老人與海鷗 實(shí)錄.doc_第1頁(yè)
老人與海鷗 實(shí)錄.doc_第2頁(yè)
老人與海鷗 實(shí)錄.doc_第3頁(yè)
老人與海鷗 實(shí)錄.doc_第4頁(yè)
老人與海鷗 實(shí)錄.doc_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩8頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄一、激趣導(dǎo)入1、聊一聊紅嘴鷗師:(出示電視臺(tái)臺(tái)標(biāo))這是昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo),圖中是一種叫做紅嘴鷗的鳥(niǎo)。老師很奇怪,昆明人為什么如此鐘愛(ài)紅嘴鷗,把紅嘴鷗作為一個(gè)城市的標(biāo)志呢?原來(lái)紅嘴鷗來(lái)自遙遠(yuǎn)的西伯利亞,每年冬天它們都會(huì)成群結(jié)隊(duì)地飛往昆明的翠湖,與那里的人們來(lái)一場(chǎng)美麗的約會(huì)。而昆明市也由此成為了我們國(guó)家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗可以說(shuō)是昆明人的驕傲。其實(shí),紅嘴鷗的到來(lái)和一位老人還有很大的關(guān)系,想不想繼續(xù)聽(tīng)故事。2、板書(shū)課題師:那我們一起走進(jìn)課堂,走進(jìn)今天的課文,孩子們準(zhǔn)備好了嗎?師:板書(shū)課題。(師板書(shū)課題)生:一起讀課題。3、聊一聊塑像師:孩子們,你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,紅嘴鷗在他身邊飛舞環(huán)繞,一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人?生:非常偉大的人,像黃繼光這樣的英雄。生:善良的人。生:受人尊重的人。生:德高望重的人。師:是的。師:故事里的老人和你們大家想的不一樣,他只是一個(gè)普普通通的退休工人,像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)那是破天荒頭一回,那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢?二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ), 概括文脈 師:同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事? 生:課文講了有一位老人活著的時(shí)候每天都到翠湖邊去喂海鷗,他對(duì)海鷗非常好,他死后,海鷗在他的遺像前的一些表現(xiàn). 師:你很會(huì)預(yù)習(xí),已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容。課文寫(xiě)了老人生前天天給海鷗送食,和海鷗相依相隨,以及老人去世后海鷗為老人送行的感人事情. 師:課文里面的詞語(yǔ)掌握得怎樣?一起來(lái)看,誰(shuí)來(lái)讀? 撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦 師:讀著這些詞語(yǔ),你的眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫(huà)面? 生1:老人在翠湖邊喂海鷗的情景. 生2:老人的遺像放在翠湖邊上時(shí)海鷗的一些表現(xiàn). 師:同學(xué)們真棒,這么快就把握住了課文的脈絡(luò)。文章就是寫(xiě)了這樣兩個(gè)場(chǎng)景,一是老人喂海鷗,一是海鷗送老人。(板書(shū)喂、送) 師: 當(dāng)我們拿過(guò)比較長(zhǎng)的文章時(shí),就是要這樣先了解文章的寫(xiě)作順序,抓住主人公的主要事件,梳理出文章的脈絡(luò)。學(xué)法指導(dǎo)一抓住主要人物主要事件概括文章主要內(nèi)容三 聚焦送別畫(huà)面,入情入境 師:兩個(gè)場(chǎng)景中,讓你們意想不到的是哪一個(gè)? 生:是海鷗送別老人 師:老師在第一次閱讀課文時(shí),感受和你們一樣,在安放老人遺像的地方,海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1517自然段,找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。 (生瀏覽課文,尋找相關(guān)語(yǔ)句.)師:你劃出了哪些語(yǔ)句? 生1:意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。 生2:鷗群急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。 師:海鷗扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前,這太不符合常理了,是吧? 生3:過(guò)了一會(huì)兒,一群白鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。 師:竟在遺像前站成了兩行,這樣的情形平常生活中你見(jiàn)過(guò)嗎? 生4:當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。 師:同學(xué)們,假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題? 生1:為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈? 師:是啊,為什么會(huì)發(fā)生這樣的事,海鷗們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的舉動(dòng)呢?師:老師覺(jué)得真正的問(wèn)題都是從問(wèn)題開(kāi)始,邊學(xué)邊問(wèn)才能有最好的學(xué)問(wèn)。 學(xué)法指導(dǎo)二學(xué)會(huì)提問(wèn)四、回顧老人生前,品讀感悟 1、默讀113自然段,邊讀邊想,老人為海鷗做了哪些事情。 師:這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么?孩子們,其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人也就讀懂了海鷗。請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫(xiě)老人的113自然段,拿起手中的筆,默讀這部分內(nèi)容,邊讀邊想,老人為海鷗做了哪些事情?可以邊讀邊作批注,寫(xiě)下你的感受,待會(huì)兒交流。師:孩子們,老師看到很多同學(xué)奮筆疾書(shū),已經(jīng)在上面寫(xiě)下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)?2、重點(diǎn)句一:這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為給海鷗送餐,與海鷗相伴。生:我從“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的,他走了二十多里,只為了看看海鷗,給海鷗喂點(diǎn)食。師:老人來(lái)這的目的和別的游人一樣不一樣。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。生:我從“每天步行里”感受到老人的辛苦。他這么辛苦只為了看看海鷗,給海鷗喂點(diǎn)食,說(shuō)明他很愛(ài)海鷗。生:我從“褪色”感受到老人生活很簡(jiǎn)樸。師講故事:這位老人是昆明大工廠的一位退休工人,每個(gè)月只有308塊錢(qián)收入。老人平時(shí)最大的開(kāi)銷(xiāo)就是兩毛錢(qián)一包的煙,出門(mén)從不坐公交汽車(chē),因?yàn)樗岵坏没?角錢(qián)車(chē)費(fèi)。為了節(jié)省錢(qián),一碗干飯,一個(gè)饅頭,一碟咸菜就是他一天的伙食。身體不舒服了也舍不得去醫(yī)院看病,能挺就挺過(guò)去,實(shí)在不行也只是買(mǎi)一些草藥,但是這位老人卻舍得每天買(mǎi)四塊五毛錢(qián)一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了,人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢(qián)東西竟然只是6個(gè)雞蛋,而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。 師:老師相信,故事里的每一個(gè)數(shù)字一定都深深地打動(dòng)了你的心。想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?生:我聽(tīng)了老人的資料非常感動(dòng)。一位老人為了那些海鷗能付出這么多,值得我們尊敬的。師:打動(dòng)海鷗內(nèi)心的,就是這位老人這種無(wú)私的付出。拿出我們的書(shū),一起帶著這樣的感動(dòng)我們?cè)僮x讀剛才的話。 師:如果我們能夠借助課外查閱到的資料,老師相信家的理解一定會(huì)更加地深入,讀得一定會(huì)更加地入情。 學(xué)法指導(dǎo)三借助資料,促進(jìn)理解。 師:孩子們,還有什么樣的發(fā)現(xiàn)?你覺(jué)得老人的哪樣舉動(dòng),也可能打動(dòng)海鷗的心。讀給大家聽(tīng)。3、重點(diǎn)句二:人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地,老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。生:從“很小心地”我可以感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù),怕自己放會(huì)嚇跑海鷗。他很愛(ài)護(hù)海鷗。師:同學(xué)們,這位同學(xué)找到的其實(shí)是作者對(duì)老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。生:我從“退開(kāi)一步,撮起嘴”,感受老人太愛(ài)海鷗了,一般人的話都是想要海鷗親近自己,而老人這樣退開(kāi)一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。師:對(duì),給它更廣闊的自由空間,這也是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。生:我“人少的地方”可以看出老人非常愛(ài)海鷗。他不想讓別的游客去嚇海鷗,所以去的人少的地方。師;同學(xué)們,老人的這份細(xì)心,打動(dòng)了我們,也一定打動(dòng)了海鷗,帶著這樣的理解,我們一起讀讀這句話。師:你們看,我們就是抓住這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)去深入地體會(huì),才讀懂了老人的心。學(xué)法指導(dǎo)四抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)人物內(nèi)心。4、 重點(diǎn)句三生:從老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字,還記住了每個(gè)海鷗的特征,我體會(huì)到老人非常有心。生:從“親昵”我感受到老人愛(ài)海鷗。師:生活中誰(shuí)用這樣的語(yǔ)氣跟你說(shuō)話?生:媽媽、爸爸,親人朋友。5、 重點(diǎn)句四:老人順著欄桿,邊走邊放,海鷗跟著節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。師:讀得真美,你們從他的讀中有沒(méi)有聽(tīng)出些什么?生:我聽(tīng)出了老人特別喜愛(ài)海鷗生:我聽(tīng)出了,我感覺(jué)就是這片景色非常美生:和諧師:是呀,同學(xué)們,作者就是通過(guò)這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。生讀師:美嗎師:然而這美好動(dòng)人的畫(huà)面就將要永遠(yuǎn)的消失了。五 、回扣主要畫(huà)面,品味“送別” 教師配樂(lè)引讀師讀:十多年了,每日必來(lái)的老人,竟然有兩天沒(méi)來(lái),兒女是老人的心頭肉啊,在家里躺了兩天后,老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服,拖著沉重的步子,走走停,步行20余里,最后一次去看他心愛(ài)的海鷗,與他們做最后的道別。幾天后,老人去世了,我們把老人的照片放大,想把老人去世的消息告知人,也告知鷗。就在這時(shí),意想不到的事情發(fā)生了,一起讀生讀:就在這時(shí)師:海鷗們不會(huì)說(shuō)話,但老師卻分明聽(tīng)著他們?cè)谌缙缡龅卣f(shuō)著什么,原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作。作者通過(guò)海鷗一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)作向我們傳遞出了懷念的深情。六 回歸文本整體,升華情感 師:動(dòng)物們也是有靈性的。萬(wàn)物都有靈性,只要我們善意地對(duì)待我們周?chē)囊磺?,他們也?huì)用愛(ài)有回報(bào)我們的。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng),解決了問(wèn)題,還悟出了一個(gè)處世的道理。 師:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事,現(xiàn)在弄明白了嗎? 生:老人愛(ài)海鷗,海鷗愛(ài)老人。 師:動(dòng)物也是有靈性的,人類(lèi)只要善待了他們,他們也必將給予回報(bào)。 這篇文章是根據(jù)人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀的寂寞鷗靈改編的,感動(dòng)了無(wú)數(shù)人。課后大家可以閱讀原文寂寞鷗靈。 老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 評(píng)析:由讀單元導(dǎo)讀,了解本單元內(nèi)容,掌握本單元學(xué)習(xí)方法入手,能使學(xué)生整體把握單元主題,實(shí)現(xiàn)從面到點(diǎn)的自然銜接。 評(píng)析:先了解課文主要內(nèi)容,再出現(xiàn)詞串,既實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的整體感知,又由詞想象畫(huà)面,巧妙地將全文的主脈絡(luò)樹(shù)理清楚,一舉兩得,獨(dú)具匠心。評(píng)析:由畫(huà)面至問(wèn)題,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也很自然地牽引到課后練習(xí)中提到的中心問(wèn)題,準(zhǔn)確地把握住文章的靈魂所在。 評(píng)析:本環(huán)節(jié)緊緊抓住“有聲有色的樂(lè)譜”一句,讓學(xué)生感受人與動(dòng)物的感人真情。王老師通過(guò)讓學(xué)生想象畫(huà)面等方法,逐層推進(jìn),聯(lián)系“節(jié)奏”品味“動(dòng)人的樂(lè)章”,最后用引讀的快慢變化讓學(xué)生真切地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。隨著學(xué)生的動(dòng)情朗讀,老人與海鷗的濃濃親情刻在了學(xué)生的心里,也刻在了每一位聽(tīng)課老師的心里。 老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo): 1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。 2在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。教學(xué)重難點(diǎn):練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。課前準(zhǔn)備: 1收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。 2收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入 這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。二、回顧老人生前,品讀感悟 1從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。 2集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。 (1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?!保ɡ先说膭?dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。) (2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”(通過(guò)朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛(ài)。) (3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣”從老人的外表描寫(xiě),你能感受什么?(勤儉的老人,卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。) 3再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。三、緊扣主要畫(huà)面,品味“送別”1讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情? 自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”(1、海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,輪流飛到老人遺像前的空中;2、海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng);3、我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。) 2再讀課文,在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。 (1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”(抓“瞻仰”體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。) (2)“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地”(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。) (3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的”(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。) 3指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。四、回歸文本整體,升華情感 學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。 老人與海鷗說(shuō)課稿一、說(shuō)教材【教材分析】 1.單元地位:老人與海鷗是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界,讀來(lái)令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文,要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。 2.主要內(nèi)容:老人與海鷗這篇課文,講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日,每逢冬季來(lái)臨,每天到翠湖之畔去喂食海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻,老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。 文本結(jié)構(gòu):課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。【學(xué)情分析】: 六年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場(chǎng)景圖,配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解?!窘虒W(xué)目標(biāo)】: 本篇課文需要兩個(gè)課時(shí),我在這里著重說(shuō)的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,著重理清課文的脈絡(luò),切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo): 1、有感情地朗讀課文,感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的感情。 2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】: 根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:抓住課文中的重點(diǎn)詞句,通過(guò)朗讀、想象,體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。 教學(xué)難點(diǎn)是:揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。二、說(shuō)教學(xué)法 現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文,運(yùn)用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法,品味重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,感受人與動(dòng)物的親情,感受大自然的和諧之美,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)的接受,點(diǎn)燃他們熱情的火花。 本篇課文感情真摯,文字流暢,課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神,特別適合學(xué)生讀中感悟,因此在教法上我采用以讀悟情的方法,將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái),在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀的畫(huà)面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情,激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課,我上的是老人與海鷗第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,奠定情感 首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課,提問(wèn)學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊,那你有什么感受呢?學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)回答:體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。由此為新課開(kāi)始奠定一個(gè)情感基調(diào):這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。 【設(shè)計(jì)意圖】:以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂,進(jìn)入課文,收效良好。(二)仔細(xì)研讀,入文解疑 這個(gè)環(huán)節(jié)我又分成三步:第一步:以“親人”引入 學(xué)生自讀1419自然段,思考:你感受到了一種什么情感?先讓學(xué)生在讀后說(shuō)說(shuō)自己整體的感覺(jué),先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰(shuí)是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎?等問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。第二步:以“愛(ài)”為主線,圍繞“意想不到”展開(kāi) 在這個(gè)步驟我先請(qǐng)一生朗讀課文16、17兩段,其他同學(xué)思考:海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,劃出相關(guān)的句子,并作批注。接著,學(xué)生反饋找到的句子,交流點(diǎn)有四處,主干問(wèn)題是:讀了這句話,你感受到了什么?并講自己的體會(huì)。當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思?指導(dǎo)朗讀。第三步:總結(jié)“震撼的情” 老師先提問(wèn)是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過(guò)渡語(yǔ)講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用,既講解了省略號(hào)單獨(dú)成段的作用,又給這部分作了很自然的結(jié)尾。 【設(shè)計(jì)意圖】:引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn),其中的第二步圍繞“意想不到”展開(kāi)部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問(wèn)題海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,找出相關(guān)的語(yǔ)句,并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式,特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升,還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感,真可謂“一舉多得”。 另外,語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性,讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái),在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。(三)品味送別,想象寫(xiě)話 1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀1517自然段。再用課件出示 (1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗,面對(duì)天堂里的親人老人,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么 (2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么? (學(xué)生分成兩大組伴著音樂(lè)想象寫(xiě)話) 2、伴樂(lè),生寫(xiě),交流。 【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,讓學(xué)生讀懂作品,進(jìn)一步深入理解課文主旨,領(lǐng)悟真諦,通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。(四)、總結(jié)全課,情感延伸最后我總結(jié)全課:同學(xué)們,老人與海

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論