小學(xué)數(shù)學(xué)課題實施方案.doc

“數(shù)學(xué)語言表達與自主復(fù)習(xí)策略的培養(yǎng)”后林小學(xué)數(shù)學(xué)課題實施方案一、基本構(gòu)思 （一）課題的提出 我校根據(jù)縣管課題小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)正式啟動的指導(dǎo)方針，為了便于交流、使實驗研究更具針對性和實效性，經(jīng)研討，教研組確定了兩個新的子課題“語言表達能力培養(yǎng)”和“復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)”，繼承沿用“分學(xué)段、小課題”的探究模式，開展新一輪的課題實驗。兩個子課題的提出是基于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也使原來的子課題的實驗成效得以推廣、延續(xù)和深化。 （二）課題實驗?zāi)繕?課題的總體目標：通過本課題的研究與實施，探尋培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力和自主復(fù)習(xí)能力的基本策略與詳細的有效方法，探尋開展學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。 （三）課題實驗主要內(nèi)容 1、研究小學(xué)生語言表達和復(fù)習(xí)的特點及其存在的問題，探尋有效的解決方法。 2、探索培養(yǎng)學(xué)生完整的、有條理的，規(guī)范的、富有個性的表達能力的教學(xué)策略。 3、探索培養(yǎng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的意識，自主復(fù)習(xí)能力的教學(xué)策略。 （四）課題實驗的方法 1、行動研究法：以課堂為主陣地，對理論和策略進行實踐。 2、經(jīng)驗總結(jié)法：及時反思、總結(jié)。 （五）課題實驗的途徑。 （1）常規(guī)教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（2）學(xué)校公開課教學(xué)。 二、課題實驗步驟 （一）預(yù)備階段（20092010學(xué)年下學(xué)期） 1、理論學(xué)習(xí)。2、選定子課題。 兩個子課題同時實施，分第一（13年級）主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力和第二（46年級）培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，根據(jù)本班的實際情況選擇合適的子課題。 3、制定計劃。 語言表達能力培養(yǎng)的三個層次目標：敢說、會說、巧說 復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個層次目標：在老師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，多樣化復(fù)習(xí)。 （二）實施階段（20102011，20112012兩個學(xué)年） 1、營造氛圍，明確“復(fù)習(xí)和語言表達”的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。 2、制定“常規(guī)”。 3、尋找“新舊”兩個子課題的接合點。 以說促聽以聽促說 課前：在預(yù)習(xí)中復(fù)習(xí)舊知；課后：以預(yù)習(xí)筆記為復(fù)習(xí)內(nèi)容，進行整理，設(shè)立專用的筆記本。 4、按實驗計劃分階段循序漸地完成不同層次的目標。 語言表達能力培養(yǎng)的三個層次目標： 、敢說：表達完整、流利，養(yǎng)成主動發(fā)言的習(xí)慣。 、會說：表達清晰，條理性好。、巧說：表達富有個性。 根據(jù)以上語言表達能力培養(yǎng)的三個層次的目標，我們提出了以下的研究與方法的實施策略： A研究的目標 1找出影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。 2經(jīng)過培養(yǎng)和探索，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言說得正確、簡練而有條理。 促進語言和思維的完整性、條理性和靈敏性的發(fā)展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。 3通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。 B、 研究的內(nèi)容 （一）調(diào)查和分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。 觀察學(xué)生課堂發(fā)言現(xiàn)狀，找出學(xué)生上課不愿發(fā)言的原因。 （二）培養(yǎng)愛好，激發(fā)學(xué)生說的欲望。 德國教育家第惠多斯則這樣闡述教師對學(xué)生愛好的激發(fā)和培養(yǎng)？勸教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和幵诙鄤悠诘碾A段，他們的留意力往往無法集中，假如沒有穩(wěn)定的愛好，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)學(xué)生說的欲望，必須培養(yǎng)他們的愛好。 1、營造氛圍。 小學(xué)生的情緒變化穩(wěn)定性較差，他們的情緒輕易受四周環(huán)境氛圍的影響而發(fā)生變化。還有小學(xué)生具有較強的 “從眾心理”，別人怎么做，他（她）也會跟著做。還有特殊是那些后進生怕自己講錯不敢說。針對小學(xué)生的這些心理，我們努力為學(xué)生營造“說”的氛圍，提高全班的整體水平。我們首先結(jié)合新課程的理念，用心整合教材，精心設(shè)計以學(xué)生說為主的教定，設(shè)計好拋給不同層次學(xué)生回答的問題，設(shè)計好使學(xué)生肯說、敢說、愛說、搶著說的課堂氛圍。其次我們努力改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有充分表達自己意見的機會，讓學(xué)生在小組交流合作中說等。最后，我們時時留意課堂教學(xué)中的師生民主，使課堂教學(xué)在親切、和諧、平等的氣氛中進行，讓學(xué)生時時在老師布滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見，哪怕是不恰當?shù)纳踔潦清e誤的。2、提高意識 激發(fā)學(xué)生 “說”的欲望。我們首先必須提高學(xué)生說的意識，有的學(xué)生可能認為只要我懂了今天所學(xué)的內(nèi)容就好了，我已經(jīng)理解了，我作業(yè)會做了，你老師提的問題，我發(fā)不發(fā)表意見我無所謂，這樣久而久之，就會導(dǎo)致這位學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的發(fā)展，甚至思維的盲目。所以我們必須讓學(xué)生明白說的重要性?？梢杂霉适碌男问?，舉例的方式進行解說。 3、體會樂趣 兒童的學(xué)習(xí)動機和愛好還不穩(wěn)定，機械單一的學(xué)習(xí)練習(xí)活動往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好。這要求我們在進行語言練習(xí)時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息傳遞的特點，課堂教學(xué)的特征，讓學(xué)生多樣化地 “說”?？梢允羌w說、小組說、同桌互說、獨自說，也可以在玩中說，在動手、動眼、動腦結(jié)合中說，推動他們思維的發(fā)展，感受說的樂趣，從而培養(yǎng)說的能力。 （三）傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生說的技巧。 1、教師做出說的示范。 兒童具有很強的模擬力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供正確的語言模式，做到使用單位名稱規(guī)范化、運用名詞術(shù)語確切化、表述問題過程完整化、敘述事情條理化等，這樣能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”讓學(xué)生學(xué)會怎樣說。 2、練習(xí)學(xué)生學(xué)會聽 要學(xué)會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以， 我們必須培養(yǎng)學(xué)生不僅能用心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學(xué)的講話，要聽后作出思索，也就是對別人所說的話作出判定，有自己的見解，養(yǎng)成聽的好習(xí)慣。再次我們還要給學(xué)生指導(dǎo)一些發(fā)言的技巧，例如語言表述時的節(jié)奏、速度、語氣變化等。在學(xué)生形成一定的口頭表述能力時，進一步啟發(fā)學(xué)生用自己的話進行表述。 3、對學(xué)生的說作出要求 數(shù)學(xué)語言與其它語言盎同， 因為在數(shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。 所以我們要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說的完整、正確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。 （1）完整性 ：練習(xí)時要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達。 （2）正確性： 數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的正確性。要求有條理、連貫地表達自己的思維過程。 （3）條理性：數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語言的條理性。 C、研究原則 1、循序漸進原則。 小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言要正確、簡練、有條理的表達出來，必然經(jīng)歷一個從簡樸到復(fù)雜，由低級到高級的發(fā)展過程，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行語言練習(xí)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，循序漸進的練習(xí)說的能力。 2. 內(nèi)容寬闊原則 小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較廣泛，不同類型的課，不同內(nèi)容的知識應(yīng)留意讓學(xué)生多方面地去 “說”，豐富各種知識的信息交流。 3、形式多樣原則 兒童的學(xué)習(xí)動機和愛好還不穩(wěn)定，機械單一的學(xué)習(xí)練習(xí)活動往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好，這要求我們在進行語言練習(xí)時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息傳遞的特點，課堂教學(xué)的特征，讓學(xué)生多樣化地 “說” 4、說聽結(jié)合原則 學(xué)生在聽話時，首先對聽到的話進行歸納、選擇和吸收，把對方的口頭語言變?yōu)樽约旱乃妓鲀?nèi)容；說話時，也要整理歸納自己的思索內(nèi)容，說什么，怎么說，先說什么，后說什么，使之轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言。這兩個轉(zhuǎn)化過程實際上也是思維過程，從而練習(xí)了學(xué)生的思維。重視學(xué)生的“聽”與“說”可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓學(xué)生說，學(xué)生必然要留意地聽、認真地想。這樣就促使學(xué)生由被動變主動，進入學(xué)習(xí)的主體地位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的有意留意力和認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效率隨之大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 5、差異性原則： 學(xué)生是孕差異的，根據(jù)學(xué)生的各種差異，盡量按照不同個性、不同能力等諸方面合理地分層設(shè)計，保證全班的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。 6、鼓勵性原則： 對學(xué)生的發(fā)言進行積極的評價，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生體會到說的樂趣。 復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個層次目標： 、形成復(fù)習(xí)習(xí)慣：增強復(fù)習(xí)意識，形成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 、在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)：以問題為導(dǎo)向，進行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)的能力。 、自主復(fù)習(xí)：獨立梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，用合適的方式展示。 根據(jù)以上自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的三個層次的目標，我們提出了以下的研究與方法的實施策略： A、研究的目標： （1）知識與技能的復(fù)習(xí)目標：促進知識的系統(tǒng)化。通過整理歸納、整合歸類，從而比較系統(tǒng)地把握各知識點及它們之間的邏輯關(guān)系，并能解決一些簡樸的問題。 （2）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思索目標：在知識整理的過程中學(xué)習(xí)歸納、類比，學(xué)會有條理的思索問題，發(fā)展推理能力。在小組合作和匯報交流中學(xué)會有條理的表述自己的觀點，發(fā)展言語能力。 （3）解決問題的復(fù)習(xí)目標：初步學(xué)會與他人合作；能通過圖表、幻燈片等手段將整理的知識成果向全班展示、解釋；能從生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并積極探索解決問題的有效方法。 （4）通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)情感與態(tài)度目標：能主動參與知識整理，積極克服困難；能與小組同學(xué)舒暢合作；在知識整理與復(fù)習(xí)中體驗生活數(shù)學(xué)，體驗成功的喜悅。 二、構(gòu)建自主復(fù)習(xí)模式的原則 1、系統(tǒng)性原則 系統(tǒng)性原則是指復(fù)習(xí)中要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和學(xué)生熟悉特點，將各章節(jié)知識間的縱橫聯(lián)系理清晰，合理地確定復(fù)習(xí)的廣度和深度、難點和重點，從而使全體學(xué)生系統(tǒng)地把握基礎(chǔ)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)。 2、開放性原則 自主復(fù)習(xí)模式下的教學(xué)活動是開放的，包括：形式的開放采用小組匯報交流、討論答辯等活動形式組織教學(xué)，并打破復(fù)習(xí)課僅僅停留在課堂上進行的傳統(tǒng)，將教學(xué)活動延伸到課外；內(nèi)容的開放不僅限于書本和新授課上已學(xué)過的內(nèi)容，也包括學(xué)生自己從網(wǎng)上收集到的資料以及生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；對學(xué)生要求的開放教師對程度不同的各小組并不做統(tǒng)一要求，讓程度不同的學(xué)生能有不同的收獲。 3實踐性原則 一是讓學(xué)生通過自己動手實踐，將自己已把握的知識網(wǎng)絡(luò)采用自己喜歡的方式大膽地展現(xiàn)出來與大家交流；二是緊密聯(lián)系生活實踐，利用所學(xué)的知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)以致用。 4發(fā)展性原則 本模式下特殊留意對學(xué)生的發(fā)展性評價，無論是引導(dǎo)學(xué)生自主整理、應(yīng)用知識的活動，還是引導(dǎo)學(xué)生自我反思評價的活動，都不只留意一時的結(jié)果，而更留意學(xué)習(xí)的過程，留意激發(fā)學(xué)生的愛好，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的長足發(fā)展。 三、自主復(fù)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)及操作程序 在上述目標和原則的指導(dǎo)下我們構(gòu)建出了自主復(fù)習(xí)模式的基本結(jié)構(gòu):“自主復(fù)習(xí)整理自主復(fù)習(xí)應(yīng)用自主評價”。由于該模式具有自主性、開放性特點，所以經(jīng)常分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。1、課前預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)的組織者主要是教師、學(xué)習(xí)委員和各個數(shù)學(xué)組長，其操作程序為“自主分組協(xié)作整理評價反思”。 （1）自主分組。這一環(huán)節(jié)有兩個任務(wù)：一是對全班同學(xué)進行分組，二是各組承包整理任務(wù)。分組既可以按照班級的自然小組來確定，也可以臨時自由組合成研究性學(xué)習(xí)小組。各組承擔的整理任務(wù)既可以是整個單元，也可以是其中的一兩個章節(jié)或小課題。 （2）協(xié)作整理。各小組承包任務(wù)后，組長便開始組織大家進行研究整理。整理知識一般要求學(xué)生找出基本知識點、典型例題或典型錯誤案例，同時鼓勵學(xué)生到生活中去尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生整理以教材知識為主，也可以伴閱資料補充知識。有困難的小組老師給予幫助指導(dǎo)。整理的結(jié)果形成簡樸的整理報告。報告可以吧用班上統(tǒng)一的表格，也可以自己制作成展板或幻燈片。 （3）評價反思。 各小組對自己的作品進行自我欣賞、評價，并預(yù)備好本組未能解決的問題或其他亮點，預(yù)備在課堂上交流。 5、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)法滲透與專題指導(dǎo)相結(jié)合，探索課題實施的有效策略。 每周或每月設(shè)計一節(jié)專題學(xué)法指導(dǎo)課。樹立“學(xué)法指導(dǎo)”意識，從教材中挖掘?qū)W法因