假如我是孩子--假如是我的孩子.doc

假如我是孩子 假如是我的孩子坦頭二小：汪優(yōu)云 內(nèi)容摘要：假如我是孩子，希望老師多一點愛和寬容。心理學的研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。教師只有和孩子和諧互動，了解孩子的心理，樹立孩子學習自信心，克服自卑心理，認清孩子的心理特征，偶爾“糊涂”，寬容孩子，適時地進行輔導，創(chuàng)造寬松和諧的教育氛圍，才能讓孩子健康成長，真正達到教育的目的。重點詞：假如我是孩子 愛和寬容有人說，人生像一棵樹的年輪，一圈一圈地生長。深深淺淺的年輪代表著歲月班駁的印記，又為每一年，每一個獨一無二的年份留下一個符號，一份獨一無二的記憶。當我面對陽光下笑臉盈盈的孩子們，我這樣想著：假如我是孩子，假如是我的孩子。假如我是孩子，假如是我的孩子，希望老師多一點愛和寬容。心理學的研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。 “有教無類”就是一種愛與寬容的境界。英國的斯賓諾沙說：“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服?！睈酆蛯捜荽蠖葧鼓愀哂杏H和力、征服力。假如我是孩子，希望教師多了解孩子的心理，適時地進行輔導，創(chuàng)造寬松和諧的教育氛圍，才能讓孩子健康成長，真正達到教育的目的。一、和諧互動在教育教學中，老師和孩子的身份雖然不同，但人格上卻是完全平等的。教師和孩子既是師生關系也是合作伙伴。平等地對待孩子，是孩子心理的需要。假如我是孩子，希望教師在“小節(jié)”上加以注意。當教師需要孩子幫助時，應該用征詢口吻，或“請”字開頭。對孩子的支持和敬意，教師也應該給與回報，別忘了適時對學生道聲“謝謝”或及時表達教師的感動。例如：假如我是孩子，希望教師給學生分析思考題后，學生很開心，也能考考老師，能和老師親切的說，看你行不行，也希望老師說，好呀，如果老師不行請你幫我好嗎？如此，我會特別的開心、甜蜜、學習更有勁頭。有時上完解決問題的計算方法后，學生會說：老師我的計算方法和你的不一樣，但結(jié)果是一樣的可以嗎？教師能說可以，學生會流露出自信的眼光,有些計算題答案不是唯一的，學生會主動提出來說：老師我的答案是這樣的，另一個學生會說，我的答案和她不一樣教師會說對的，學生會顯得很興奮，還會悄悄的說我的也對的。在這樣的情況下，我的情緒高昂，精神振奮。希望老師利用這種平等和諧互動的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。只有在老師與學生之間平等和諧互動的氛圍中，我才會覺得無拘無束，才能更好地促進我的全面發(fā)展。假如我是孩子，希望老師平等得把愛灑向每一位學生，一視同仁地去尊重孩子。我們的學生良莠不齊且個性迥異，老師不應該有情感傾斜。切忌過分強調(diào)成績的重要，甚至將它與孩子能不能得到尊重與愛愚蠢地聯(lián)系在一起。同樣是犯錯誤，成績好的學生一帶而過，成績不好的學生嚴厲責罵，無疑會在我們稚嫩的心靈中構(gòu)建起一種不平等的觀念，這無論是對“好生”還是“差生”心靈的健康成長都是不利的。假如我是孩子，希望教師不妨試著放下師道尊嚴，拋棄權威和“金口玉言”，承認學生的個性特色及內(nèi)在潛能，這樣肯定會與學生的平等交流中找到教育的真正樂趣。二、樹立信心，克服自卑假如我是孩子，希望教師一定要注意維護學生的自尊心，特別是對有自卑心理的學生，自卑心理，指的并不是性格的一般特點，而是過度的怯懦和自卑。自尊心是一種自己尊重自己，愛護自己，并期望受到他人的尊重與愛護的心理。如，怕在別人面前言談、做事總認為別人會恥笑他；自我感覺在一切方面都不如別人，毫無自信心。這種現(xiàn)象一般發(fā)生在智力水平較低的學生身上，因為他們無法解決學習中的困難，失敗的情緒體驗較多，加之聽到的更多是訓斥和嘲諷，更使他們與周圍的人關系淡漠。如：我們班教室最后一排有個男生，上課坐不住5分鐘，就要下位去干擾其他同學。一些坐在他附近的學生在寫給我的字條中不約而同提到“經(jīng)常動來動去，影響我上課”、“如果我們班沒有，課堂紀律會好得多”。 假如我是孩子，希望教師讓他看這些字條，讓他改正缺點，可沒過兩天，他又坐不住了，那些寫字條的同學更是成了他干擾的主要對象。一次，老師布置做課堂作業(yè)時，他又下位去打鬧，但他手里拿著作業(yè)本和鋼筆，老師順勢可以說：“是不是很想做題，但坐得太遠，看不清黑板？這樣吧，以后你看不清楚的時候，隨時可以到前邊來?！彼汇叮胄虐胍傻刈叩街v臺前，老師可以拍拍他的肩膀：“現(xiàn)在能看清楚了吧？”然后，老師裝作不在意的樣子開始在教室里巡視，實際上卻在偷偷觀察他。見他慢慢進入學習狀態(tài)，老師可以不失時機的說：“XX同學只要靜下心來，認真思考一定能把學到的知識發(fā)揮出來，作業(yè)也能做對，老師相信你?！彼ь^看了看老師，認真的做起作業(yè)來。雖然做對題不多，但老師要及時說：XX同學你也很能干，相信自己會學得更好。后來，只要老師發(fā)現(xiàn)他想下位，就口頭提醒或用眼神示意他到前邊來以便“看得清楚”，一是由于他的確難以在坐位上堅持40分鐘，不如讓他活動一下；二是與其影響其他同學，不如在正當?shù)睦碛上陆o他提供更便于參與學習的機會。令人欣慰的是，兩個月左右，他已基本能做到不影響他人，而且學習成績穩(wěn)步上升。小臉蛋上還露出了可愛的笑容。蘇霍姆林斯基說過：“一個好老師，就是在他責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿發(fā)泄自己的憤怒時，也要時刻記?。翰荒茏寖和蔀楹萌说脑竿鸹ㄏ??！蔽蚁耄c其在怒氣沖天時痛罵學生“你的臉皮比城墻還厚！”“你簡直不可救藥！”之類，不如想辦法培養(yǎng)學生學習自信心，克服自卑心理。真正實現(xiàn)自我教育。三、認清學生的個體差異假如我是孩子，希望教師能知道學生之間的個體差異很大，面對成功，有各自所面臨的困難。但是，每個學生都渴望成功，都想得到贊美或認可，這是我們共同的心理需求。例如：我們?nèi)?）班的陳一鳴，她只會抄些生字詞語，不過很少去做，其他什么都不會，老師很少管她。成績總在20分或30分左右”。老師笑笑說：“一 、二年級這么差，三年級肯定拉不上去了，我也不管她。”開學第一天，老師看了她一眼，她顯得很拘謹，低著頭，不敢正面看老師，目光一直盯著地面。假如我是孩子，希望教師能在開學第一次作業(yè)口算100以內(nèi)加減法20道，當老師檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)陳一鳴的作業(yè)也在里面。老師打開看，雖然字寫得彎彎扭扭，但大部分都做對了，老師打上一個“”，寫上日期，并能極其認真地在她的本子上寫一句話：大部分寫對了，說明你做作業(yè)很認真，老師就喜歡認真的孩子。還有幾個你因一時疏忽沒寫對的，你也會把它改正過來的，對嗎?老師知道你肯定能寫的。還能在她的作業(yè)本上打一顆。作業(yè)發(fā)下去后，老師能留意地看了她幾眼，發(fā)現(xiàn)她拿著作業(yè)本，看了又看，似乎不相信這是真的。隨后，她肯定能用極其快的速度訂正好作業(yè)交給老師，臉上還會寫滿了興奮和滿足。從此，陳一鳴也會成積極交作業(yè)的人員之一。一句批語，一個，竟會產(chǎn)生如此巨大的力量，這是老師始料未及的。老師應該知道那句話：每個學生的可塑性都很強，教師不能給學生定格，貼標簽，不能戴有色眼鏡看學生，因為真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師認清學生的心理特征，不拋棄學生，學生是不會拋棄自己的。四、寬容 假如我是孩子，希望教師知道學生是一個正在發(fā)展的不成熟的個體，在我們身上出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的。只有寬待我們學生的不足，寬待我們學生的冒犯，才能獲得學生的尊敬和信任，學生才會樂于接受他的教育，樂于學習他所教授的課程。然而，寬容絕不是放縱。我們班曾有一位學生向別人借橡皮時，被老師誤認為在講話，并點了他的名，當時正在進行單元測驗，他一把就將卷子撕了，老師很生氣。假如我是孩子，希望教師能轉(zhuǎn)念想一想，是老師誤會他在前，這時候他正在氣頭上，如果倔脾氣發(fā)作起來，處理得不好，老師反而會下不了臺，老師什么話也別說。快下課的時候，老師發(fā)現(xiàn)他把撕壞了的卷子粘好了，在做題，我心里暗喜：看樣子他有些后悔了，但我仍然沒說什么，只是一直在想這個問題怎么處理。恰好過了1天，就發(fā)生了北大女生在外國評委面前撕毀獲獎證書的事件，老師可以特意在課堂上給學生們念這篇新聞報道，也念北大學生在網(wǎng)上的道歉信。下課后，那名學生到辦公室來主動為自己不禮貌的言行道歉，教師也向誤會他表示了歉意，并同時向他指出遇事沖動的害處。一場師生的沖突，就這樣被彼此的寬容之心化解了，我們孩子得到了應有的尊重，這次事件也收到了事半功倍的教育效果。 五、偶爾“糊涂”假如我是孩子，希望教師能偶爾“糊涂”，“嚴師出高徒” 的古訓令許多教育者認為嚴即是愛，因此眼中容不下一顆沙粒，學生的行為稍有不妥，不是提醒就是批評，認為這才是對學生負責。其實，人在生活中難免犯錯，心智未成熟的學生更是這樣。例如：一次，班級有位同學當著全班大聲告訴老師“的作業(yè)是抄別人的”。被提到名字的同學垂著頭，小聲為自己聲辯著。老師可以故意漫不經(jīng)心地說：“不會吧，我昨天下午看他已經(jīng)快做完了，而且在我印象中，他從來不抄作業(yè)。”告狀的同學正待分辯，被老師把話題岔開了。過了一個多月，那位抄作業(yè)的同學寫了張字條給我：“我那天其實抄了同學的作業(yè)，可你說我沒有抄，我很感謝老師，但是非常后悔，從那以后，我再也沒有抄過別人作業(yè)了。”我始終認為，如果為了學生的小錯而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令學生產(chǎn)生逆反心理。因此，當一向自覺的學生偶犯錯誤時，當小淘氣又犯小毛病時，不妨裝裝糊涂，讓同學從旁提醒糾正。此刻的“糊涂”為學生的自我完善提供了時間和空間，促進其內(nèi)省，從而產(chǎn)生向上的動力。可見育人之時，偶爾“糊涂”也可以“無為而治”。面對著實施素質(zhì)教育的新使命，思考著自己新的步子怎么邁的時候，我們是否曾想過“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我會有什么想法、我會怎么做。因此，我們會不時地告戒自己，每個孩子都是一個活生生的生命，對他們自己和家庭而言都是唯一的、無法替代的，也因此，我們會發(fā)現(xiàn)教育是愛的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長；教師要科學地愛學生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育過程中不斷地進行換位思考式的情感體驗，才能使我們對幼兒少點苛求，多點寬容；少點埋怨，多點理解；少點指責，多點尊重，并努力創(chuàng)設著寬松和諧、積極向上的氛圍，使我們的孩子一步步走向成功、使我們的教育得到更好的效果。在平時的學習和生活中，遇到問題，她始終在想“假如我是孩子，假如是我的孩子，我該怎么辦？”她視學生如己出，孩子生病了，她會按時囑咐孩子們打針吃藥，衣服臟了給他們及時換洗，深夜時不會忘記為感冒的孩子送去開水，孩子已經(jīng)進入夢鄉(xiāng)，不會忘記把他們露出的手和腳送進被窩，衣服爛了，早就為他們備好了針線縫補。每個孩子的生日時她會送上生日禮物，外出學習她會像對待自己的孩子一樣，從遠方帶回孩子們喜歡的東西。我們孟山逢會時她會為孩子們準備他們喜歡吃的糖糕和包子。一年一度的平安夜，她會為孩子們準備一個蘋果、一個橘子，而且寫上祝福。尤其是那些家庭特別的孩子她更是傾注了自己的所有。對待學習上有困難的孩子，她從不放棄，從不拋棄。她為了不讓任何一個孩子輸在人生的起跑線上，她付出了我們想象不到的努力和艱辛。不論是嚴寒酷暑，她都是我們校園里起床最早的一個人，完成自己的教學任務的同時，她不會忘記時時更新自己桶里的水，她說：“要想給學生一碗水，自己不僅僅是一河水，而應該是一條源源不斷的長江水”，因此，讀書、學習、上網(wǎng)查閱資料成了她的嗜好。每接手一個“亂”班，她從不厭煩，而是耐心地運用自己的教學藝術，神奇地將其轉(zhuǎn)化為先進的班級。在教育教學過程中，在對待這些所謂的“頑石”，夏老師沒有采用疾風暴雨似的從嚴管教，而是和這群可愛的留守孩子“約法三章”：不輕視他們，不提他們的過去，不揭他們的短處。又與他們一分鐘握手，互贈一個甜甜的微笑，僅僅是幾個簡單的動作，促使學生意識到：“原來夏老師沒有對我們放棄，她是這樣的在乎我們，如同我們的媽媽?！焙⒆觽冇终一亓嗽?jīng)的那份自信，時刻注意自己的言行舉止，不讓老師失望。在夏老師的耐心輔導和精心呵護下，這些曾經(jīng)被老師冷落、被學生輕視的 “丑小鴨”，竟然春風化雨般的蘇醒了，都變成一只只可愛的“白天鵝”。假如我是學生，我希望我所學知識的百分之七八十是在課堂上掌握，其他百分之二三十是通過自習輔導課和考練掌握，而不是占用大量的課余時間去加班加點，影響休息與鍛煉。假如我是學生，我希望我的老師能引領潮流，激情四射，精神飽滿，給人的感覺總是有用不完的勁，無論她年長，年青與否，而不是老態(tài)龍鐘，死氣沉沉，老師的一舉一動能帶動我們，無論掌握的知識多少與否，能使我們的課堂不再沉悶，不再是一潭死水，能以老師的熱情帶動我們，激勵我們！假如我是學生，我希望我們的課堂不是老師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。要知道，只有在真正有效的交往互動中，學生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。因為我們衡量一堂課是否成功的標準不只在于老師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在于老師與學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式和成效。假如我是學生，我希望我們的課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。因為讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終生學習必備的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學生的要求。知識既是名詞，更是動詞，只有通過主動探究，動腦，動口，動手獲取的知識，才是掌握的最牢固的知識，才是最具有運用空間和價值的知識。假如我是學生，我希望我們的課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂總處于一種流變狀態(tài)，正如古希臘哲學家所講的“一個人不能兩次踏進同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂，教師與學生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累在變化，課堂的物理空間也在變化。所有這一切，都時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧。充分發(fā)揮教師的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，顯現(xiàn)出真正的活力。假如我是學生，我希望我們的老師能關注學生的生命價值，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間。生命的價值更在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。教師捫心自問，在自己的課堂上，給予學生尊嚴了嗎？給與學生活力施展的空間了嗎？給予學生個性張揚的機會了嗎？如果沒有做到這些，那就是忽視了學生的生命價值與活力。因為一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮。假如我是學生，我希望我們的老師能充分考慮我們學生發(fā)展的各種需求，精心地設計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間（如至少把課堂上三分之一的時間交給學生），使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極的動手，動腦，動口，從而使學習成為自主的活動。因為我不是學生，我是老師，我需要重新檢視課堂中的師生互動，反思有關課堂的觀念與認識，為課堂能充分為學生服務而不斷改變、改善、完善。對課堂的理解是沒有止境的，從不同的角度和層面來審視課堂就會得出不同的結(jié)論。對高效課堂的追求是無止境的，只有不斷研究，不斷創(chuàng)新，才會使我們的課堂不斷改進，更好