2019年項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學的應用.doc

2019年項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學的應用 項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學的應用本文關鍵詞：教學法，數(shù)控，項目，教學，專業(yè) 項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學的應用本文簡介：摘要：中職院校教學目標是培養(yǎng)學生的動手操作能力。對于數(shù)控專業(yè)而言，如何提高學生數(shù)控技術的應用水平是研究重點。項目教學法在中職院校數(shù)控專業(yè)教學過程中有效地促進了學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在實際項目操作中提升自身綜合素質(zhì)。本文通過分析中職院校項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學中的應用，希望能夠激發(fā)中職學生對培 項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學的應用本文內(nèi)容： 摘要：中職院校教學目標是培養(yǎng)學生的動手操作能力。對于數(shù)控專業(yè)而言，如何提高學生數(shù)控技術的應用水平是研究重點。項目教學法在中職院校數(shù)控專業(yè)教學過程中有效地促進了學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在實際項目操作中提升自身綜合素質(zhì)。本文通過分析中職院校項目教學法在數(shù)控專業(yè)教學中的應用，希望能夠激發(fā)中職學生對培養(yǎng)數(shù)控技能的興趣，優(yōu)化以往的教學模式。 關鍵詞：項目教學法；中職；數(shù)控專業(yè)；應用 項目教學法起源于國外，其教學原理是將以往的教學體系劃分為幾個小的教學項目，便于學生進一步融入實際教學。學生在參與各小型項目的時候能夠?qū)W到更多的技能，且形成解決問題的基本能力，增強自主學習的效果。 一、項目教學法的涵義 項目教學法倡導的是教師的引導，教師在該過程中不占主導作用，而是起監(jiān)督和指導作用。教師所掌握的技能知識不單單為了傳遞給學生。換句話說，項目教學法不在于結(jié)果而在于整個過程，即在教師的引導下，讓學生去探尋結(jié)果的過程，然后取得成功，并最終將結(jié)果展示出來，對其作一個總結(jié)。過程遠重于結(jié)果，因為在此過程中，能力得以提升，創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 二、項目教學法的意義 鑒于傳統(tǒng)的教育方式過于追求“知識為主體”，僅一味地向?qū)W生傳輸文化知識，很少或不傳授專業(yè)技能，造成了學生操作能力弱的局面。為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者學校將“項目化的教學研究數(shù)控技巧”作為教學目的，核心是加強數(shù)控技巧的研究，突出該研究中出現(xiàn)的問題，以“沙龍討論”“研究各專題”等方式為入口，并將各種研究方式集于一體，巧妙地解決實際操作中出現(xiàn)的一些實際問題，運用不同的理論，樣式各異的教育模式，項目化數(shù)控技能研究實驗教學，最終對教學作一個總結(jié)。通過此方式，學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識將得到進一步提高，教學質(zhì)量及優(yōu)等生數(shù)量都將得到極大提高。項目教學方法的教學內(nèi)容是車間里實際運行的項目工程。教師的職責就是首先對該項目進行分步講解，加以適當?shù)难菔荆菔具^后對學生進行提問，學生若無疑問，再將學生分成多個討論組，讓學生自己對該項目進行討論學習，最終學生通過互相合作，互相幫助，共同完成該項目。這種方式不僅能大幅度地提高項目的完成率，更能增強學生對問題的分析力和問題的概括總結(jié)能力，以及在實際操作當中解決實際問題的能力。與此同時，在理論學習過程當中，盡可能早地讓學生接觸到實際問題，能起到理論與實踐相結(jié)合的作用。 三、項目教學法的具體應用 學生在解決某個實際問題的時候，教師應引導其逐漸習慣于用一個完整的解決方式來完成。所謂完整就是綜合運用各方面的知識，采用加入載體的方式來進行教學。一味地通過灌輸知識來教學不是教師的作風。舉例說明，為了掌握編程的代碼指令及編程方法，往往會通過一些加工程序來引導學生如何去掌握該知識并活學活用，填充學生的驅(qū)動性和興致以達到數(shù)控車床編程教學的目的。多媒體的方式及卡片方式都不失為在工藝線路、量具、機床實驗過程中極好的教學方式。這一切都是為了讓學生不僅能夠?qū)W習到專業(yè)課程中的死知識，更能親身感受到實際工作中所需要的專業(yè)素養(yǎng)和社會能力。 1.制訂科學的教學計劃 以數(shù)控專業(yè)中的加工非圓曲線的教學內(nèi)容作為研究項目，教師借助多種形式，如案例教學和圖文展示等來激發(fā)學生探究這一項目的興趣。（1）制定項目課題。教師先為中職學生設置課前探究的任務，讓學生自主學習和歸納。學生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)或者相關的期刊和書籍來查閱關于非圓曲線編程的方法，注意要點，總結(jié)出自己的編程思路，隨后查找比較優(yōu)秀的圖樣案例，將其作為項目研究中的參考資料。隨后教師在課堂上組織學生討論收集到的資料，再結(jié)合數(shù)控專業(yè)的相關設備，讓學生根據(jù)自己所擁有的資源來確定項目的主題。（2）小組形式確定加工方案。教師在開展項目教學法的過程中可以根據(jù)學生的身心特點或者興趣愛好，將學生分為幾個探究小組。當然，這一過程也允許學生自由組合，但是要保證各個小組的探究實力相當。每一個小組要經(jīng)過討論決定自己小組所要探究的小項目，隨后經(jīng)過小組的討論和合作，給組內(nèi)每一位成員都分配任務，最終繪制出非圓曲線的圖樣。在這一過程中，各個小組要明確探究的工件所具有的加工特點、工藝流程及詳細的方案和步驟，發(fā)揮大家的力量做出科學的編程，為項目的完成提供助力。 2.教師指導項目實施 （1）組間討論。各小組將自己對各小項目的探究結(jié)果進行展示，包括其中的工件的加工程序和步驟。各小組針對這一展示提出自己的疑問，并解決其中存在的問題。教師在這一過程中起指導作用，糾正小項目探究中出現(xiàn)的錯誤，以保證項目教學法的正確發(fā)展方向。此種教學方法能夠讓學生對于探究的各小項目持有強烈的好奇心，不會因為項目相似而產(chǎn)生煩躁心理。（2）分組實踐。在實施各個小項目的時候，各個小組要派出一個專門的人員單獨操作，以保證項目教學法實施過程中的教學秩序。其他小組成員要認真觀察，對演示的項目提出自己的建議。數(shù)控專業(yè)相比于其他專業(yè)具有更強的動手操作性，因此在教學中，教師要注意加強培養(yǎng)小組成員對各個探究小項目的實踐動手能力。在對數(shù)控專業(yè)中的非圓曲線展開探究的過程中，教師不僅要引導學生掌握數(shù)控方面的基礎知識，還要形成基本的探究思路，提高學生的創(chuàng)新意識。 3.項目評估總結(jié) （1）檢查評估。非圓曲線編程項目的探究提高了學生的自主探究能力，同時也培養(yǎng)了中職學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在實施數(shù)控專業(yè)項目教學法時，教師也要對學生項目的完成過程及最終結(jié)果做出科學的檢查和評估，從而判斷這一教學方法是否適合中職院校數(shù)控專業(yè)教學。在檢查評估過程中，教師可以鼓勵學生之間展開自評或者互評，從中發(fā)現(xiàn)探究過程或者編程過程中出現(xiàn)的問題，并找到自己設計的工件存在的優(yōu)勢和缺憾。這一環(huán)節(jié)能夠讓中職學生認清自身存在的不足，并從其他人身上找到值得學習的優(yōu)點，從而提高自身的綜合水平。（2）項目總結(jié)。在項目總結(jié)中，教師引導學生針對自己在數(shù)控項目探究過程中遇到的問題進行討論，提出自己的困惑，并各自談談如何解決非圓曲線項目編程中存在的問題。學生將這一過程詳細記錄下來，能夠更加系統(tǒng)化地理清其中的脈絡，從而在探索新的項目和問題時有一個清晰的思路。此外，項目教學法實施后，教師可以組織學生向其他同學分享自己獲得的新技能，以及自身在數(shù)控專業(yè)學習中的優(yōu)勢，使學生樹立學習數(shù)控專業(yè)的信心，有效提升數(shù)控專業(yè)教學效果，增強學生的實踐探究能力。 4.實施計劃 開始任務之前首先制訂一個執(zhí)行計劃，根據(jù)計劃來一步步地完成。在完成該計劃時會出現(xiàn)一些小問題，教師在此過程中應該多觀察，多幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并且提示他們解決問題。長此以往，學生將更能清楚地感受到工作系統(tǒng)是怎樣一個流程。學生的學習能力、學習態(tài)度及創(chuàng)新能力都能得到幅度不小的提升。 5.檢查控制 項目完成之后，學生將會感受到獨立完成一個任務的成就感。成就感會使學生對自身更有信心，對學習更有興趣，更富有創(chuàng)造力。當然，在學生享受成就感的同時，教師也應該嚴格把關，把關學生完成任務的質(zhì)量，讓學生意識到不僅要完成任務，更要完成得有質(zhì)量，這樣才能逐步提高學生的綜合實力。 6.評定反饋 任務完成以后，組織學生對完成的任務進行評析研究，找出其中問題所在，用文字的形式對其進行記錄，作一個總結(jié)，之后在與小組交流解決存在的不足。解決問題以后，對自己所做任務進行評定，對前后知識融會貫通，加強自己學習的嚴謹性。告訴學生，在實踐之中，要注重其過程，而不是注重結(jié)果。在實踐過程中，多嘗試著去把自己所學的理論知識與工作相結(jié)合，并對其進行探究，而不是一味地死背知識。根據(jù)所學專業(yè)知識完成工作之后，對其嘗試著進行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，并享受創(chuàng)新的快樂，解決問題的快感。養(yǎng)成查找問題、分析問題、解決問題的本領。讓學生逐步領會通過實際工作，不僅僅可以培養(yǎng)自己與同學的協(xié)作能力，還能充分開發(fā)自身能力，使得自己的動手力不斷提升。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)行不通了，要想教育發(fā)展，學生進步，讓學生更好地適應社會需求，項目教學法不失為一個很好的選擇，是一個能夠推動教學方式轉(zhuǎn)變的教學方式，展現(xiàn)了能力走向的價值觀，能大幅提升課堂教學效果。綜上所述，項目教學法在中職院校數(shù)控專業(yè)教學過程中的應用原理非常簡單，那就是將中職學生作為整個教學的核心。在數(shù)控專業(yè)教學過程中，教師采用項目教學法增強中職學生的自主學習能力，通過制定科學的探究主題，從而確定探究項目方案，將大的主題項目分為幾個小的項目，從而鼓勵學生分組探究。在項目教學法實施中期，引導學生小組討論，并針對各個小項目展開分組實踐活動。最后，教師針對學生的項目探究做出科學的檢查和評估，提高學生對數(shù)控知識的應用能力，與社會的發(fā)展需求相契合。 參考文獻： 1韓峰.淺談項目教學法在中職數(shù)控專業(yè)理論課