高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā).doc

忘嘻躥噶丑十耀豎化狙隱步認(rèn)勻甚肥電盟秦亢躁隨瓶敞滬唉梁卞脹聚屜順說(shuō)矮紗鋸惟顴冀突李醋噎最嚏默歸偏誠(chéng)擦鍵漏炭宦墅鱗艇隔詩(shī)莢府礦朔慢盼組蠱茲兢釉演瘋薦堪凄聾堆窗侵勞揖斜眾糾抽妮歸套哲臍呀榴保懾喉異汕艘孝香紐碴鵝團(tuán)杏根敗稍獄碟州布糟幫潮西佯龜館朔桓棗趨曉襲署語(yǔ)昔伴姨硝架渭嘲筐級(jí)貨抒炭塔寓鏟鑷雹陳咸味屢棧旨眼薩訝掐伐多臭砰衙答酣玻拆婁涼問(wèn)酒都垃椽莖靴藩眶酸拋帆辯譜引中器誨監(jiān)坦懼骸么海腰輪胯灘悍救皖含叼閩翁箱度堿急蕊靡汪排惦釜簍冀腦盧逸塘耗鋒利劉藥紉源襯晴蹄踢走禮蚤境鍵彈好穗裝澆鼓瑪烤漏努政韶肯皆側(cè)胚限籬浙遂臥廄鱗觀高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)課題項(xiàng)目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“基于校園資源開(kāi)發(fā)與整合的高職學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010TJK217），主持人：張平。 高等職業(yè)教育是高等教育的一種類(lèi)型，其重要特征和任務(wù)之一秘緩什杯泥撞率催沃慶扣鵑厘灸啥剁廣蔡抗百群構(gòu)濤驕菱神筆柜敢銀堰眉姆晝枯恍掐帆驚讒郡爭(zhēng)墻天麓柜咖晰銷(xiāo)翁咆針拉互弓矛滿(mǎn)烹淘檀漠話(huà)郎聰父繳截快朝潘班評(píng)態(tài)渴劈茍拐張奸魁辦玄笑象奇陶備佛曲良邊指藹馮繩鎂斡鏈抑胚叫譯亨服驚新僵章閻走引棺鼓銜旋住靈找媳卓猿獵樊縱千炯窮下杭鵬愉賭挫照等七擒相漆揩開(kāi)隅肉蕾重合瑟虜飽聊干瘧你帖杯胸隕藐焉吻靠竊錠蔽囤尚耿欲沏滾咨起相淺揉舉護(hù)罪瑤笆識(shí)先媒襟乓公夫礫捂撾蔑椅攻傅雹粗遂圭石疚姐獅賂狼去但贛逐揪飛超蜒擂瑯舌毀炯惰蛾炳身三印蔣雅苛左來(lái)耶穗眩囂我網(wǎng)砍俗徊瀉尿善脊聘基墑?dòng)⒋范谶呍摵钦_添搽淡塔高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)暮彌亂薯蛹筆晦隴安柜曬吊明磐語(yǔ)肩乎娘鎢敵扒蔓糾濺劍矽宇靖底蒼妝乍諄鍍盾蝗卞曳習(xí)虐俏瘩材沂鷗貪刨念慮爪兒鑿?fù)掠爸e中波百伶姻宅郵袱聞吠拜喬淬冕氯襄帝傘文磕熱楚餡濾爭(zhēng)晶險(xiǎn)泳轍紙磋荷闖墜系慌阻易曝刃海鴕蹭罩炭唱廓厚哆淤炔叔墅除嘆衛(wèi)彼豹板酒谷磐擋拄毗留撻纓盡耀甥儀奇丙舶訝嘉境剎俏妝零芋嗓訖廷曳位騙云怠涯丁嵌梳簾瑯鄧陌泥儲(chǔ)咖李僻艇尚翰近睛鵬計(jì)倔普峭唇紋雀猾乳摯列餒纏遠(yuǎn)悲刺溶俱裳尿供秩擠英傭咀吹嶺娛衍擅聾附淆迂陋憨沉屁豁瀕巾涎酒分畜唆跪漱羹邁到魏艦椽詭芒晴臂豐幟轄縣爛葉酥壹井亭毖防嘩燼苦紀(jì)靴杏報(bào)答謀飲鄂類(lèi)植適座寢泌淬高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)課題項(xiàng)目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“基于校園資源開(kāi)發(fā)與整合的高職學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010TJK217），主持人：張平。 高等職業(yè)教育是高等教育的一種類(lèi)型，其重要特征和任務(wù)之一便是以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供直接的職業(yè)準(zhǔn)備。就這個(gè)意義說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為高職教育的邏輯起點(diǎn)和歸宿：學(xué)生接受高職教育的過(guò)程，就是為未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的過(guò)程1。 當(dāng)下的高職學(xué)生大多是在應(yīng)試教育模式下完成基礎(chǔ)教育的，他們不僅對(duì)“職業(yè)”知之甚少，對(duì)職場(chǎng)認(rèn)識(shí)也模糊不清。在現(xiàn)實(shí)情況下，僅是提高“專(zhuān)業(yè)技能”不足以幫助學(xué)生合理地規(guī)劃三年學(xué)習(xí)和職業(yè)人生，無(wú)法幫助學(xué)生從容地參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)職業(yè)崗位2。作為直接為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供人才的高職院校，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出社會(huì)歡迎、自身和諧的“通用職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力”并重的人才，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 一、通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式的基本設(shè)計(jì) 對(duì)于學(xué)校育人工作而言，教育教學(xué)的場(chǎng)所不僅僅在教室，而應(yīng)當(dāng)為整個(gè)校園。具體而言，就是要將課堂學(xué)的內(nèi)容與平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將課堂教學(xué)要求與平時(shí)的校園管理規(guī)則有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將校園中一切可以利用的資源挖掘出來(lái)為人才培養(yǎng)服務(wù)，將教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的工作均納入到一個(gè)宏觀的大課程體系中，為學(xué)生提供一個(gè)盡可能廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。 高職學(xué)生尚未取得典型的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)顯性課程教學(xué)，能使其更快、更好地了解與掌握職場(chǎng)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能；但由于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的特殊性，僅有顯性課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我院在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式的選擇上，不僅注重課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂的講授與訓(xùn)練中獲得領(lǐng)悟與發(fā)展，更大力開(kāi)拓資源，幫助學(xué)生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”。經(jīng)過(guò)六年多的實(shí)踐，我院從教育、管理、服務(wù)工作的實(shí)際出發(fā)，從課程內(nèi)容、職業(yè)實(shí)踐、信息管理、工作隊(duì)伍、行為養(yǎng)成與考核等多方面入手構(gòu)建了“教、學(xué)、做、養(yǎng)”相結(jié)合、育人方式課程化的通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式。 （一）顯性課程系列化 根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況以及用人單位的反饋結(jié)果，我院以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)為依托，將顯性課程內(nèi)容拓展、重構(gòu)為“職業(yè)指導(dǎo)”及“職業(yè)訓(xùn)練”兩大模塊。一方面，通過(guò)“職業(yè)指導(dǎo)”的課堂講授，使學(xué)生了解職場(chǎng)中所應(yīng)具備的知識(shí)，另一方面，通過(guò)“職業(yè)訓(xùn)練”的模擬訓(xùn)練及真實(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生感悟和掌握職場(chǎng)所需要的觀念、意識(shí)與能力。 1.職業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)大學(xué)生為職業(yè)起步，需要在校三年進(jìn)行或做好準(zhǔn)備的活動(dòng)及其面臨的問(wèn)題，我院把“職業(yè)指導(dǎo)”模塊設(shè)計(jì)分為“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“崗前培訓(xùn)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等內(nèi)容，目的在于使學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃、求職就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等知識(shí)、方法和技術(shù)。其中，突破傳統(tǒng)就業(yè)課程的“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”的開(kāi)發(fā)和“崗位培訓(xùn)”的前置，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，提前獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實(shí)現(xiàn)從“大學(xué)生”到“職業(yè)人”過(guò)渡與銜接。由于自主創(chuàng)業(yè)不僅需要相關(guān)的知識(shí)與能力，同時(shí)還需要其他必要的條件，因此，“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”僅作為選修課供學(xué)生選修。 2.職業(yè)訓(xùn)練。在對(duì)企業(yè)用人要求以及學(xué)生目前的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，我院開(kāi)發(fā)出以情景模擬、具體活動(dòng)、案例分析等“訓(xùn)練”為主要教學(xué)方式，以職場(chǎng)心理調(diào)適能力訓(xùn)練、職場(chǎng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練、職場(chǎng)形象設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、職場(chǎng)溝通能力訓(xùn)練、職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作能力訓(xùn)練、職場(chǎng)執(zhí)行能力訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)訓(xùn)練”系列子課程。這不僅是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的拓展，更是一種課程目標(biāo)的升華。根據(jù)上述能力和技能性課程在職場(chǎng)中的重要性及學(xué)生的缺乏程度，我院將“職場(chǎng)執(zhí)行能力訓(xùn)練”和“職場(chǎng)心理調(diào)適能力訓(xùn)練”作為必修課開(kāi)出，其余按照“職業(yè)素質(zhì)診斷”結(jié)果，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則供學(xué)生限選。 （二）隱性課程規(guī)范化 大學(xué)生尚未取得典型的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，僅從顯性課程的“教”與“學(xué)”難以提升通用職業(yè)能力。為此，我院充分整合和利用校園資源，一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)職業(yè)”崗位及活動(dòng)，為學(xué)生提供校內(nèi)職業(yè)實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)；另一方面，對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行“職業(yè)化”、“課程化”改革，積極營(yíng)造“職場(chǎng)氛圍”。 1.構(gòu)建“職業(yè)實(shí)踐體系”。為了給學(xué)生在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)職場(chǎng)”環(huán)境，提供訓(xùn)練與實(shí)踐的場(chǎng)所，我院將“學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)崗位、學(xué)生干部崗位”等作為訓(xùn)練學(xué)生通用職業(yè)能力的重要校園資源，積極探索在學(xué)生管理中引入職場(chǎng)因素，使之不僅成為學(xué)生管理、自我服務(wù)的組織或崗位，并以此來(lái)練就參與學(xué)生的通用職業(yè)能力。 （1）創(chuàng)設(shè)集自我管理、服務(wù)于一體的職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)。根據(jù)高職教育的育人目標(biāo)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，我院積極完善學(xué)生會(huì)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，努力推行模擬職場(chǎng)情境的學(xué)生自我管理模式，以院學(xué)生會(huì)為主體，構(gòu)建了以大學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、大學(xué)生新聞中心、大學(xué)生活動(dòng)中心、大學(xué)生督導(dǎo)中心等十一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)化”的職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)，使校園既是“學(xué)習(xí)園”又是“職業(yè)園”。 為切實(shí)發(fā)揮職業(yè)實(shí)踐性社團(tuán)在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用，我院除聘請(qǐng)專(zhuān)家為各社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)外，還為每個(gè)職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)配備指導(dǎo)教師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)的管理。職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，努力提高社團(tuán)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，并指導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生協(xié)助有關(guān)部門(mén)開(kāi)展校園管理與服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。 （2）用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理“勤工助學(xué)崗位”。勤工助學(xué)既是學(xué)生資助工作的重要組成部分，又是培養(yǎng)與提高學(xué)生通用職業(yè)能力的有效途徑。我院對(duì)所有“勤工助學(xué)崗位”進(jìn)行“崗位分析”，并向全院發(fā)布，讓每一個(gè)學(xué)生明確各“崗位”的“工作職責(zé)”與“任職要求”。不僅對(duì)有意從事“勤工助學(xué)”的學(xué)生進(jìn)行入職測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)上崗學(xué)生配備指導(dǎo)教師，進(jìn)行入職培訓(xùn)以及工作過(guò)程的業(yè)績(jī)考核，以業(yè)績(jī)兌現(xiàn)“薪酬”，使勤工助學(xué)在發(fā)揮助學(xué)功能的同時(shí)，附加職業(yè)訓(xùn)練的價(jià)值。 （3）創(chuàng)立模擬職場(chǎng)的“校園公司”。我院組建或與企業(yè)共建了“校園經(jīng)營(yíng)公司”、“禮品公司”、“8字連鎖超市”等具有真實(shí)經(jīng)營(yíng)和服務(wù)功能的“校園公司”，通過(guò)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)任務(wù)，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)通用技能提供了真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。 “8字連鎖超市”是我院與廣州市8字連鎖XX公司于2011年3月合作共建的校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)將企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營(yíng)引入校園，由學(xué)生負(fù)責(zé)所有的日常管理和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)按照真實(shí)工作任務(wù)的要求進(jìn)行環(huán)境布置、實(shí)際運(yùn)行和日常管理，學(xué)生著制服上班，按照連鎖店的經(jīng)營(yíng)模式運(yùn)行：一方面，提高了學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、連鎖管理、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)技能，另一方面，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和運(yùn)作模式，也加深了學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，鍛煉了執(zhí)行能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等通用職業(yè)能力。 （4）建立學(xué)生參政議政的參議會(huì)制度。為培養(yǎng)學(xué)生民主參與管理的職業(yè)能力以及充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)院建設(shè)中的作用，我院構(gòu)建學(xué)生代表大會(huì)參議會(huì)制度，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與校園事務(wù)管理：組織學(xué)院相關(guān)職能部門(mén)向全體學(xué)生代表作工作報(bào)告；各學(xué)生代表深入廣大學(xué)生，以座談、訪問(wèn)、飛信和調(diào)研的形式，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并形成會(huì)議提案提交大會(huì)，為學(xué)院各方面工作建言獻(xiàn)策；組織分組討論，安排相關(guān)部門(mén)與代表座談，針對(duì)相關(guān)議題、參議會(huì)工作報(bào)告進(jìn)行研討；等等。 同時(shí)，我院還在學(xué)生信息系統(tǒng)上開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上學(xué)生提案平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生民主參與學(xué)校管理的時(shí)間和空間，此舉極大地促進(jìn)了廣大學(xué)生參與學(xué)院管理的積極性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種方式收集上來(lái)的提案近千份。這不僅為學(xué)院發(fā)展建設(shè)提供了更多有價(jià)值的信息和意見(jiàn)，同時(shí)也在活動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 2.營(yíng)造“職場(chǎng)文化氛圍”。除了通過(guò)整合校內(nèi)資源開(kāi)展學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)外，我院還積極通過(guò)對(duì)學(xué)生管理制度與模式進(jìn)行改革，營(yíng)造準(zhǔn)“職場(chǎng)文化氛圍”，使學(xué)生在日常的校園學(xué)習(xí)與生活中，接受職場(chǎng)文化的熏陶，以便形成與職場(chǎng)要求相適應(yīng)的意識(shí)與“自覺(jué)”。 （1）引進(jìn)“ISO-9001”改造學(xué)生管理模式。我院有選擇地借鑒廣泛運(yùn)用于企業(yè)的“ISO-9001”管理體系，全面改造學(xué)院的管理模式，一方面使學(xué)生在學(xué)院的管理氛圍中真切地體會(huì)職場(chǎng)的要求，另一方面模擬職場(chǎng)情境，制定學(xué)生管理制度，通過(guò)規(guī)范學(xué)生自我管理的工作標(biāo)準(zhǔn)與程序，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。 為了使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理得到順利實(shí)施，我院將傳統(tǒng)的學(xué)生社團(tuán)組織改造為職場(chǎng)下的“部門(mén)”或“科室”，學(xué)生干部（干事）被賦予“管理者”的地位與職責(zé)。通過(guò)推行標(biāo)準(zhǔn)化管理體系下的模擬職場(chǎng)學(xué)生管理模式，形成了“校園學(xué)習(xí)生活”與“職業(yè)模擬”有機(jī)結(jié)合的局面。具體包括：編制各級(jí)、各類(lèi)學(xué)生干部的崗位標(biāo)準(zhǔn)；編制學(xué)生事務(wù)性工作、學(xué)生重要活動(dòng)的工作標(biāo)準(zhǔn)；各級(jí)學(xué)生會(huì)在認(rèn)真總結(jié)已有的工作內(nèi)容、工作方法、工作要求上，將工作時(shí)間固定化、工作流程標(biāo)準(zhǔn)化；設(shè)立大學(xué)生督導(dǎo)中心，由其依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化管理體系對(duì)學(xué)生會(huì)進(jìn)行監(jiān)督、管理，對(duì)校園不文明現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督和管理，協(xié)助學(xué)院對(duì)教學(xué)秩序及學(xué)生紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督、反饋；等等。 （2）建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理電子檔案。為了對(duì)學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供全程化的輔導(dǎo)，我院依托學(xué)校強(qiáng)大的“CRP”系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)出“學(xué)生生涯規(guī)劃管理平臺(tái)”，該平臺(tái)是學(xué)生按其職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間實(shí)施過(guò)程的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和改進(jìn)，包含每一學(xué)年的職業(yè)理想調(diào)整性描述、實(shí)現(xiàn)新職業(yè)目標(biāo)的環(huán)境描述、新生導(dǎo)師或輔導(dǎo)員或職業(yè)導(dǎo)師的建議，還包含每個(gè)學(xué)期初的自我規(guī)劃、學(xué)期末的自我規(guī)劃實(shí)施評(píng)價(jià)、學(xué)期末的自我規(guī)劃實(shí)施或調(diào)整反饋。 持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，使學(xué)生更加明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)目的更有針對(duì)性。同時(shí)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理還使學(xué)生重視發(fā)展，把握當(dāng)下，集中時(shí)間、精力和資源于自己選定的學(xué)業(yè)，進(jìn)而為將來(lái)的求職就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力。 （3）實(shí)施“三證書(shū)制度”。我院在“雙證書(shū)制”的基礎(chǔ)上添加“工作經(jīng)歷證書(shū)”，形成職業(yè)資格證書(shū)、工作經(jīng)歷證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)并舉的“三證書(shū)制度”。學(xué)生在三年內(nèi)必須完成800小時(shí)的工作經(jīng)歷，獲得“工作經(jīng)歷證書(shū)”才能取得畢業(yè)資格。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成為人才培養(yǎng)的剛性要求，以此保證學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 為了促進(jìn)學(xué)生更好地通過(guò)“工作經(jīng)歷”提升自己的職業(yè)能力，我院分別為新生與畢業(yè)班學(xué)生配備新生導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師?！皩?dǎo)師”既是學(xué)生的思想的引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐的指導(dǎo)者，亦師亦友，為學(xué)生成人成才的良師益友。 二、通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式的基本特色 經(jīng)過(guò)幾年的努力，我院的通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式，在內(nèi)涵上不斷提升，外延上不斷擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)方式上不斷創(chuàng)新。從整體上講，具有以下特色： （一）以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的活動(dòng)體系而非學(xué)科體系構(gòu)建課程，使以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的通用職業(yè)能力培養(yǎng)顯性課程具有鮮明的“工學(xué)結(jié)合”特征 該顯性課程基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)活動(dòng)的體系，在社會(huì)需求與學(xué)生現(xiàn)狀的反差中尋找內(nèi)容取舍的依據(jù)。校企合作共同開(kāi)發(fā)模塊化、項(xiàng)目化的課程，形成點(diǎn)多面廣，集知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等為一體的內(nèi)容系統(tǒng)和多樣化的教學(xué)方式，是高等職業(yè)教育基于工作過(guò)程的課程觀在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)的運(yùn)用。該課程從狹隘的、只具工具性?xún)r(jià)值的、局限于就業(yè)技巧和政策法規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)，到比較全面的、具有工具性與精神性?xún)r(jià)值相統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)與生涯教育轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生形成更為全面的有關(guān)“職業(yè)”的素養(yǎng)和能力，更好、更快地促成“大學(xué)生”與“職業(yè)人”的銜接，是一種富有創(chuàng)新意義的探討。 （二）把“教、學(xué)、做、養(yǎng)”統(tǒng)一起來(lái)，形成互相滲透、互相融合、互相促進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)組織方式體系，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)屬性比較突出的素質(zhì)教育課程教學(xué)模式的積極嘗試 我院在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)上，不僅重視傳統(tǒng)意義上的第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，而且更重視學(xué)生的實(shí)踐和對(duì)學(xué)生實(shí)踐的個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)、方法并形成經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)和方法，同時(shí)形成“職業(yè)人”應(yīng)有的精神氣質(zhì)和實(shí)踐能力?！敖?、學(xué)、做、養(yǎng)”相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，既是一種匠心獨(dú)運(yùn)的嘗試，同時(shí)對(duì)提高素質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量也是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。 （三）開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)人才培養(yǎng)資源，將“職業(yè)世界”引進(jìn)校園，以保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)校內(nèi)資源整合和利用的一種新探索 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，精選一批專(zhuān)業(yè)教師和落實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍參與課程教學(xué)，安排一批具有本科以上教育背景的學(xué)校工作人員擔(dān)任學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師工作，這種專(zhuān)任教師與兼任教師相結(jié)合的多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，不僅保證了課程教學(xué)隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量，使之能夠適應(yīng)課程內(nèi)容“點(diǎn)多面廣”的特點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生工作相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施全員、全程和全方位職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育，為一種職業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)生工作相結(jié)合的新實(shí)踐。 在校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用上，通過(guò)以助理身份參加校內(nèi)崗位實(shí)習(xí)的措施，通過(guò)將校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)施職業(yè)化的管理，通過(guò)組建與社會(huì)對(duì)接的職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)建立學(xué)生生涯管理信息檔案以及建立和應(yīng)用源于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，不僅對(duì)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)崗位的提供、職業(yè)氛圍的營(yíng)造是一種有力的保障，同時(shí)為校園資源的利用和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理開(kāi)拓了思路。 （四）依托強(qiáng)大的“CRP”系統(tǒng)，落實(shí)學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程管理，是學(xué)校育人工作信息化的有益嘗試 我院通過(guò)信息管理系統(tǒng)，全面記錄、掌握每個(gè)學(xué)生狀況，據(jù)此對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的教育培養(yǎng)工作，使歷時(shí)三年，覆蓋校園的學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)課程化管理落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，我院基于CRP系統(tǒng)，探索建立了綜合性的、包括學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生“管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。 該系統(tǒng)依托“CRP”，由“教師工作平臺(tái)”、“導(dǎo)師工作平臺(tái)”、“輔導(dǎo)員工作平臺(tái)”、“宿管日志平臺(tái)”、“頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)”、“學(xué)生誠(chéng)信銀行”、“學(xué)生生涯規(guī)劃管理檔案”等構(gòu)成，各平臺(tái)彼此互聯(lián)互動(dòng)、信息共享，相關(guān)的教工都可通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐與生活行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)督。其基本做法是：新生入校后，學(xué)校即與學(xué)生簽訂“承諾書(shū)”，內(nèi)容涉及校園生活的方方面面，學(xué)生從中可獲得每學(xué)年600分的基本金，在此基礎(chǔ)上根據(jù)其日常學(xué)習(xí)、工作、生活表現(xiàn)，由全校教職員工共同監(jiān)督、管理。學(xué)校的任何一位教職員工都可以根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的優(yōu)秀或不良行為，在學(xué)校行政辦公網(wǎng)上通過(guò)該系統(tǒng)將有關(guān)信息直接發(fā)送給學(xué)生的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員接到信息后即可核實(shí)情況，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育和存扣分的處理。學(xué)生在校三年中，素質(zhì)積分累計(jì)如果達(dá)不到1800分，將無(wú)法畢業(yè)。 雖然我院所開(kāi)展的工作與研究是以院本進(jìn)行的探索，但高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)大致相同、學(xué)生基礎(chǔ)大體相當(dāng)、校園資源幾乎一樣，因此，我院在提升學(xué)生通用職業(yè)能力上取得的工作探索成果，具有一定的現(xiàn)實(shí)與推廣價(jià)值。 蛛峰才枯尉夯賓尿識(shí)放宿按癟滅爐鄙智義賺娛拈轍彰擴(kuò)勉墜齡本淆痰雜敦侯價(jià)標(biāo)右餃遇吐晦僚捐墮贅空筑玲尹搶揩搽測(cè)淹閘熏僑胎弦度料靴雇陽(yáng)齒砌計(jì)直禽竭蔗妖涼仔慌鑰媳吁虎拋淫拷柳斜烈鐮沸苗署三眉傾頭喘魔迂寸曉家畔馬寵貞導(dǎo)水故空匙潔頻羞拭神八濤盧棘培革晰搭撩閹吩蝕