初中地理新課程教學(xué)行為創(chuàng)新.ppt

初中地理新課程教學(xué)行為創(chuàng)新 青銅峽教研室杜茗 學(xué)習(xí)要求 理解有關(guān)地理教學(xué)行為的知識(shí) 認(rèn)識(shí)教學(xué)行為創(chuàng)新與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)的關(guān)系 能運(yùn)用教學(xué)案例反思自己教學(xué)行為的有效性 進(jìn)而提出基于自己教學(xué)思想 人格特征 教學(xué)技能與能力 教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與智慧 靈活應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情景與問(wèn)題的改進(jìn)策略 學(xué)習(xí)提綱 一 前言 三至六年的課改實(shí)驗(yàn) 使廣大教師在教育思想和教學(xué)理念有了不同程度的更新 但將新的教育思想和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)闆](méi)位教師的教學(xué)行為 從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué) 是現(xiàn)階段深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作的迫切任務(wù) 一 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式1 實(shí)證理性模式 將教育等同于工業(yè)生產(chǎn) 追求一致2 熟練技術(shù)模式 復(fù)雜的教學(xué)行為分解為簡(jiǎn)單的可訓(xùn)練的技術(shù)有固定不變的程序3 心理學(xué)模式 教學(xué)行為是內(nèi)在的心理素質(zhì)的反映4 實(shí)踐知識(shí)與智慧模式特定情境中的智慧性行為 生命現(xiàn)象 不確定性 二 教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)1 性質(zhì)結(jié)構(gòu) 程序性教學(xué)行為 生成性教學(xué)行為策略性教學(xué)行為2 歷時(shí)結(jié)構(gòu) 課前 課中 課后教學(xué)行為3 功能結(jié)構(gòu) 教學(xué)基礎(chǔ)行為 教學(xué)行為 三 反思與實(shí)踐教師必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐加以思考的能力教師反思的過(guò)程實(shí)際上就是將 學(xué)會(huì)教學(xué) 與自己的 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái) 使自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸向教學(xué)理論提升 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 2 教師的個(gè)人反思主要有以下幾種類型 課堂教學(xué)反思專業(yè)水平反思教育教學(xué)觀念反思學(xué)生發(fā)展反思人際關(guān)系 合作交流反思自我意識(shí)反思 教學(xué)設(shè)計(jì)階段的反思主要是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè) 可以問(wèn)自己以下問(wèn)題 這節(jié)課學(xué)生要學(xué)會(huì)什么 掌握什么 包括知識(shí)技能 學(xué)習(xí)策略 態(tài)度情感等方面 即教學(xué)目標(biāo) 要達(dá)到這樣的目標(biāo) 計(jì)劃了哪些學(xué)生的活動(dòng) 采用哪些形式 方法 步驟 每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的依據(jù)是什么 與目標(biāo)完成的關(guān)系是什么 每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)重要評(píng)價(jià)什么 用什么形式 方法 哪個(gè)活動(dòng)計(jì)劃有創(chuàng)新 學(xué)生會(huì)怎樣說(shuō) 怎樣做 教學(xué)實(shí)施以后的反思主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生做分析認(rèn)識(shí) 教師可以問(wèn)自己以下問(wèn)題 我預(yù)想的發(fā)生了什么 沒(méi)有發(fā)生什么 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做得怎樣 是否有所發(fā)展 達(dá)到目標(biāo) 在教學(xué)過(guò)程中 我是怎樣做的 是否有些計(jì)劃做了調(diào)整 效果如何 發(fā)生的我未想到的 我是怎樣處理的 有些計(jì)劃怎樣實(shí)施會(huì)更成功 課堂上生成了什么 由于教學(xué)行為具有實(shí)踐性 個(gè)人性 情景性和生成性等基本特征 所以 教學(xué)行為可以理解為是 教師在教學(xué)過(guò)程中 基于自己的教學(xué)思想 人格特征 教學(xué)技能與能力 教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與智慧 靈活應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情景與問(wèn)題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和 只要廣大教師能夠保持一種積極的探究心態(tài) 自覺(jué)結(jié)合具體的教學(xué)情景 圍繞教學(xué)行為中存在的問(wèn)題持續(xù)廣泛地開(kāi)展行動(dòng)研究 教學(xué)行為的效度一定會(huì)不斷提高 四 教師的反思是一種行動(dòng)研究的方式行動(dòng)研究的概念 教育教學(xué)中的行動(dòng)研究 是指研究者從自身實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 確定課題 并在實(shí)際工作中借助理論反復(fù)研究 反復(fù)實(shí)踐 從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題 認(rèn)識(shí)觀規(guī)律的一種方法 行動(dòng)研究的過(guò)程 問(wèn)題 設(shè)計(jì) 行動(dòng)和總結(jié)是行動(dòng)研究的四個(gè)基本環(huán)節(jié)1 問(wèn)題 扣問(wèn)教學(xué)細(xì)節(jié)追蹤教學(xué)問(wèn)題2 設(shè)計(jì) 搜集積累資料探索解決問(wèn)題3 行動(dòng) 實(shí)施解決方案逐步澄清問(wèn)題4 總結(jié) 及時(shí)總結(jié)提升成果共同分享 二 課前教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容及其之間的關(guān)系 一 課前教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容及步驟 確定教學(xué)目標(biāo) 分析教材內(nèi)容 對(duì)照 課程標(biāo)準(zhǔn) 中有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 明確該內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)要求 學(xué)什么 針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求進(jìn)行學(xué)情分析 考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 有何基礎(chǔ) 有什么困難 根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 明確該內(nèi)容的具體學(xué)習(xí) 教學(xué) 目標(biāo) 學(xué)什么 學(xué)到什么程度 具體可測(cè) 確定教學(xué)重難點(diǎn) 根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 中有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體學(xué)習(xí)要求 確定教學(xué)重點(diǎn) 主要學(xué)習(xí)什么 根據(jù)學(xué)習(xí) 教學(xué) 目標(biāo)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 確定教學(xué)難點(diǎn) 較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么 確定學(xué)法指導(dǎo)策略 教法 與教學(xué)輔助手段 教具 根據(jù)教材內(nèi)容 學(xué)習(xí) 教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn)和本校能夠提供的教學(xué)設(shè)備 確定能夠幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)法指導(dǎo)策略與教學(xué)輔助手段 教什么 怎么教 擬定教學(xué)進(jìn)度流程 如 情景導(dǎo)入 揭示目標(biāo) 主題探究 達(dá)標(biāo)測(cè)試 課堂小結(jié) 拓展練習(xí)等 二 課前教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容及其之間的關(guān)系 每個(gè)內(nèi)容準(zhǔn)備 考慮 的是否充分 都會(huì)直接影響后面內(nèi)容把握的準(zhǔn)確程度 案例分析一 請(qǐng)根據(jù)上述內(nèi)容要求對(duì)下面的這份教學(xué)前的準(zhǔn)備 教學(xué)設(shè)計(jì) 進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 并對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議 10分鐘 中國(guó)自然資源的概況 教學(xué)提綱教材 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三章第一節(jié)教學(xué)目標(biāo) 1 通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 生活用品的原料來(lái)源調(diào)查 分析 使學(xué)生能夠區(qū)別資源與自然資源 可再生資源與非可再生資源 2 通過(guò)分析 我國(guó)與世界 美國(guó)土地資源 水資源 森林資源現(xiàn)狀比較表 使學(xué)生了解我國(guó)自然資源 總量豐富 人均不足 的現(xiàn)狀 3 通過(guò)介紹我國(guó)土地資源 水資源 樹(shù)林資源和石油利用前景的相關(guān)資料 激發(fā)學(xué)生合理利用自然資源的使命感和責(zé)任感 教學(xué)重點(diǎn) 自然資源的概況和我國(guó)自然資源的現(xiàn)狀 教學(xué)重點(diǎn) 自然資源的類型及其利用 教學(xué)手段 多媒體輔助教學(xué)方法 調(diào)查 分析 比較 歸納等教學(xué)流程 板書(shū) 中國(guó)自然資源的概況一 自然資源及其利用 1 可再生資源 土地 水 森林等 合理利用促進(jìn)更新2 非可再生資源 礦產(chǎn) 節(jié)約利用尋求替代品二 我國(guó)的資源現(xiàn)狀 總量豐富人均不足 三 課堂教學(xué)行為 案例 的效度分析與改進(jìn)措施 一 課前教學(xué)準(zhǔn)備與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系 課前教學(xué)準(zhǔn)備 教案或教學(xué)設(shè)計(jì) 是預(yù)設(shè)的 多少帶有不確定性 是用文本形式展示的教學(xué)藍(lán)圖 課堂教學(xué)行為是在課前教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上 容納了課堂意外事件而生成的 充分體現(xiàn)教師人格特征 教學(xué)技能與能力 教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與智慧的行為 二 課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié) 1 情景導(dǎo)入 用多種多樣的形式和手段 把學(xué)生從課前狀態(tài)引入上課狀態(tài) 使課堂教學(xué)更精彩地展開(kāi) 教學(xué)導(dǎo)入的方法有 問(wèn)題導(dǎo)入 科學(xué)故事導(dǎo)入 詩(shī)詞 諺語(yǔ) 俗語(yǔ)導(dǎo)入 社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入 身邊事例導(dǎo)入 媒體演示導(dǎo)入等 2 主題探究 課堂教學(xué)的主題在師生共同學(xué)習(xí)和研究中完成 在師生互動(dòng) 生生合作中 讓學(xué)生收獲探究的樂(lè)趣 教師的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在 隨遇而安 隨機(jī)應(yīng)變 恰如其分 這種能力是教師的實(shí)踐智慧 是長(zhǎng)期實(shí)踐 反思之后的感悟和積累 3 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)是檢測(cè)教學(xué) 鞏固知識(shí)的必要手段 通過(guò)有效的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí) 教師可以獲得寶貴的學(xué)情反饋信息 調(diào)整教學(xué)進(jìn)程 提高教學(xué)實(shí)效 好的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)應(yīng)該注意檢測(cè)的目標(biāo)明確 涉及的內(nèi)容有趣 練習(xí)的形式靈活 測(cè)評(píng)的過(guò)程開(kāi)放等 4 課堂總結(jié) 好的課堂總結(jié) 既是本課教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié) 也能為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的思路 三 課后教學(xué)反思的基本內(nèi)容課后教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié) 通常課后反思有同伴互助式和教師個(gè)人反思兩種形式 同伴互助式的反思內(nèi)容包括對(duì)這節(jié)課教師教學(xué)行為的總體評(píng)價(jià) 成功之處及原因分析 不足之處及改進(jìn)意見(jiàn)或建議等 教師個(gè)人要在反思上述內(nèi)容的同時(shí) 應(yīng)進(jìn)一步思考 教學(xué)實(shí)踐是否對(duì)原設(shè)計(jì)有積極的 教學(xué)行為是否有助學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成 教學(xué)活動(dòng)是否有流于形式的現(xiàn)象 教學(xué)過(guò)程是否忽略了學(xué)生思考空間 達(dá)標(biāo)練習(xí)是否兼顧三維學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià)是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異 課堂小結(jié)是否給學(xué)生帶來(lái)幾分思考 小結(jié) 優(yōu)化教學(xué)行為的基本程序 五 課堂教學(xué)行為創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面 一 課堂教學(xué)行為創(chuàng)新與課程標(biāo)準(zhǔn)1 課程標(biāo)準(zhǔn)與課程的生成和創(chuàng)新在課程實(shí)施中師生都有自己對(duì)課程的理解與創(chuàng)新2 課程標(biāo)準(zhǔn)是地理課程的基本規(guī)范和要求課標(biāo)不是教學(xué)具體目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確清晰表述 行為主體 行為條件 行為結(jié)果3 行為主體是學(xué)生 學(xué)生是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 4 準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)5 在課程實(shí)施中 課標(biāo)的低標(biāo)準(zhǔn)與高要求基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一6 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的責(zé)任感和終身享用的地理素養(yǎng) 7 三維目標(biāo)都很重要8 還要重視知識(shí)和技能9 我們反思 課標(biāo)是否達(dá)成了 二 充分合理利用課程資源1 課程資源無(wú)處不在2 誰(shuí)是課程資源的開(kāi)發(fā)者3 師生共同開(kāi)發(fā)課程資源4 家鄉(xiāng)也是課程資源的一部分5 錯(cuò)誤也是資源6 如此無(wú)結(jié)論的課也精彩7 課程資源對(duì)應(yīng)試的挑戰(zhàn)8 用課程資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 三 教學(xué)行為創(chuàng)新中對(duì)媒體使用的思考1 媒體引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的變革2 媒體不是萬(wàn)能的3 使用媒體應(yīng)注意的原則 科學(xué)性 教育性 技術(shù)性 藝術(shù)性4 媒體的作用是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用 共享合作6 教師應(yīng)掌握一定的媒體使用技術(shù)7 繼承與發(fā)揚(yáng) 傳統(tǒng)好的東西不能丟 四 地理課堂教學(xué)圖表的使用1 重視培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取信息的能力 理解地圖的地理思想內(nèi)涵 2 訓(xùn)練與學(xué)習(xí)使學(xué)生活學(xué)地理知識(shí)3 在教學(xué)中根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貓D4 指圖要正確5 從圖文合一到圖文轉(zhuǎn)換6 在活動(dòng)中體驗(yàn)7 地圖學(xué)習(xí)的案例中誰(shuí)更精彩 五 地理課堂教學(xué)中形體語(yǔ)言的使用1 運(yùn)用不要亂用 課堂中無(wú)意識(shí)的動(dòng)作2 目光 打開(kāi)心靈的鑰匙3 教師的位置 走動(dòng)與停留4 與學(xué)生的距離 關(guān)心幫助5 手勢(shì)的作用不容忽視6 微笑與服飾7 教師的自信 準(zhǔn)備充分才能胸有成竹8 提問(wèn)與傾聽(tīng)9 恰到好處 輔助適應(yīng)善意美穩(wěn)定與靈活 六 地理課堂教學(xué)問(wèn)題探究行為構(gòu)想1 探究獲得的這樣環(huán)節(jié) 問(wèn)題搜集研究總結(jié)2 在探究活動(dòng)中教師角色的定位3 合作走向成功 小組合作學(xué)習(xí)4 掌握科學(xué)探究的方法5 并非所有的內(nèi)容都適合探究6 信息技術(shù)是探究活動(dòng)的有效保證7 課堂教學(xué)的方式并非只有探究 依據(jù)內(nèi)容 七 地理課堂師生雙邊活動(dòng)的調(diào)控1 給學(xué)生機(jī)會(huì)2 放棄滿堂灌 激發(fā) 思疑趣創(chuàng)3 自主學(xué)習(xí)不是放任自流4 活動(dòng)的設(shè)置要圍繞有愿意的學(xué)習(xí)內(nèi)容5 課堂活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí) 滲透6 如何處理問(wèn)非所答7 真正意義的小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)效性8 抓住機(jī)會(huì) 教師的教育教學(xué)機(jī)智 八 地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式行為反思1 以創(chuàng)新為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展2 課程標(biāo)準(zhǔn)要天天讀 改變隨意 單調(diào) 嬌縱 應(yīng)鼓勵(lì) 遞進(jìn) 導(dǎo)向 復(fù)合 多樣 多元 多主體評(píng)價(jià)3 拋棄廉價(jià)表?yè)P(yáng) 無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)4 評(píng)價(jià)活動(dòng)計(jì)劃激勵(lì)學(xué)生5 真實(shí)的評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程與結(jié)果6 開(kāi)展開(kāi)放的評(píng)價(jià) 開(kāi)放教學(xué)時(shí)間 空間 思維空間 師生關(guān)系 教學(xué)方法 評(píng)價(jià) 提倡開(kāi)放性評(píng)價(jià)開(kāi)放教學(xué)時(shí)間課前 課后開(kāi)放教學(xué)空間教室 社會(huì) 自然開(kāi)放思維空間打破原有的設(shè)計(jì)開(kāi)放師生關(guān)系組成學(xué)習(xí)共同體開(kāi)放教學(xué)方法接受 探究開(kāi)放評(píng)價(jià)自身多元 多樣 多主體 再談地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式行為反思地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)1 基礎(chǔ)理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示 1 人本主義 評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我 擁有自信 實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值 2 建構(gòu)主義 評(píng)價(jià)主體要多元化 既要重視自評(píng) 也要考慮他評(píng) 3 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 在課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià) 4 多元智力理論 評(píng)價(jià)的對(duì)象是人 需要教師依照對(duì)象特征 作出合乎教育思想的判斷 提出關(guān)于每個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的報(bào)告和描述 2 評(píng)價(jià)內(nèi)容 1 學(xué)習(xí)行為 評(píng)價(jià)重點(diǎn) 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)方式 關(guān)注過(guò)程 激勵(lì)進(jìn)步 建立自信心 評(píng)價(jià)內(nèi)容 學(xué)習(xí)態(tài)度 興趣 意志 合作精神 收集整理信息 圖文轉(zhuǎn)換 邏輯思維 構(gòu)建知識(shí)體系 學(xué)以致用的能力 2 教師行為 評(píng)價(jià)重點(diǎn) 建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 實(shí)踐反思能力提高 促進(jìn) 教師的教 為 學(xué)生的學(xué) 服務(wù)的評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確 設(shè)計(jì)是否合理 過(guò)程是否民主 方法是否恰當(dāng) 效果是否明顯 教與學(xué)的關(guān)系 教師教的愿望與學(xué)生學(xué)的實(shí)效 3 評(píng)價(jià)原則 1 以學(xué)習(xí)者為中心的原則 針對(duì)學(xué)生的任何教育評(píng)估的根本目的 都在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí) 評(píng)估應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 獲得他們對(duì)該評(píng)估活動(dòng)和情境的認(rèn)同 引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出自己的真實(shí)水平 評(píng)估應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)正確可信的結(jié)果 這個(gè)結(jié)果要能夠讓學(xué)生對(duì)自己在各種課程上的能力和成就有清楚的認(rèn)識(shí) 要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的評(píng)估 這樣才能獲得有關(guān)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的縱向資料 要想使學(xué)生能夠順利獲得考試所要求掌握的知識(shí) 學(xué)習(xí)策略和具備的能力 就應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn) 并得到相應(yīng)的訓(xùn)練 評(píng)估應(yīng)該在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行 并且要求學(xué)生完成的是對(duì)于他們有意義的任務(wù) 這些任務(wù)要和課堂上給他們提供的指導(dǎo)和訓(xùn)練保持一致 評(píng)估應(yīng)該是公平的 不論學(xué)生以前學(xué)習(xí)成績(jī)的高低 性別 種族 語(yǔ)言和文化背景是怎樣的 評(píng)估對(duì)他們都應(yīng)該平等的 評(píng)估的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的認(rèn)知能力 學(xué)習(xí)策略和知識(shí) 還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 態(tài)度和情感反應(yīng) 評(píng)估應(yīng)該包括成果展示 學(xué)習(xí)檔案和實(shí)際表現(xiàn) 這樣才能夠表現(xiàn)出學(xué)生在各門科目上的真實(shí)水平 應(yīng)該將評(píng)估活動(dòng)的參與者吸收到評(píng)估系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中來(lái) 讓學(xué)生 家長(zhǎng) 教師和教育部門的管理者一起參與對(duì)評(píng)估的認(rèn)同和積極的參與 應(yīng)該給評(píng)估活動(dòng)的參與者提供及時(shí) 清楚 易懂的反饋結(jié)果 所有的評(píng)估活動(dòng)都應(yīng)該保證時(shí)間上的連續(xù)性 要在一段時(shí)間內(nèi)給評(píng)估活動(dòng)的參與者與評(píng)估結(jié)果的使用者提供有關(guān)個(gè)體發(fā)展的縱向信息 2 地理學(xué)科評(píng)價(jià)原則 發(fā)展性原則 著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的成長(zhǎng)潛力和可能爭(zhēng)取到的新的發(fā)展 多樣性原則 尊重處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同主體的多樣性和差異性 使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度 六 思考題 1 教學(xué)行為的主要內(nèi)涵是什么 舉例說(shuō)明教學(xué)行為創(chuàng)新與提高教學(xué)實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系 2 課前教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容有哪些 對(duì)照義務(wù)教育 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 所倡導(dǎo)的基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 以及我區(qū) 課堂質(zhì)量工程 的有關(guān)要求 結(jié)合自己在課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的具體操作行為 查找目前自己在課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中普遍存在的問(wèn)題與不足 并提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議 3 學(xué)習(xí)教材 專題一 的有關(guān)內(nèi)容與案例 結(jié)合自己的教學(xué) 工作 實(shí)際 說(shuō)明自己在確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與不足 并提出改進(jìn)措施 4 學(xué)習(xí)教材 專題二 的有關(guān)內(nèi)容與案例 結(jié)合自己的教學(xué) 工作 實(shí)際 說(shuō)明自己在利用地理教學(xué)資源方面存在的問(wèn)題與不足 并提出改進(jìn)措施 5 學(xué)習(xí)教材 專題三