e1 e a m h 培o rc a u s e d 也o s e p r o b l e m s i i lm e 礎r sv i e w 也em a i nf i a c t o r sa r ea sf 0 1 l o w s t 1 1 eg r a s p i l l gd e g r e e o ft h es o u lo ft h ec o o p e r a t i v e1 e a m i l l gb yt e a c h e r s 也er a t i o n a ld e 黟e eo f t h es 觚c t u r eo ft 1 1 e c o o p e r a t i v e 目 o u p s n l ed e f m i t i o no ft 1 1 et a s k a s s i g m n e n to fe a c hm e n 小e ri no n eg r o u p m ei 1 1 c l i n a t i o no fl e 舳g t a s k s s t u d e n t sw e r ea s s i 弘e dt od oh o m e w o r k o rt a s k si 1 1 d 印e n d e m l yo n m ew h o l eb yt h e i rt e a c h e r s b u th o m e w o r kw 1 1 i c hn e e ds t u d e m st o c o o p e r a t e w i mo m e r sw a ss e l d o m a s s i g n e d t o也e s t u d e n t s 也e c o m p r e h e n s i v ed e 鏟e eo ft h ee v a l u a t i o ns y s t e m i nt h ef i f mc h a p t e r b a s e do nt h em o d e mp e d a g o g i c a lt 1 1 e o 巧 t h e a u m o rh a sd o n er e s e a r c ho nh o wt os 0 1 v et h ep r o b l e m sw h i c he x i s tmt h e c o o p e r a t i v e1 e 礎g i no r d e rt os 0 1 v et 圭1 0 s ep r o b l e m s w em u s ta d o p t m 鋤 ys t r a t e g i e ss u c ha s t oe d u c a t es t u d e n t st og e ta l o n g 耽1 1w i 也 吐1 e r s a n dm a k e 也e m1 i l et oc o o p e r a t ew i t ho t h e r s p a ya 優(yōu)e m i o nt ot 1 1 e g r o u p 5 c o n s 乜m c t i o n t om 狄es t u d e m sc o o p e r a t ew i t l lo t h e r se a s i l y p a ye q u a l a t t e n t i o nt o s u p e r v i s i n ga n dg u i d i n g m a k ed i 瓶c u l 夠a n d 出er a t e o f p r o 鏟e s s 印p r o p r i a t e l y p a ye q u a l 砒e n t i o nt o p r e p a r a t i o n a n d t i m i n g m a k ec o o p e r a t i v ea c t i v i t i e s r e g u l a r l y m a k ee v a l u a t i o no r i e n t a t i o n r a t i o n a l l y s u c ha sn o t0 1 1 l ya t t a c hi r i p o r t a n c et o 也ei n d i v i d u a le v a l u a t i o n b u ta l s oa t t a c hi n l p o r t a n c et ot h eg r o w e v a l u a t i o n n o to n l yp a ya 釷e n t i o n t om er e s u he v a l u a t i o n b u ta l s op a ya t t e n t i o nt ot h ep r o c e s se v a l u a t i o n n o to n l ye v a l u a t ek sa c m e v e m e n t s 吐1 0 u g h t sa n db e h a v i o r s b u t s o e v a l u a t em sc o o p e r a t i v ec o n s c i o u s n e s s c o o p e r a t i v e 撕t u d e 鋤ds l i 1 1 s t 1 1 ea b i l i t yo fa 伍l i a t ew i t ho t h e r s a n ds oo n k e yw o r d s e l e m e n t a 巧a n ds e c o n d a 巧s c h o o l s c o o p e r a t i v el e a m 訪g m n c t i o n s t r a t e g i e s z h a o l i n g d i r e c t e db yp r o f e s s o rz h a n gw e i p i n g 6 杭州師范大學碩士學位論文 第一章緒論 一 什么是合作學習 到底什么是合作學習 教育界不少人士對此進行了不懈的探索 對于人們認識合作學習問題提出了不少有益的見解 但是由于種種因 素的制約 目前還沒有一種比較全面而科學的為大家所一致認可的概 念界定 總體上處于一種眾說紛紜 莫衷一是的狀態(tài) 其中有代表性 的觀點有以下幾種 一 策略說有學者認為 合作學習 是七十年代初在美國 出現(xiàn)的一種新的教學策略 或日 合作學習是指一系列能促進學 生在異質(zhì)小組中彼此互助 共同完成學習任務 并以小組總體表現(xiàn)為 獎勵依據(jù)的教學策略 臺灣黃政杰博士在 臺灣省國民小學合作學 習實驗研究 一文中指出 合作學習是一種有系統(tǒng)的 有結構的教 學策略 龐國斌 王冬凌認為 合作學習是指在教學過程中 以 學習小組為教學基本組織形式 教師與學生之間 學生與學生之間 彼此通過協(xié)調(diào)的活動 共同完成學習任務 并以小組總體表現(xiàn)為主要 獎勵依據(jù)的一種教學策略 二 方法說不少學者則指出 從本質(zhì)上看 合作學習是有別 于傳統(tǒng)教學方法的新的教法和學法 其特征不在于教師借助于語言向 學生傳授系統(tǒng)知識和技能 也不在于通過提問答問的方式引導學生對 馬志英 金語 合作學習的基本觀念及其啟示四 西北成人教育學報 2 0 0 2 2 王坦 合作學習 一種值得借鑒的教學理論陰 普教研究 1 9 9 4 1 董蓓菲 合作學習 課堂教學策略的一次革命 j 語文建設 2 0 0 3 2 回靳玉樂主編 合作學習 m 成都 四川教育出版社 2 5 6 杭州師范大學碩士學位論文中小學合作學習問題探討 系統(tǒng)科學知識的理解與掌握 而是一種在班級授課制下 教師引導學 生在其成員能力各異的學習小組中從事學習活動 共同完成學習任務 的方法 如國內(nèi)學者田建芬指出 合作學習指的是一種教學方法 常學勤 張侃也提出 合作學習 是指一系列促進學生共同完成學 習任務的教學方法 加拿大著名教育心理學家文澤認為 合作學 習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中 完成 所布置的任務的一種教學方法 三 形式說還有的人提出了有別于上述三種觀點的看法 他 們認為合作學習是一種形式 如美國教育學者嘎斯基認為 從本質(zhì) 上講 合作學習是一種教學形式 它要求學生在一些由2 6 名學生 組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動 共同完成教師分配的學習任 務 國內(nèi)學者張斌在 論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響 一文中指出 合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學 習 以提高學習成效的一種教學形式 曾琦在 合作學習的基本要 素 中寫道 合作學習 c o o p e r a t i v el e a m i n g 是目前在世界范圍內(nèi)被 廣泛使用的課堂教學組織形式 四 技術說還有的學者則認為合作學習是一種技術 如合作 學習的重要代表人物斯菜文就認為 合作學習是指使學生在小組中 從事學習活動并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教 田建芬 合作學習淺析陰 外國中小學教育 2 0 0 1 1 圓常學勤 張侃 論合作學習法在培養(yǎng)復合型人才中的作用 j 南昌職業(yè)技術師范學院學報 1 9 9 9 1 靳玉樂主編 合作學習 m 成都 四川教育出版社 2 0 0 5 5 o 王坦 合作學習 一種值得借鑒的教學理論叨 普教研究 1 9 9 4 1 張斌 論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響 j 教育理論與實踐 1 9 9 9 9 曾琦 合作學習的基本要素 j 學科教育 2 0 0 0 6 杭州師范大學碩士學位論文中小學合作學習問題探討 學技術 應該認為上述各家對合作學習概念的闡述都是有合理因素的 但 也都有明顯的局限存在 就 策略說 來說就是這樣 它強調(diào)了合作學習問題上教學的智 慧性 藝術性和動態(tài)性 這無疑有一定的道理 現(xiàn)代漢語詞典指出 策略不是別的 而是 根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式 或指工作生活中要 講究斗爭藝術 注意方式方法 合作學習 在某種意義上確實是一種依據(jù)學生的學習情況和發(fā)展需要而采取的 行動方針 或教學 藝術 但合作學習顯然不僅僅是一種教學 行 動方針 或教學 斗爭藝術 這么一種謀略層面的事物 事實上 除 此之外 合作學習更多地還涉及方法 步驟 形式等一系列操作層面 的因素 離開這些因素的作用 合作學習將如何實施 合作學習的價 值又何以實現(xiàn) 因此 將合作學習歸屬于教學 行動方針 或教學 藝 術 即教學策略實質(zhì)上是人為地壓縮了合作學習的內(nèi)涵 從而是不恰 當?shù)?至少是不全面的 再看 方法說 毫無疑問 這種觀點并非全謬 雖然合作學習 與傳統(tǒng)教學方法有一定的區(qū)別 講授法等教學方法的主導者是教師 而合作學習的使用者主要是學生 如何使用 主動權掌握在學生手里 但合作學習在某個側面上看確實有某些方法的表征 它與傳統(tǒng)的講授 法 談話法 練習法 實驗法等一樣 都是教師引導學生學習系統(tǒng)科 學知識及相應技能的重要手段 然而 把合作學習簡單化為教學方法 王坦 合作學習 一種值得借鑒的教學理論 j 普教研究 1 9 9 4 1 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室 現(xiàn)代漢語詞典 z 北京 商務印書館 1 9 9 6 1 2 7 o 同上 杭州師范大學碩士學位論文 中小學合作學習問題探討 的做法也是十分不科學的 因為 合作學習乃是一個復雜系統(tǒng) 其運 行情況不僅取決于方法問題 而且還維系于諸如形式 策略等多方面 的因素 何況 合作學習自身除了有教學方法的元素外 確實也有著 教學形式的特質(zhì) 教學行動策略等成分的存在 形式說 強調(diào)的是合作學習的實旌形式方面的因子 這種觀點 無疑也有一定的合理性 因為 在某種意義上說 合作學習確實有某 些教學形式的表征 它以兩個或兩個以上學生組成的異質(zhì)小組為單 位 沒有系統(tǒng)講授 也沒有統(tǒng)一進度 學生就某一問題或課題展開研 習 討論 分工與合作并行 似乎是一種特殊形態(tài)的教學組織形式 但是我們也應該看到 除了形式性 合作學習顯然還有策略性 方法 性等特質(zhì)的存在 在理解合作學習的時候 顯然不能無視這些特質(zhì)的 存在 簡單化地將其內(nèi)涵縮小甚至只歸結為一種教學形式 就如人會 走路 我們卻不能因此簡單化地說會走路的就是人一樣 至于技術說 其觀點也值得商榷 所謂技術 辭海謂其意思有二 是 泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操 作方法與技能 如電子技術 焊接技術 木工技術 激光技術 作物 栽培技術 育種技術等 二是指 除操作技能外 廣義的還包括相 應的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設備 以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序 方 法 總之 它是屬于 操作方法 操作技能 抑或 作業(yè)程序 之類事物 顯而易見 合作學習雖然也密切相關于學習的方法與技能 合作學習過程中的有關技能或方法 如問題設計技能與方法 課題選 d 辭海編輯委員會 辭海 上 z 上海 上海辭書出舨社 1 9 9 9 1 9 0 3 4 杭州師范大學碩士學位論文中小學合作學習問題探討 擇技能與方法以及合作學習小組的構建技能與方法等 無疑會制約學 生對合作學習興趣的漲落 其引導技術包括引導學生如何恰當分工的 技術 引導學生怎樣處理組內(nèi)人際關系尤其合作 攻關 的技術 也 不可避免地會影響合作學習成效的高下 但也十分明顯 它與方法說 形式說一樣 對合作學習的理解有失偏頗 它強調(diào)了合作學習中教師 組織 引導甚至評價技術的因素 但卻未整合合作學習所具有的教學 形式等因素 因而是不正確 抑或是欠妥當?shù)?那么 究竟何謂合作學習呢 筆者認為 給一個事物下定義 理 應慮及這一事物本身所具有的各種要素 尤其是那些能反映事物本質(zhì) 與真實面貌的特質(zhì) 而不能以偏概全 更不能只及一點而不及其余 正是基于這種考慮 筆者認為 眼下教育理論界十分關注 教育實踐 界非常熱門的這種合作學習 它本質(zhì)上不是別的 乃是課堂教學中教 師引導學生小組就教師為之精心設計的課題或問題進行思考 研討乃 至實驗 操作 使學生個體在分工合作的過程中掌握有關科學知識 形成有關技能以及養(yǎng)成合作精神 合作意志等的一種特殊形態(tài)的教學 模式 它以有效掌握科學知識 培養(yǎng)合作精神及合作意志等為指導思 想與教學目標 以問題呈現(xiàn) 小組建構 分工合作 問題解決 師生評價為常規(guī)程序 并以異質(zhì)小組為組織形式 教師引導下的 學生自主研究為主要方法 它既強調(diào)師生互動 更重視生生互動 整 合有教學策略 教學方法 教學形式等一系列教學要素 是當前新課 改進程中值得提倡的 許多中小學教師也在經(jīng)常采用的一種教學模 式 杭州師范大學碩士學位論文 二 合作學習理論的由來 合作學習作為人類認知自然 認知社會的重要途徑之一 在人類 社會出現(xiàn)之初便已經(jīng)存在 在原始社會 人類在生產(chǎn)力極端落后的情 況下要求得以生存 必須進行合作與合作學習 在封建社會 雖然由 于科學技術發(fā)展水平較低 學校少有獨立的自然科學方面的課程 但 從總體上看 這方面的教學內(nèi)容也在不斷地增多 即便是人文社會方 面的課程 其內(nèi)容也日漸復雜化 因而無論東西方 學校教師鼓勵學 生間 師生間就教學內(nèi)容互相切磋琢磨 以促進教與學 共同提高之 類 合作學習 事例佳話 也時有發(fā)生 人類社會發(fā)展到了近現(xiàn)代 合作學習更因為自然科學課程隨著科學技術的迅猛發(fā)展而在學校大 量設置與內(nèi)容難度不斷增加 社會對學生合作意識 合作能力以及合 作意志等方面素質(zhì)的要求日益提高 而在中小學教學中備受關注和青 睞 當然 由于不同國家對合作學習的視角各異 近現(xiàn)代各國合作學 習的類型也各有不同 一 偏重于搿生生合作刀的美國合作學習理論 1 8 世紀初 英國牧師約瑟夫 蘭開斯特 j l a l l c a s t e r 和安德 魯 貝爾 a b e l l 在英格蘭進行了影響頗大的 導生制 教改實 踐 在某種意義上看 導生制的主要內(nèi)容之一便是 合作學習 包括教師與導生的合作互動 教師把教學內(nèi)容先授予導生 又由導生 帶回其所在小組學習方面的反饋信息 更包括生生間的合作互動 導生與其他學生一起切磋琢磨乃至消化教師所授內(nèi)容 1 8 0 6 年 這種富含合作學習色彩的導生制傳入美國 并得到了迅速地發(fā)展 帕 杭州師范大學碩士學位論文中小學合作學習問題探討 克 f w p 酞e r 是1 9 世紀合作學習理論最杰出的代表人物之一 他特別重視兒童在教育過程中的地位 提出了教師應該從兒童自己的 活動規(guī)律中去研究兒童 兒童在教育中的位置應處于中心地位 兒童 也應從相互交往中學習等思想 到了2 0 世紀初 帕克的思想和主張 得到了杜威 j d e w e y 的繼承和發(fā)展 他提倡在教學中運用合作學習 小組 并將之作為其著名的設計教學法中的一個十分重要的組成部 分 杜威指出 學校應該被組織成一個微型的民主團體并支持民主運 動 也就是學校要成為學生們有機會實踐民主 為解決問題而共同工 作的地方 在學校里 學生們可以通過作出選擇和從事合作性工作來 形成活動方案并加以實施 在強調(diào)學校教育過程的同時 杜威也十分 注重教育的內(nèi)容 認為學生可以通過與他人的合作性工作 能夠更多 地了解世界 2 0 世紀3 0 年代 梅依 m m a y 和杜柏斯 l d o b s 完成了 競爭與合作 c o m p e t i t i o na 1 1 dc o o p e r a t i o n 一書 書中將 合作和競爭定義為 競爭或合作乃是至少兩個人以上 直接導向相 同的社會結果 在競爭中 這種結果則是大部分的人或所有的人所關 心的 2 0 世紀4 0 年代 勒溫 k l e w i n 所創(chuàng)立的群體動力理論主要被 用來研究合作學習中學生活動的獎勵或目標結構 這一理論認為 群 體本質(zhì)上是其成員之間的相互依賴性不斷變化的動力群體 在其內(nèi)部 任何一個成員的狀態(tài)都會引發(fā)其他成員狀態(tài)的變化 其后 勒溫的弟 子道奇 m d e u t s c h 在2 0 世紀4 0 年代末對群體理論作了進一步 轉引自黃政杰 林佩璇 合作學習咖 臺灣 五南圖書出版股份有限公司 2 0 0 4 3 7 中小學合作學習問題探討 的研究 提出了合作與競爭的目標結構理論 道奇將目標結構劃分為 三種類型 合作型 競爭型和個體化型 合作型目標結構 c o o p e r a t i v e g o a ls 仃u c t u r e 是指團體成員有著共同的目標 只有當所有成員都達 到目標時 個體才能達到自己的目標 獲得成功 如果團體中有一人 實現(xiàn)不了自己的目標 其他人也就無法實現(xiàn)自己的目標 因而在這種 條件下 團體成員之間必定會形成積極的相互促進的關系 以一種既 有利于自己又有利于同伴群體的方式進行活動 競爭型目標結構 c o n l p e t i t i v eg o a ls t m c t u r e 是指個體之間的目標具有對抗性 也就 是在團體中 只有其他人無法達到自己的目標時 某個體成員才能實 現(xiàn)自己的目標 在這種情況下 團體成員之間的關系是對抗和消極的 個體化目標結構 i 1 1 d i v i d u a l i s t i cg o a l 咖c n l r e 指的是 個體是否能 夠實現(xiàn)自己的目標與其他同伴是否達到無關 個體注重的是自己對學 習任務的完成情況和自身的進步程度 個體之間是一種相互獨立 互 不干擾的關系 這為隨后的課堂合作學習理論的創(chuàng)立提供了重要的理 論依據(jù) 1 9 5 7 年l o 月 前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi) 星 美國朝野極為震驚 艾森豪威爾總統(tǒng)立即派出大批科學家去蘇聯(lián) 進行考察 同時組織專家對國內(nèi)問題進行會診 對比之后 得出的結 論是 美國在宇宙航天技術方面落后的原因是在教育 特別是中小學 基礎教育 一時間 美國輿論嘩然 要求必須對教育進行徹底改 革的呼聲十分高漲 1 9 5 8 年 美國通過了旨在進行教育改革的 國 郭德俊 李原 合作學習的理論與方法田 高等師范教育研究 1 9 9 4 3 8 杭州師范大學碩士學位論文 中小學合作學習闖題探討 防教育法 此后十幾年里 美國相繼進行了一系列以課程改革為核 心的提高教育質(zhì)量的教育改革 但布魯納 布魯姆等人領導的改革 并沒有取得預期的效果 且當時 美國正面臨著非常嚴重的教育危機 美國的兒童 青少年在社會化過程中出現(xiàn)了一系列的問題 如同伴間 的疏遠 自殺率的上升 暴力事件和犯罪活動的不斷增加 對社會懷 有敵意 缺乏信心等社會病也開始增多 如何解決這些問題成為美國 學校的當務之急 因此 美國亟需尋找一種有效的大面積提高教學質(zhì) 量以及可以作為班級授課制的有力補充的教學策略 與此同時 合作 學習的倡導者已經(jīng)把研究的重點從理論轉移到實踐 從實驗室轉移到 課堂上來 他們關注的是如何能更好地解決課堂中的主體 教師與 學生之間的相互作用問題 道奇的學生戴衛(wèi) 約翰遜 d w j o h n s o n 同他的兄弟榮 約翰遜 r t j o l l l l s o n 一 起 將道奇的理論拓展為 社會互賴理論 社會互賴理論假定 社 會互賴的結構方式?jīng)Q定著個體的互動方式 依次也決定著活動結構 積極互賴 合作 產(chǎn)生積極互動 個體之間相互鼓勵和促進彼此的學 習努力 消極互賴 競爭 通常產(chǎn)生反向互動 個體之間相互妨礙彼 此取得成績的努力 在沒有互賴 個人努力 存在的情境下 會出現(xiàn) 無互動現(xiàn)象 即個體之間沒有相互影響 彼此獨立作業(yè) 據(jù)此 約翰 遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作 競爭與個人單干三種目標結 構 約翰遜兄弟等合作學習的研究者還開設了訓練教師如何采用合 國王坦 合作學習的理論基礎簡析f j 課程 教材 教法 2 0 0 5 1 9 杭州師范大學碩士學位論文中小學合作學習問題探討 作學習進行教學的課程 創(chuàng)立了合作學習中心 c o o p e r a t i v el e a n l m g c e n t e n 歸納合作學習的相關研究 探討合作的本質(zhì)屬性 建立合作 學習的理論模式 檢驗理論的有效性 并進一步將理論轉化為具體的 教學策略和程序 這被認為是合作學習理論系統(tǒng)化形成的標志之一 除此之外 在約翰霍普金斯大學 教育學家德布里和愛德華 d d e 試e s k e d w a r d s 研究提出了 團體探究法 g r o u p i n v e s t i g a t i o n 斯萊文 r s s l a v 洫 提出了 學生小組成就區(qū)分法 s t u d e n t st e 鋤a c h i e v e m e n td i v i s i o n s 等理論也為合作學習理論的 系統(tǒng)化奠定了堅實的基礎 自2 0 世紀7 0 年代開始 美國的合作學 習理論便走上了系統(tǒng)化的道路 二 偏重于師生互動的前蘇聯(lián)合作學習理論j 合作的教育學一 權力主義盛行是前蘇聯(lián)社會及其教育領域的真實寫照 多年來占 優(yōu)勢的行政命令的國家管理方式也投影在了教育領域之中 國家意志 對教育的過多干預 使學校變成了官僚式的機構 學校按照自上而下 的行政命令 長官意志來確定培養(yǎng)目標 教學方式等 剝奪了教師的 教學主動權和學生個性發(fā)展的機會 使學校成為了生產(chǎn)統(tǒng)一制式的 人才 的 工廠 此外 權力主義和強制命令的傾向 也使教育 過程成為了一個全面強迫的過程 學校強迫學生接受教師所教授的一 切 而教師則借助懲戒 處分等多種制裁手段來保證教學的效果 通 過盛氣凌人的強制的教學方式施教 要求學生聽話服從 不容抗辯地 執(zhí)行要求 忽視了學生的興趣及個性的發(fā)展 忽視了鼓勵與贊許的教 黃政杰 林佩璇 合作學習 m 臺灣 五南圖書出版股份有限公司 2 0 0 4 5 1 0 中小學合作學習問題探討 育價值 形成了 沒有兒童 目中無人 的教育形式 在這樣的背景下 教育領域的腐敗與弊端日益顯著 教師職業(yè) 的地位急劇降低 被客氣地稱作形式主義和追求及格百分率的謊報成 績的現(xiàn)象的滋長 過去和現(xiàn)在還在腐蝕著我們的學校 在各級官方教 育部門的立功喜報跟眾人皆知的學校工作的實際上很糟的狀況之間 的差距越來越大 等等 面對教育界存在的種種問題 教育改革已 是箭在弦上 勢在必行 前蘇聯(lián)心理科學博士 教育科學院通訊院士 格魯吉亞教育科學研究所所長阿莫納什維利認為 以權力主義和強制 兒童服從為基礎的傳統(tǒng)教育學一點也適應不了蘇聯(lián)當前社會政治 經(jīng) 濟發(fā)展的要求 必須以合作的教育學取而代之 并指出 合作的教育 學是目前能夠給蘇聯(lián)學校生活注入民主精神 從而改造教育過程的唯 一可行的辦法 阿莫納什維利從1 9 6 1 年起 就以學者與教師的雙重身份在格魯 吉亞開展了改革小學教學的實驗 1 9 6 4 年 他在格魯吉亞教育科學 研究所實驗教學論實驗室進行了 沒有分數(shù)的教學體系 的教育實驗 1 9 7 6 年 前蘇聯(lián)教育科學院召開會議 專門討論了他的實驗教學體 系 院長斯托列托夫說 蘇聯(lián)教育科學院的學者們正在考慮支持格 魯吉亞同行的研究 它在原則上的現(xiàn)實性和實際意義是不容置疑 的 1 9 8 5 年 戈爾巴喬夫執(zhí)政后 前蘇聯(lián)社會開始進行社會改革 推行 社會民主化 提出 多一點民主 就多一點社會主義 在政 躉 a 奧爾洛夫著 杜殿坤譯 合作的教育學 起源 原則 遠景叨 外國教育資料 1 9 8 8 4 口阿莫納什維利著 朱佩榮編譯 學校沒有分數(shù)行嗎 m 北京 教育科學出版社 1 9 8 6 1 1 1 杭州師范大學碩士學位論文 治上提倡所謂的 公開性和民主化 在思想上提倡所謂的 新思維 在教育上鼓勵進行新的探索 這為人道主義教育思想的傳播提供了有 利條件 形成了實現(xiàn)人道教育思想的時代背景 合作教育學就是在這 種形勢下產(chǎn)生和發(fā)展的 實驗教師們一致認為要借助社會民主的良好 氛圍 要把行政命令的工作方式從學校和教學班排除出去 代之以 合作的教育學 個性的民主化 鼓勵性的管理 不斷的創(chuàng)造 教師和 學生的精神振奮 唯其如此 才能伎教育擺脫沉疴舊疾 在民主合 作的氣氛下 促成學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展 1 9 8 6 年9 月 應 教師報 邀請 阿莫納什維利與沃爾科夫 伊利英 卡拉科夫斯基 雷先科娃 沙塔洛夫 謝季寧等長期從事教 育實驗研究的教師 專家在莫斯科進行了為期兩天的會晤 并于1 0 月1 8 日發(fā)表了題為 合作的教育學 的會晤報告 報告的問世標志 著一個新的教育學派的誕生 它以新銳的姿態(tài)對統(tǒng)治前蘇聯(lián)教育界多 年的保守思想提出了挑戰(zhàn) 一石激起千層浪 由此引發(fā)了一場大辯論 隨后 題為 個性的民主化 和 更新的方法 的會晤報告在1 9 8 7 年1 0 月1 9 日和1 9 8 8 年3 月1 9 目的 教師報 上相繼發(fā)表 將合作 教育學的討論再度引向了高潮 討論的熱點主要集中在師生關系 兒 童的個性發(fā)展和教學評價等方面 合作教育思想在獲得贊譽的同時 也遭到了某些人的質(zhì)疑與否定 較有代表性的是教科院八位院士聯(lián)名 發(fā)表的 科學與實踐的聯(lián)盟 它將合作教育大討論帶入了針鋒相對 的境地 隨著討論的深入 擁護合作教育學的人越來越多 到1 9 8 7 阿莫那什維利著 朱佩榮譯 更新的方法 關于實驗教師在莫斯科舉行第三次會晤的報告 j 外國教 育資料 1 9 8 8 4 1 2 杭州師范大學碩士學位論文中小學合作學習問題探討 年下半年 前蘇聯(lián)教育部表示肯定實驗教師們的一些主張 如強調(diào)學 生的主動性 創(chuàng)造的積極性等 合作教育學的誕生并非空穴來風 而是有著前人的理論積淀 它 在豐富和發(fā)展前入理論的過程中形成了自身獨到的理論體系 合作教 育學的 第一個也是最重要的來源是馬克思列寧主義哲學 是馬克思 主義關于人的學說 其他的兩個來源是 以托爾斯泰 陀斯妥耶 夫斯基 別林斯基 烏申斯基 克魯普斯卡婭 馬卡連柯 沙茨基 蘇霍姆林斯基這些俄羅斯和蘇維埃經(jīng)典作家的教育思想的人道主義 傳統(tǒng) 和裴斯泰洛齊 盧梭 傅立葉 歐文 柯爾恰克 圣?？颂K佩 里這些外國進步教育家的人道主義教育遺產(chǎn) 具體而言 馬克思 主義是最人道的學說 馬克思主義經(jīng)典作家的全部激情 都指向人的 外部的和內(nèi)部的解放 指向給人的生存 自我實現(xiàn) 自由以充分的發(fā) 展而創(chuàng)造真正人性的條件 眾所周知 每一個人的自由發(fā)展是所有 人的自由發(fā)展的條件 馬克思主義是這樣解決教育問題 人和社會的 關系問題的 人的自我實現(xiàn)和自由發(fā)展是馬克思主義的人的學說的 旨歸 也是合作教育學所追求的最高境界 它要求充分尊重每個人的 存在與價值 用民主合作的而不是強制的方式促進人的發(fā)展 只有在 教育過程具有人道主義和從兒童出發(fā)的性質(zhì)的條件下 兒童才能充分 展示自身