（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）課程改革背景下學(xué)校課程管理的策略——孟津縣c小學(xué)個案研究.pdf

課程改革背景下學(xué)校課程管理的策略 孟津縣c 小學(xué)個案研究 張豐碩 摘要 學(xué)校課程管理是國家基礎(chǔ)教育課程改革課程管理體系中的一個重要組 成部分 是學(xué)校及其相關(guān)人員行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn) 是國家基礎(chǔ) 教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級的重要保障 是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容 三級管理 賦予了學(xué)校自主開發(fā) 實施和評價課程等更多的管理權(quán)責(zé) 然而對于學(xué)校 尤其 是資源貧乏的農(nóng)村學(xué)校而言 新的權(quán)責(zé)更多的意味著巨大的挑戰(zhàn) 因為它要求全 體教師和管理者具有更高的自我建構(gòu)能力 學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)擴大后 學(xué)校如 何進行課程管理 已成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的新問題 本研究采用工具性個案研究的方式 選取洛陽地區(qū)孟津縣c 小學(xué)為個案 c 小學(xué)在2 0 0 3 年被評為縣級 課程改革示范學(xué)校 在2 0 0 4 年1 1 月 國家教育部 課程改革和減負調(diào)研評估小組組長為該校做了 從c 小學(xué)看到了課程改革的希望 的題詞 作為一所農(nóng)村小學(xué) c 小學(xué)的學(xué)校規(guī)模 師資力量 校舍設(shè)備 可用資金 等方面的條件基本上與我國經(jīng)濟發(fā)展水平一般地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校沒有太大的差異 因此 對該個案的詳盡研究有可能為我國處在類似條件下的小學(xué) 尤其是農(nóng)村小 學(xué)的課程管理工作提供一定的參考 本個案研究主要采取觀察 訪談 問卷調(diào)查 文件資料分析等方法 觀察主要是在自然條件下的部分參與性觀察 訪談采取個 別訪談法 對象涉及c 小學(xué)各學(xué)科教研組的2 1 名教師 占該校全體教職員工總?cè)?數(shù)的6 4 研究者在對該小學(xué)全體教職工進行問卷調(diào)查的同時 還全面收集到了 有關(guān)課程管理的制度方案 活動實錄 經(jīng)驗總結(jié)等多份文件資料 本論文共分為四個部分 首先 論述了學(xué)校課程管理問題的重要性和現(xiàn)實性 分析了國內(nèi)外對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 解釋了學(xué)校課程管理的涵義與內(nèi)容 并確定 了所采取的研究方案 在第二部分 主要描述了c 小學(xué)在課程管理各個方面所采 取的一些策略 簡要分析了c 小學(xué)在課程管理諸方面存在的不足 并力圖展現(xiàn)c 小學(xué)在課程管理中采取的各種策略在實際中的整體效果 在第三部分 對c 小學(xué) 采取的各種課程管理策略進行了深入的探討 并對不足存在的原因進行了簡要分 析 最后 在研究的基礎(chǔ)上 探討了本個案帶給我們的啟示和引發(fā)的思考 通過對c 小學(xué)在課程管理中采取的各種策略的解析 本研究得出了如下結(jié)論 首先 學(xué)校管理者要重視課程理念的建構(gòu) 主要包括以下幾點 第一 學(xué)校管理 者要有明確的課程理念 第二 學(xué)校管理者要不斷檢視 修正自己的課程理念 第三 學(xué)校管理者要汲取 整合各種課程哲學(xué)觀的精華 第四 學(xué)校管理者的課 程理念要能夠提升教師的職業(yè)道德水平 其次 學(xué)校課程管理者在實踐中要力求做到以下幾點 第一 掃清障礙 力 求較系統(tǒng)的全面革新 第二 為教師提供有效的教研 學(xué)習(xí)機會 創(chuàng)建平等 協(xié) 作 上進的組織情景 第三 恰切的處理各種矛盾關(guān)系 主要包括 追求形式與 實質(zhì)的統(tǒng)一 既要重視平等 研究 開放的管理 又要重視等級 常規(guī) 控制的管 理 追求傳統(tǒng)和潮流的最佳結(jié)合 在合作中有競爭 在競爭中有合作 讓利益和信 仰同時發(fā)揮作用 通過對c 小學(xué)課程管理存在問題的分析 本研究得出了如下結(jié)論 第一 學(xué) 校應(yīng)增強課程管理的主體意識 第二 打破思維定勢 避免從眾心理 勤于學(xué)習(xí) 勇于探索 第三 化 難為 為課題 以成果求支持 第四 正確解析 自我 追求最佳的 自我 關(guān)鍵詞 課程改革課程管理學(xué)校課程管理策略 t h em e t h o d so fs c h o o lc u r r i c u l u mm a n a g e m e n t i nt h ec o n t e x to fc u r r i c u l u mr e f o r m ac a s es t u d yo nc p r i m a r ys c h o o l z h a n gf e n g s h u o a b s t r a c t s c h o o lc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ti sa ni m p o r t a n tp a r ti nc u r r i c u l u m m a n a g e m e n ts y s t e mi nt h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o ni no u rc o u n t r y i ti s i n c o r p o r a t e di nas c h o o la n di t sr e l e v a n tp e r s o n se x e r t i o no fc u r r i c u l u mp o w e ra n d i m p l e m e n t a t i o no fr e s p o n s i b i l i t i e s i ti sag u a r a n t e eo fc u r r i c u l u mq u a l i t yi nt h es c h o o l l e v e li nb a s i ce d u c a t i o n i ti st h ec o r eo fs c h o o lm a n a g e m e n t t h r e e l e v e l m a n a g e m e n t p r o v i d e ss c h o o l sm o r ea u t h o r i t i e sa n dr e s p o n s i b i l i t i e sf o rc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i m p l e m e n t a t i o n e v a l u a t i o ne t c h o w e v e r t h en e wa u t h o r i t i e sa n d r e s p o n s i b i l i t i e sa r eh u g ec h a l l e n g e sf o rs c h o o l s e s p e c i a l l yf o rt h em r a ls c h o o l sw h e r e c u r r i c u l u mr e c o u r s e sa r ed e f i c i e n t b e c a u h i g h e ra b i l i t yo fs e l f c o n s t r u c t i o ni s r e q u e s t e df o rt e a c h e r sa n dm a n a g e r s w i t ht h ee n l a r g e m e n to fs c h o o l s a u t h o r i t i e sa n d r e s p o n s i b i l i t i e so fc u r r i c u l u mm a n a g e m e n t h o wt om a n a g ec u r r i c u l u mi ns c h o o ll e v e l h a sb e c o m et h en e w p r o b l e mi nt h ec u r r e n tc u r r i c u l u mr e f o r m t h er e s e a r c hi sa l li n s t r u m e n t a lc a s es t u d yi nw h i c hc p r i m a r ys c h o o li nm e n g j i n c o u n t y l u o y a n gd i s t r i c tw a sc h o s e n i n2 0 0 3 cp r i m a r ys c h o o lw a sh o n o r e da s d e m o n s t r a t i n gs c h o o lo fc u r r i c u l u mr e f o r m 片i nm e n g j i nc o u n t y i nn o v e m b e r2 0 0 4 t h el e a d e ro fc u r r i c u l u mr e f o r ma n dd e c r e a s i n gb u r d e ng r o u pf r o mt h em i n i s t r yo f e d u c a t i o ni no u rc o u n t r yi n s c r i b e d t h eh o p eo fc u r r i c u l u mr e f o r mc a nb es e e ni nc p r i m a r ys c h o o l aar u r a ls c h o o l t h e r ea g en o tm a n yd i f f e r e n c e si ns i z e q u a l i f i e d t e a c h e r s s c h o o lb u i l d i n ga n de q u i p m e n t f i n a n c i n g e t cb e t w e e ncp r i m a r ys c h o o la n d o t h e rr u r a lp r i m a r ys c h o o l sw h i c ha r ei nt h ee c o n o m i c a l l yc o m m o nd i s t r i c t s t h e r e f o r e t h ee x h a u s t i v er e s e a r c ho nt h ec a s ec a l lb eu s e df o rr e f e r e n c ei nm a n a g i n gc u r r i c u l u m s b yt h ep r i m a r ys c h o o l sw h i c ha r ei nt h es i m i l a rc o n d i t i o n sa scp r i m a r ys c h o o li no u r c o u n t r y e s p e c i a l l yi n r u r a la r e a s t h ec a s es t u d ym a i n l ya d o p t e dt h em e t h o d so f o b s e r v a t i o n i n t e r v i e w q u e s t i o n n a i r ea n da n a l y z i n gd o c u m e n td a t a t h eo b s e r v a t i o n w a sp a r t l yp a r t i c i p a t e di nt h ea c t i v i t i e su n d e rt h en a t u r a lc o n d i t i o n t h ei n d i v i d u a l i n t e r v i e w sc o n s i s t e do ft w c u t 3 o n et e a c h e r so fv a r i e ds u b j c c tr e s e a r c hg r o u p sw h i c h m w e r e o fa l lm e m b e r si nt h es c h 0 0 1 a l lm e m b e r so ft h es c h o o lw e r ei n v e s t i g a t e db y q u e s t i o n n a i r e m e a n w h i l e t h er e s e a r c h e rs y s t e m a t i c a l l yc o l l e c t e dm a n yf i l e s a b o u t c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t w h i c hi n c l u d e dp r o i e c t s r e c o r d so fa c t i v i t i e s s u m m i n g u po f e x p e r i e n c e s e t c t h i sp a p e rc o n s i s t so ff o u rp a r t s a b o v ea l l t h ei m p o r t a n c ea n dr e a l i s mo fs c h o o l c u r r i c u l u mm a n a g e m e n th a v eb e e nd i s c u s s e d t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fr e s e a r c ho nt h e s c h o o lc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ta th o m ea n da b r o a dh a sb e e na n a l y z e d t h ec o n n o t a t i o n a n dc o n t e n to fs c h o o lc u r r i c u l u mm a n a g e m e n th a v eb e e ne x p l a i n e da n dt h er e s e a r c h s c h e m eh a sb e e nc o n f i r m e d i nt h es e c o n d p a r t t h ec u r r i c u l u mm a n a g i n gm e t h o d s t a k e n i ncp r i m a r ys c h o o lh a v eb e e nd e s c r i b e d t h es h o r t si nc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ti nc p r i m a r ys c h o o lh a v eb e e na n a l y z e di nb r i e fa n dt h ei n t e g r a le f f e c t so ft h ea c t u a l i z e d c u r r i c u l u mm a n a g i n gm e t h o d si nc p r i m a r ys c h c o lh a v eb e e nu n f o l d e d i nt h et h i r dp a r t t h er e s e a r c h e rh a sd e e p l yd i s c u s s e dt h ec u n i c u l u mm a n a g i n gm e t h o d st a k e na n db r i e f l y a n a l y z e dt h er e a s o n sw h yt h es h o r t se x i s ti nt h ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n ti ncp r i m a r y s c h 0 0 1 f i n a l l y t h ee n l i g h t e n m e n ta n dt h o u g h t st h a tc o u l db r i n gt ou sb yt h ec a s es t u d y t h r o u g ht h ep a r s eo ft h ec u r r i c u l u mm a n a g i n gm e t h o d st a k e ni ncp r i m a r ys c h o o l t h e s ec a l lb ec o n c l u d e d a b o v ea l l t h es c h o o lm a n a g e r sm u s tt h i n km u c ho ft h e c o n s t r u c t i o no fc u r d c u l u mt h e o r i e sw h i c hi n c l u d et h ef o l l o w i n g f i r s t s c h o o lm a n a g e r s m u s th a v es p e c i f i cc u r r i c u l u ms t a n d p o i n t s s e c o n d s c h o o lm a n a g e r sm u s tr e g u l a r l y c h e c ka n dc o r r e c tt h e i ra t t i t u d e sa b o u tc u r r i c u l u m t h i r d s c h o o lm a n a g e r sm u s td e r i v e a n dc o m b i n et h ee l i t eo fd i f f e r e n tc u r r i c u l u mp h i l o s o p h i e s f o u r t h t h ec u r r i c u l u m a t t i t u d e so fs c h o o lm a n a g e r sc a na d v a n c et h es c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lm o r a l s n e x t s c h o o lm a n a g e r sm u s tt r yt od oa st h ef o l l o w i n g f i r s t c l e a rt h eo b s t a c l e sa n d t 巧t or e f o r ms y s t e m i c a l l y s e c o n d p r o v i d ee f f e c t i v er e s e a r c ho rs t u d yc h a n c e sa n d e s t a b l i s ha ne q u a l c o o p e r a t ea n da s p i r a n to r g a n i z a t i o n a ls c e n e t h i r d d e a la p p r o p r i a t e l y w i t ha nk i n d so fi n c o m p a t i b l er e l a t i o n s t h ef o l l o w i n ga r ec o n t a i n e d p u r s u et h eu n i t eo f f o r m sa n ds u b s t a n c e e m p h a s i z ec q u a l i w r e s e a r c ha n do p e n n e s s a sw e l la sg r a d e r o u t i n ea n dc o n t r o l p u r s u et h eb e s tc o m b i n eo ft r a d i t i o na n dt i d e c o o p e r a t ei n c o m p e t i t i o n c o m p e t ei nc o o p e r a t i o n g e tr e w a r d sa n db e l i e v e sw o r k a tt h es a m et i m e t h r o u i g ht h eb f i e fa n a l y z i n go f t h ee x i s t e n ts h o r t si nc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ti nc p r i m a r ys c h 0 0 1 t h e s e 啪b ec o n c l u d e d f i r s t s c h o o l so u g h tt ob o o s tu pt h ep r i n d p a l c o n s c i o u s n e s si nc u r r i c u l u mm a n a g e m e n t s e c o n d b r e a kt h eu s u a lw a yo ft h i n k i n g i v a b s t a i nf r o mf o l l o w i n gt h et h o u g h t so fm o s tp e o p l e l e a r nd i l i g e n t l ya n de x p l o r eb r a v e l y t h i r d t u r n t h ed i f f i c u l t t oi s s u e sa n db a r t e rf r u i t sf o rs u p p o r t s f o u r t h a n a l y z es e l f c o r r e c t l ya n dp u r s u et h eb e s ts e l f k e yw o r d s c u r r i c u l u mr e f o r m c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t s c h o o lc u r r i c u l u m m a n a g e m e n t m e t h o d s v 學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研 究成果 盡我所知 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外 論文中不包含其他個人已經(jīng) 發(fā)表或撰寫過的研究成果 也不包含為獲得陜西師范大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位 或證書而使用過的材料 對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體 均已在文中 作了明確說明并表示謝意 作者簽名 姚日期 4 芝m 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人同意研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬陜西師范大 學(xué) 本人保證畢業(yè)離校后 發(fā)表本論文或使用本論文成果時署名單位仍為陜西師 范大學(xué) 學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其它指定機構(gòu)送交論文的電 子版和紙質(zhì)版j 有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進入學(xué)校 圖書館 院系資料室被查閱 有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索 有權(quán)將學(xué)位論文的標題和摘要匯編出版 作者簽名 瑟4 i 趕日期 記啦 一 引言 一 背景與問題 1 9 9 9 年 中共中央 國務(wù)院關(guān)于 深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 提出 要 建立新的基礎(chǔ)教育課程體系 試行國家課程 地方課程 學(xué)校課程 2 0 0 1 年6 月教育部頒行的 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 規(guī)定 為保障和促 進課程適應(yīng)不同地區(qū) 學(xué)校 學(xué)生的要求 實行國家 地方和學(xué)校三級管理 在 新的課程理念中 學(xué)校課程管理是國家基礎(chǔ)教育課程改革課程管理體系中的一個 重要組成部分 是學(xué)校及其相關(guān)人員行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn) 是國 家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級的重要保障 是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容 學(xué)校是國家課程 地方課程和校本課程的交匯點 是課程改革的基層單位和 實踐場域 學(xué)校課程管理是課程管理體系中最具活力的環(huán)節(jié) 學(xué)校課程管理是課 程研究體系的應(yīng)然成分 是關(guān)乎課程改革成敗的 運籌條件 回 三級管理 賦 予了學(xué)校自主開發(fā) 實施和管理課程等更多的權(quán)責(zé) 這在我國課程發(fā)展史上無疑 具有劃時代的意義 同時也為本研究提供了鮮活的現(xiàn)實意義 然而對于學(xué)校而言 更多的權(quán)責(zé)同時也意味著更大的挑戰(zhàn) 因為它要求全體教師和管理者具有更高的 自我建構(gòu)能力 學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)擴大后 學(xué)校如何進行課程管理 已成為 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革面臨的新問題 我國中小學(xué)校成為課程管理的主體 目前是僅就其新的課程管理的文本形式 而言的 即從基礎(chǔ)教育課程改革的管理制度上看 我國中小學(xué)無疑在整個管理體 系中處于主體地位 應(yīng)當履行自己的主體權(quán)責(zé) 發(fā)揮課程管理的主體作用 若在 具有分權(quán)傳統(tǒng)的 內(nèi)生型 發(fā)展的國家 學(xué)校和教師擁有相當大的課程自主權(quán) 人的課程意識和能力 課程運作的規(guī)范和程序會隨之自然滋生起來 而我國從中 央集權(quán)走向地方 學(xué)校分權(quán) 課程改革是在 人 與 結(jié)構(gòu) 均未準備好的情況 下發(fā)生的 屬于 外推型 發(fā)展 這勢必造成 學(xué)校在新課程文本中的 應(yīng)然行 為 與其在實踐場域中的 實然行為 不同步甚至相背離 這在很大程度上已經(jīng) 為 先行一步 的義務(wù)教育課程改革實驗的經(jīng)驗所證明 課程在試圖變革 課程管理如果因循守舊 新課程難免會 形 神 分離 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入 隱藏在學(xué)校中的課程管理問題逐漸暴 鐘啟泉 現(xiàn)代課程論i 嗍 新版 上海 上海教育出版社 2 3 3 4 5 張相學(xué) 學(xué)校如何管理課程 主體論視野下學(xué)校課程管理的思考 d 南京 南京師范大學(xué) 2 0 0 6 5 露出來 為了使理想課程在課堂中成為現(xiàn)實 當前對 學(xué)校課程管理的策略 進 行研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義 二 學(xué)校課程管理的研究現(xiàn)狀 1 國外的研究現(xiàn)狀 課程有一個悠久的過去 但只有短暫的歷史 博比特 f b o b b i t t 1 9 1 8 年出 版的 課程 t h ec u r r i c u l u m 一書被公認為課程成為一個獨立研究領(lǐng)域的開端 但當時西方學(xué)者的研究旨趣主要集中在課程編制和課程評價一類問題上 如 拉 爾夫 泰勒在 課程與教學(xué)的基本原理 中提出了 永恒的課程分析范疇 學(xué)校 應(yīng)該試圖達到什么教育目標 提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標 怎樣有 效組織這些教育經(jīng)驗 如何確定這些目標正在實現(xiàn) 古德萊德 g o o d l a d 把課程 研究的結(jié)構(gòu)劃分為三個方面 一是實質(zhì)性領(lǐng)域 探討課程的目的 內(nèi)容 教材等 實質(zhì)性要素 二是政治 社會領(lǐng)域 探討課程的實質(zhì)領(lǐng)域是如何被決定和實施 的 也即課程管理 課程實施問題 三是技術(shù)性領(lǐng)域 涉及課程的編制 組織等 古德萊德 g o o d l a d 提出的課程實質(zhì)性范疇和技術(shù)性范疇基本上被包容在泰勒 的四個要素中 而唯獨課程管理和課程實施的問題是泰勒未曾觸及的 o 現(xiàn)代課 程開發(fā)的理論研究與實踐探索可謂壯觀 但基本上都是圍繞拉爾夫 泰勒的四個 經(jīng)典問題 建構(gòu)起來的 近日課程理論的發(fā)展 無論是繼承 修繕的 還是改 良 批判的 都難以拋開這個歷史性的坐標系或參照點 2 0 世紀初課程理論產(chǎn)生以來 西方國家的課程研究興趣一直集中在課程原理 課程編制 課程評價等問題上 對課程管理問題的研究重視不夠 一些學(xué)者認為 課程管理理論包含于教育管理學(xué)之中 教育管理學(xué)作為教育科學(xué)的獨立分支學(xué)科 已經(jīng)對此做了大量研究 所以課程理論研究沒有必要討論課程管理的問題 其實 教育管理學(xué)多涉及對教育中的宏觀問題的研究 如教育方針政策 教育行政管理 學(xué)校系統(tǒng)機構(gòu) 教育人事管理等 而課程管理研究涉及到的課程計劃 課程結(jié)構(gòu) 課程實施 課程評價等問題 在教育管理學(xué)中不可能得到詳盡的討論 因此 教 育管理學(xué)的已有的研究決不能替代課程與教學(xué)論對課程管理問題的研究 2 0 世紀4 0 至5 0 年代 日本學(xué)者提出了 課程運營 課程運籌 等近似于 課程管理 的術(shù)語 海后宗臣1 9 6 3 年編的 教學(xué)經(jīng)營大系 一書和奧田真丈1 9 8 3 年正式出版的 學(xué)校課程的經(jīng)營 一書 主要從學(xué)校管理層面對課程管理中的技 術(shù)問題進行了研究 而課程管理遠遠不只是學(xué)校內(nèi)部的課程管理技術(shù)問題 由于 課程的形成過程不是一個純技術(shù)過程 而是課程系統(tǒng)工程運行的過程 所以美國 楊中樞 我國中小學(xué)學(xué)校課程管理 意義 問題與對策仞 課程 教材 教法 2 0 0 3 1 6 1 8 2 學(xué)者比徹姆 b e a u c h a m p g a 在2 0 世紀6 0 年代提出了 課程工程 概念 他 認為 課程工程包含各類學(xué)校使課程系統(tǒng)發(fā)揮作用的一切必要的過程 從比徹 姆的論述中可以看出 課程工程 既包括靜態(tài)的課程系統(tǒng) 又涵蓋動態(tài)的課程活 動等多個課程層面 顯然 課程管理 只是 課程工程 的成員之一 是課程建 設(shè)系統(tǒng)工程中不可忽視的重要組成部分 在此后的課程研究中 不同學(xué)者對于課程管理的概念 功能和特點不斷提出 新的理解和建構(gòu) 首先 就課程管理概念的外延來說 已不僅僅限于課程內(nèi)容如 何 而且意味著推進課程內(nèi)容的計劃 編制 p 實施 展開 d 評價等過程 中所進行的種種組織 運營上的條件創(chuàng)造 其次 從課程管理的功能看 美國一 些學(xué)者近期從學(xué)生學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 課程與教學(xué) 課程資源和學(xué)校文化等層 面提出了 課程領(lǐng)導(dǎo) 的概念 試從 領(lǐng)導(dǎo) 的功能出發(fā) 從根本上改變傳統(tǒng)的 課程管理模式 目前 基于校本課程開發(fā)的以 提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) 為目標的課 程領(lǐng)導(dǎo) 已經(jīng)成為西方當今教育研究的新興領(lǐng)域 2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀 我國課程理論研究起步較晚 涉及的面也較窄 雖然2 0 世紀8 0 年代末就有 學(xué)者注意到課程管理問題 并指出課程管理理論與課程編制理論 課程實施理論 課程評價理論一樣 是課程理論的重要成分 但總體而言 課程管理研究并沒有 受到應(yīng)有的重視 課程管理研究 尤其是學(xué)校的課程管理研究 在我國課程理論 學(xué)科群建設(shè)中仍是極為薄弱的環(huán)節(jié) 由于受到 前蘇聯(lián)情結(jié) 的教學(xué)研究傳統(tǒng)的 影響和西方 特別是歐 美 日 課程論 失卻對課程管理研究 的先天局限性 的規(guī)約 我國對于課程管理尤其是學(xué)校課程管理的研究很多仍停留在 教學(xué)管理 外控狀態(tài) 的局面 這不僅影響了我國課程理論學(xué)科群的建設(shè) 制約著課程研 究整體水平的提高 而且使中小學(xué)校的課程管理也缺乏一定的理論知指導(dǎo) 課程理論系統(tǒng)包括課程的基礎(chǔ)科學(xué) 工程科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)三個層次 課程管 理理論是課程工程科學(xué)群中的一個分支 自2 0 世紀8 0 年代以來 我國課程理論 研究主要停留在第一層次 相應(yīng)忽視了第二 三層次的研究 o 目前 我國課程基 礎(chǔ)理論研究雖然在整體上已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展 但有關(guān)學(xué)校課程管理的研究在 我國還是一個較新的研究領(lǐng)域 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士張相學(xué)先生在 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 1 9 9 4 2 0 0 0 的 教育與社會科學(xué)輯 專欄目錄中 以篇名 關(guān)鍵詞 摘要為 檢索項 分別以 課程政策 課程管理 等為檢索詞進行搜索的結(jié)果顯示 有 喬治 a 比徹姆 謀程理論f m l 黃明皖譯 北京 人民教育出版杜 1 9 8 9 1 2 9 張相學(xué) 學(xué)校課程管理解讀 j 中國教育學(xué)刊 2 0 0 5 9 4 1 4 4 t 陳桂生 學(xué)校課程 的建構(gòu) j 1 杭州師范學(xué)院學(xué)報 社會科學(xué)版 2 0 0 3 2 8 4 8 8 關(guān) 課程政策 的論文有4 8 篇 有關(guān) 課程管理 的論文有6 篇 有關(guān) 中小學(xué) 課程管理 大學(xué)課程管理 高等學(xué)校課程管理 職業(yè)學(xué)校課程管理 幼 兒園課程管理 的論文分別只有1 篇 研究者在 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 教育 與社會科學(xué) 類1 9 8 0 到2 0 0 6 年的全部期刊中 在以 學(xué)校課程管理 為檢索詞 主題 為檢索項進行搜索 共可查閱到6 0 條記錄 這些研究成果或是純粹的 理論建構(gòu) 或是局限于 課程政策 的宏觀層面 或是一線教師 管理者對課程 改革實踐中暴露的課程管理問題進行展現(xiàn)和探討 對中小學(xué)課程管理的研究領(lǐng)域 主要集中在權(quán)責(zé) 涵義 內(nèi)容 特點 問題與建議等方面 從較為成功的實踐探 索出發(fā)進行學(xué)校課程管理的策略問題研究在我國還有待進一步的深化 三 課程改革背景下學(xué)校課程管理的涵義與內(nèi)容 由于課程政策的變化 學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)也被賦予鮮明的時代意涵 而學(xué) 校在課程管理的過程中 其課程管理權(quán)責(zé)的有無 多少和強弱從根本上決定和影 響著課程管理的效能 因此 在對學(xué)校課程管理做進一步的研究之前 首先需要 搞清 在課程改革背景下 什么是學(xué)校課程管理 學(xué)校課程管理的涵義和主要內(nèi) 容是什么 1 學(xué)校課程管理的涵義 在有關(guān)教育管理 學(xué)校管理 課程管理的研究中 往往存在一種傾向 即偏 重于這些詞前面的 教育 學(xué)校 課程 而忽視后面的 管理 在 韋伯 斯特大詞典 中對 管理 m a n a g e m e n t 的解釋是 有幫助功能的 有照顧責(zé)任 的 有促進作用的相互關(guān)聯(lián)的活動 從 管理 一詞的詞義可以看到 管理的實 質(zhì)是幫助組織達標 服務(wù)于組織中的成員 照顧組織中的物質(zhì) 促進與協(xié)調(diào)組織 成員的工作等一系列的活動 o 學(xué)校課程管理即學(xué)校一級的課程管理 是相對于國家一級與地方一級的課程 管理而言的 是 學(xué)校在 三級課程管理 的總體框架下 根據(jù)學(xué)校特點 制定 學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想和規(guī)劃 對學(xué)校的所有課程進行計劃 協(xié)調(diào) 開發(fā) 實施和 評價 控制等一系列活動 以提高課程的適應(yīng)性和有效性 使其更好的服務(wù)于學(xué) 校培養(yǎng)目標 促進學(xué)生全面主動的發(fā)展 由于 課程 概念的難以界說和課程 管理體制的外部規(guī)約 學(xué)校課程管理 的涵義也被賦予了鮮明的時代意涵 在 中 央集權(quán)型 的課程管理體制下 學(xué)校課程等同于國家頒行的法定課程 學(xué)校課程 的管理就是學(xué)校對國家課程的管理 在新的 三級課程管理體制 下 學(xué)校課程 張相學(xué) 學(xué)校如何管理課程 主體論視野下學(xué)校課程管理的思考 d 1 南京 南京師范大學(xué) 2 0 0 6 5 黃志成 程晉寬 教育管理論 m 1 上海 上海教育出版社 2 0 0 1 2 黃愛萍 論學(xué)校課程管理及其運行 d 1 武漢t 華中師范大學(xué) 2 0 0 4 5 4 由國家課程 地方課程與校本課程三部分組成 學(xué)校課程管理不僅僅涉及對國家 課程的管理 還包括對地方課程 校本課程的管理 回 2 學(xué)校課程管理的內(nèi)容 學(xué)校課程管理的核心內(nèi)容是保證國家課程與地方課程的有效實施 保證校本 課程的合理開發(fā) 并在具體的課程管理工作中協(xié)調(diào) 優(yōu)化和整合三類課程 為了 有效地實施國家課程 地方課程 學(xué)校必須組織力量研究國家課程與地方課程目 標和標準 把國家課程與地方課程目標和標準具體化 主動創(chuàng)造課程有效實施的 條件 提高課程的適應(yīng)性 并且采用多種評價方式對課程實施的效果進行評價 對校本課程的管理則要求學(xué)校從課程編制 課程實施到課程評價等都進行管理 具體的說 學(xué)校課程管理的內(nèi)容主要包括 1 課程計劃管理 學(xué)校對課程計劃的管理包括對國家 地方 校本課程計劃的管理 學(xué)校對國 家課程計劃和地方課程計劃的管理主要體現(xiàn)在 學(xué)校在制定課程計劃時 要根據(jù) 自身的教育理念 辦學(xué)特點 學(xué)生特點 家長期望等因素 把國家和地方的課程 計劃具體化固 對校本課程計劃的管理要先制定校本課程開發(fā)的目標 要根據(jù)學(xué)校 的培養(yǎng)目標 學(xué)生的特點和課程資源狀況 設(shè)置可供學(xué)生選擇的多門課程 體現(xiàn) 學(xué)校辦學(xué)特色 吸收學(xué)生和社會人士參與課程開發(fā) o 2 課程結(jié)構(gòu)管理 學(xué)校對課程結(jié)構(gòu)的管理是通過安排課表來體現(xiàn)的 在課表的背后往往蘊含著 學(xué)校對課程本質(zhì)的理解 學(xué)校管理者怎樣看待學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系 怎樣 處理選修課與必修課的關(guān)系 都可以通過課表來反映 隨著課程改革的深入 課 程結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜了 由原來的國家課程 出現(xiàn)了地方課程和學(xué)校課程 由原來 的必修課 出現(xiàn)了選修課 課程結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化是為了增強課程對于不同類型學(xué)生 發(fā)展的適應(yīng)性 同時也對課程管理者提出了很大的挑戰(zhàn) 如何處理國家課程 地 方課程 校本課程的關(guān)系 建立合理的課程結(jié)構(gòu) 已成為學(xué)校課程管理的全新內(nèi) 容 3 課程實施管理 鐘啟泉 崔允濟 張華主編 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展 嗍 華東師范大學(xué)出版社 2 0 0 1 3 9 0 鐘啟泉 崔允濟 張華主編 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展 m 華東師范大學(xué)出版社 2 0 0 1 3 8 9 楊中樞 我國中小學(xué)學(xué)校課程管理 意義 問題與對策i j l 課程 教材 教法 2 0 0 3 7 黃愛萍 論學(xué)校課程管理及其運行f d l 武漢 華中師范大學(xué) 2 0 0 4 5 鐘啟泉 崔允濟 張華主編 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展 m 1 華東師范大學(xué)出版杜t2 0 0 1 3 9 4 5 課程實施就是將制訂好的課程投入學(xué)?；顒又羞\行 體現(xiàn)為師生的教學(xué)活 動 所以有人把這一階段的課程稱為運作課程 學(xué)校層面的課程實施存在著三 種取向的課程實施模式 分別是忠實取向 相互適應(yīng)取向 創(chuàng)生取向 在中央集 權(quán)的課程管理制度下 忠實取向的課程實施占居主導(dǎo)地位 而創(chuàng)生取向的課程實 施不被重視或不具備課程政策上的合法性 新一輪的課程改革確定了三級課程管 理政策 賦予了學(xué)校課程管理的權(quán)力 學(xué)校層面的課程實施不僅僅是一個忠實實 施的過程 同時還要是一個更為重要的創(chuàng)造和豐富的過程 教學(xué)是課程實施的主要方式 學(xué)校必須抓好教學(xué)活動這個中心工作 優(yōu)化教 學(xué)的組織和管理 通過強化教學(xué)管理實現(xiàn)對三類課程的管理 教學(xué)過程管理包括 備課 上課 作業(yè)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作 o 首先 備課管理 備課應(yīng)充分發(fā)揚民主 尊重教師的差異 防止用單一的備 課模式統(tǒng)一要求教師 對優(yōu)秀教師要給予他們充分的自主備課權(quán)力 讓他們根據(jù) 自身素質(zhì)特點和學(xué)生需要 設(shè)計富有個性的教案 對于年輕教師需要進行一定的 指導(dǎo)或規(guī)范管理 教研組可以組織教師通過說課 研討等多種形式使教師的教學(xué) 設(shè)計更加恰切 其次 上課管理 上課是課程實施的中心環(huán)節(jié) 由于課程設(shè)置的復(fù)雜性 學(xué) 校對上課的管理應(yīng)當具體問題具體對待 管理者要鼓勵教師對教材內(nèi)容的適度再 開發(fā) 提倡多樣化的課堂教學(xué)模式 管理者要倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主 合作 探究的機會 而不是簡單的給予知識 要倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)的重點 難點組織學(xué) 生充分展開學(xué)習(xí)的過程 而不是去追求形式上的 完美 同時 學(xué)校管理者也要 為教師提高課堂教學(xué)水平創(chuàng)造條件 如組織教師進行課堂教學(xué)觀摩評議 邀請有 關(guān)專家到現(xiàn)場指導(dǎo)等 再次 作業(yè)管理 立足于減輕學(xué)生課業(yè)負擔 避免重復(fù)勞動 學(xué)校要提倡學(xué) 生完成一些收集信息 面向社會 面向生活的探究性作業(yè) 嚴格控制學(xué)生的作業(yè) 總量 對學(xué)生的輔導(dǎo)也要因材施教 面向全體學(xué)生 課程評價管理 課程評價既是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié) 也是課程管理的重要手段 即使是狹義 的管理 也包括對評價的管理 對管理活動本身的評價 是據(jù)以展開課程的變革 革新 乃至改善改良的活動 回一般說來 學(xué)校課程評價中的管理活動包括 對 國家課程 地方課程方案評價 對教師教學(xué)的評價 對學(xué)生發(fā)展的評價 廖哲勛 田慧生 課程新論f m l 北京 教育科學(xué)出版社 2 0 0 3 4 9 5 鐘啟泉 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 解讀 m 1 上海 華東師范大學(xué)出版社 2 0 0 2 3 9 3 朱大偉 論學(xué)校課程管理的內(nèi)容m 教學(xué)與管理 2 0 0 3 6 6 首先 對國家課程 地方課程方案評價 定期評價 學(xué)校學(xué)年課程實施方案 提出改進建議 為制定新學(xué)年的課程實施方案服務(wù) 定期組織教研組評價教學(xué)進 度計劃 并參照實施情況調(diào)整與完善教學(xué)進度計劃 為制定新學(xué)年的教學(xué)進度計 劃做好準備 其次 對教師教學(xué)的評價 學(xué)校要發(fā)揮評價對教師教學(xué)的促進作用 不再以 課程計劃為唯一標準來衡量教師的教學(xué)水平 也不單純以學(xué)生考試成績和升學(xué)率 來評價教師的教學(xué)業(yè)績 學(xué)校要嘗試建立一種全面評定教師教學(xué)業(yè)績的體系 堅 持評價主體的多元化 把領(lǐng)導(dǎo) 教師 學(xué)生 家長吸引到評價主體中來 堅持評 價方式的多樣化 把結(jié)果評價與過程評價 定性評價與定量評價結(jié)合起來 最后 對學(xué)生發(fā)展的評價 學(xué)校要發(fā)揮評價對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵功能 堅 持從多方面 多角度評價學(xué)生 評價內(nèi)容要重視學(xué)生的日常生活 側(cè)重學(xué)生的態(tài) 度和能力 多迸行分析性評價 減少量化 同時 鑒于自我評價對個人成長的意 義 應(yīng)該讓學(xué)生盡早學(xué)會自我評價 5 課程資源管理 課程資源是課程實施的支持系統(tǒng)與條件 是課程生存和持續(xù)發(fā)展的源頭活水 學(xué)校對課程資源的管理主要包括 對教科書 教學(xué)參考資料的選擇 學(xué)校有權(quán)選 擇經(jīng)國家一級審定或省一級審查獲得通過的教材 師生學(xué)習(xí) 工作場所的管理 主要有教室 圖書室 實驗室 辦公室 多媒體教室等 對教學(xué)設(shè)備和文本資料 的管理 包括教學(xué)儀器 用具及圖書資料的配備 保管 維修和更新 以及設(shè)施 管理制度的建立 健全和執(zhí)行 檢查等 選用教師并對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn) 教 師也是課程順利實施的資源 有效的課程實施離不開一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍 課程資源的管理還包括對潛課程的管理 學(xué)校 潛課程 主要包括 正規(guī) 課程中隱含的價值觀 理想 信念 道德觀念 世界觀等意識形態(tài)內(nèi)容以及正規(guī) 課程教學(xué)中隨機或無意識的文化影響 學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 學(xué)校管理制 度 生活制度 各種儀式等 學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)特性及其對學(xué)生的教育影響 教育 教學(xué)中的人際關(guān)系等 回 6 課程研究管理 僅僅依靠學(xué)校管理者的直覺和經(jīng)驗 或者簡單移植別人的經(jīng)驗 或者依靠上 級教育部門的行政命令根本不能有效解決各種課程在學(xué)校運行中遇到的各種問 題 如國家課程 地方課程的有效實施與評價 校本課程的開發(fā) 綜合實踐活動 課程等都需要本土化的 具體的 深入的研究 學(xué)校在課程改革中展現(xiàn)問題 解 李秉德 教學(xué)論嗍 北京 人民教育出版社 1 9 9 0 1 6 1 7 決問題 不是某些教師的個人行為 而是整個教師群體的組織行為 這些組織行 為需要管理者提供一定的研究平臺 加強課程研究的組織和管理 四 研究方案 課程管理不只是停留在理論層面 而是表現(xiàn)在學(xué)校課程改革的方方面面 要 想明白學(xué)校如何進行課程管理才能較好的推進課程改革 就必須深入學(xué)校生活現(xiàn) 場 從具體的實踐嘗試中汲取經(jīng)驗教訓(xùn) 俗話說 理論是灰色的 而實踐之樹常青 天天面對風(fēng)口浪尖上的挑戰(zhàn)才想出來的方法 體現(xiàn)了在改革前線實踐者的智慧 通過對有影響的學(xué)校課程管理實踐經(jīng)驗的解析 可以為學(xué)校課程管理的策略提供 經(jīng)驗性支撐 并為各地小學(xué)的課程管理實踐與改革提供思維范式 因此 本研究 采用工具性個案研究的方式 與本質(zhì)性個案和集體性個案相比 工具性個案研究 的目的不在于了解此特殊個案 而是試圖借由了解一個特殊個案以深入理解一個 疑難問題 尋求和建立一般性的理解 回 1 研究對象的選擇與確定 根據(jù)工具性個案研究方法的要求 本研究采用目的性抽樣的方式 所謂目的 性抽樣就是選擇信息豐富 有利于研究目的的個案 出于以下三點考慮 研究選 擇了洛陽地區(qū)孟津縣廣大農(nóng)村地區(qū)的一所縣級課程改革示范學(xué)校c 小學(xué)作為研究 對象 1 c 小學(xué)作為個案的典型性 2 0 0 2