（職業(yè)技術教育學專業(yè)論文）新職業(yè)主義的職業(yè)核心能力觀研究.pdf

中文摘要 2 0 世紀7 0 年代英國學者提出了以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理 論 在實踐中經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善 很快成為各國關注的熱點以及世界職業(yè)教 育改革發(fā)展的大趨勢 新職業(yè)主義教育理論與以往職業(yè)教育理論的區(qū)別不僅表現(xiàn) 為時代背景不同 其內容也更為豐富 廣泛且深刻 特點主要表現(xiàn)在其核心能力 觀中 核心能力觀認為要幫助更多的學生獲得更高水準的學術能力 幫助更多的 學生獲得輕松進入他們感興趣的高薪行業(yè)的專業(yè)技能 使學生成為有崗位轉換能 力的職業(yè)人 以滿足工作需要和終身學習的需要 核心能力觀以可持續(xù)發(fā)展思想 為指導 強調滿足個體發(fā)展的需要 強調緘默知識的重要性 英美兩國在新職業(yè) 主義中對核心能力的開發(fā) 培訓及考核做出來明確規(guī)定 因而我們對英美兩個發(fā) 達國家的教育思想以及改革實踐內容進行深入的研究 必定會為我國的職業(yè)能力 研究提供一些借鑒 促使我國職業(yè)教育改革向更深層次發(fā)展 實現(xiàn)建立人力資源 強國的目標 本論文的主要框架為 第一章首先新職業(yè)主義的職業(yè)核心能力觀進行概念 界定 探討研究的意義和方法 第二章分析英國新職業(yè)主義教育改革運動的思想 基礎及興起背景 第三章論述了職業(yè)核心能力觀的基本主張 第四 五兩章分別 對英 美兩國職業(yè)核心能力觀的實施進行分析 第六章總結對我國當前職業(yè)教育 改革的幾點啟示 關鍵詞 新職業(yè)主義 職業(yè)核心能力觀 職業(yè)核心能力 a b s t r a c t t h en e wv o c a t i o n a li s m r a i s e d b yb r i t i s h s c h o l a ri n19 7 0 s w 嬲 d e v e l o p e d a n dp e i f e c t e di nt h ep r a c t i c ea n dq u i c k l yh a si n f l u e n c eo nm a n yc o u n t r i e s i t h a sb e c o m ea ni m p o n a n ti d e af o rr e f 0 肌m o v e m e n t si nt h ef i e l d so fv o c a t i o n a i e d u c a t i o n n e wv o c a t i o n a l i s mi n d i c a t e sad i a e r e n tt h o u 曲t n o to n l yt h et i m e sa n d b a c k g r o u n d sd i f f b r e n t b u t a l s ot h ec o n t e n t sw h i c ha r em u c hr i c h e r w i d e ra n d d e e p e r t h e m o s t i m p o r t a n t i d e ao ft h en e wv o c a t i o n a l s mi st h ec o 他 c o m p e t e n c i e s t h ec o r ec o m p e t e n c i e sc o n t a i nt h ei d e a st 0h e l ps t u d e n t sw h ow a n tt o a c h i e v eh i g h e ra c a d e m i as t a n d a r d s h e l pm o 陀s t u d e n t si n t 0h i g h e r p a y i n gi n d u s t r i e s t h a tt h e ya r ei n t e r e s t e di n h e l pt h e mh a v et h ea b i l i t yt 0c o n v e r tt h e i rc a r e e r t h e c o n c e p to fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti st h eb a s i so fc o 佗c o m p e t e n c i e s t h ec o n c e p to f t h ec o r ec o m p e t e n c ys t r e s s e st h en e e dt om e e tt h ei n d i v i d u a id e v e l o p m e n t 鋤di tt h i n k t h a tt a c i tk n o w l e d g ei sv e 拶i m p o n a n t t h ed e v e l o p m e n t t m i ni n ga n de v a l u a t i o no ft h e c o 佗c o m p e t e n c i e sa 他s t r i c t l y 粕dc l e a r l y s o t h er e s e a r c hi n t ot h et h o u 曲to fe n 9 1 a n d a n da m e r i c 鋤o nt h e i re d u c a t i o n a lr e f o mw i l ls u r e l yg i v eu ss o m ee n l i 曲t e n m e n tt o s 0 l v et h ep r o b l e m si no u rc o u n 哆 t h em a i n n a m e0 ft hi st h e s i si s 鷦f o l i o w s f o rt h ef i r s tp a n b r i e f l y 鋤a l y 趵 t h ei d e o i o g i c a lo r i g i na n df o u n d a t i o no fn e wv o c a t i o n a l i s m 內rt h es e c o n d p a n i n t r o d u c et h ef a c t o r so ft h en e wv o c a t i o n a l i s m 鋤dt h eb a c k g r o u n do ft h en e w v o c a t i o n a i i s m f o rt h et h i r dp a n d i s c u s st h e 如n d a m e n t a lv i e w so ft h ec o r c c o m p e t e n c i e s t h ef o u t h 鋤df i r hp a r t sg i v et h ep r a c t i c eo f c o r ec o m p e t e n c i e s t h ef i n a l p a r ti sc o n c l u s i o n w ec a nh a v es o m eh e i p 凡ls u g g e s t i o n s 療 0 mt h en e w v o c a t i o n a l i s m a n dc o r ec o m p e t e n c i e s k e yw o r d s n e wv o c a t i o n a l i s m t h ec o n c e p to fc o r cc o m p e t e n c y c o r ec o m p e t e n c i e s 第一章緒論 第一章緒論弟一早殖比 1 1研究背景及問題的提出 國家人事部于2 0 0 5 年結題的重點課題 我國專業(yè)技術人才能力建設研究 指出 二十世紀中葉 西方發(fā)達國家開始了高新技術革命 高新技術的運 用創(chuàng)造了巨大財富的實施 使人們越來越深刻的認識到知識教育是不可缺少的 但能力訓練更為重要 人的能力特別是創(chuàng)新能力才是最重要的財富來源和發(fā)展動 力 目前 能力本位社會已在西方發(fā)達國家興起 強調人的能力建設已為政 府和社會所共識 1 j 2 0 0 6 年7 月2 1 日 中國教育報 發(fā)表教育部高教司的調 研報告 學生素質是衡量培養(yǎng)質量的關鍵因素 報告指出 2 0 0 4 年3 月至 1 2 月 高教司組織對普通高等學校占半壁江山的經(jīng)濟類和工商管理類專業(yè)本科 人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查 在社會需求調查中 用人單位認為畢業(yè)生最 需要加強的是 分析與解決問題能力 敬業(yè)精神 人際溝通能力 組織協(xié)調能力 和心理承受能力 而職業(yè)教育的培養(yǎng)質量與此類同 近年來 我國職業(yè)教育發(fā)展 迅猛 但由于還處在發(fā)展的初級階段 個別學校對職業(yè)教育的辦學目標認識比較 模糊 急功近利 只重視職業(yè)技能培養(yǎng) 忽視了學生對職業(yè)的繼續(xù)發(fā)展能力的培 養(yǎng) 輕視職業(yè)精神和價值觀的教育 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展要求 一方面 產(chǎn)業(yè)結構日益細化 職業(yè)崗位流動性加 大 知識技術更新的周期逐漸縮短 因此要求學生具備繼續(xù)學習 終身學習的能 力 另一方面 社會對人才的要求不斷提高 社會要求人才學歷和能力并重 職 業(yè)道德和價值觀教育并駕齊驅 因此 自我學習 信息處理 數(shù)字應用 與人 交流 與人合作 解決問題 創(chuàng)新和外語應用 等職業(yè)能力 和 職業(yè)忠誠 責 任感 專業(yè)進取與創(chuàng)新 團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范 等職業(yè)道德 態(tài)度及其作為內核 的價值觀 成為現(xiàn)代企業(yè)和社會選人 用人的重要標準 因此 對職業(yè)人才來講 培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主體的綜合素質成為當務之急 從國外教育背景來看 自2 0 世紀9 0 年代中期 聯(lián)合國教科文組織展望2 l 世紀 就提出了 四個學會 的教育理念 學會認知 學會做事 學會生存 學會共處 這四者組成了當前的教育目標 成為教育發(fā)展的四個支柱 也成為 職業(yè)教育的基本理念 四個學會 的教育理念 扭轉了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢 使職業(yè)教育從單一的 終結性 工具性的謀生型教育 向著發(fā)展性的 適應性教 育轉變 培養(yǎng)學生具備 與人合作 與人交流 信息處理 數(shù)字應用 解決問題 自我提高 創(chuàng)新 等的職業(yè)核心能力 已成為德 美 英 澳等世界發(fā)達國家職 業(yè)教育熱點 成為世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢 第一章緒論 在本課題提出之際 主要從理論和實踐兩個視角下進行思考 在理論層面上 2 0 世紀上半期 在職業(yè)教育領域最有影響的應屬斯尼登 d s n e d d e n 和布勞 瑟 c p r o s s e r 創(chuàng)立的以社會效用理論為代表的 職業(yè)主義 強調把 專門 化的職業(yè)訓練 j o b s p e c i f i ct 豫i n i n g 作為教育的一個本質要素 以滿足現(xiàn)實的 勞動力需求 加強國家的競爭力以及促進經(jīng)濟發(fā)展 2 1 該理論為眾多國家職業(yè)教 育設計了發(fā)展框架與模式 認為有效的職業(yè)教育應該是將學生訓練成工作環(huán)境的 復制品 使其具備工作所要求的思維習慣和操作習慣 在真實的工作環(huán)境中進行 培訓 普通教育與職業(yè)教育應該分別進行 3 在當時 這一基于行為主義心理學 的理論對具有確定性 重復性和可分解性的工作技能 是有它的合理性的 二戰(zhàn) 后 科學技術革命所帶來的產(chǎn)業(yè)結構調整使工作性質發(fā)生了根本變化 這一理論 逐漸顯露出其缺陷 自2 0 世紀8 0 年代以來 為增強國家競爭力 世界各國特別 是發(fā)達國家都積極研究人才培養(yǎng)理念 探索職業(yè)教育發(fā)展的出路 并不斷對傳統(tǒng) 的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式進行改革 其中 以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義 教育思想指導下的職業(yè)教育改革尤為引人注目 已經(jīng)成為世界職業(yè)教育改革的一 大趨勢 另一方面 從實踐視角上看 近幾十年來 我國的職業(yè)教育經(jīng)歷了由 知識 本位 技能本位 到 能力本位 思想發(fā)展變化過程 而對 能力 的認識 又經(jīng)歷了 任務能力 整體能力 關鍵能力 的發(fā)展過程 在我國勞動和社會保 障部 國家技能振興戰(zhàn)略 的課題中 把職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格證書體系分為 三個層次 專業(yè)特定技能 行業(yè)通用技能和核心技能 同時規(guī)定核心技能培訓與 測評項目為八項 即前文提到的 與人交流 數(shù)字應用 信息處理 與人 合作 解決問題 自我提高 革新創(chuàng)新 外語應用 4 八項能力 研究 新職業(yè)主義背景下的職業(yè)核心能力的意義 現(xiàn)狀和策略 借鑒西方發(fā)達國家的成 功經(jīng)驗 對我國職業(yè)教育發(fā)展起著重要作用 1 2 國內外研究綜述 1 2 1 國內研究現(xiàn)狀述評 國內對新職業(yè)主義教育思想及其實踐改革體系缺乏整體的 全面的研究 僅 僅停留在對其基本理念的解析和部分實踐分析上 國內學者對新職業(yè)主義的研究 主要可以分為以下幾類 對新職業(yè)主義背景 歷程及基本理念進行研究 新職 業(yè)主義 英國職業(yè)教育新趨向 石偉平 徐哲巖 2 0 0 0 外國教育資料 英 國職業(yè)教育和新職業(yè)主義 王雁琳 2 0 0 0 外國教育研究 美國新職業(yè)主義 運動的理念與實踐 湛啟標 2 0 0 l 外國教育研究 論美國基于新職業(yè)主義 的職業(yè)教育理念及實踐 劉春生 周海燕 2 0 0 6 湖南師范大學教育科學學 第一章緒論 報 新職業(yè)主義與當代美國職業(yè)教育的新進展 劉春生 李建榮 2 0 0 6 外 國教育研究 新職業(yè)主義產(chǎn)生的背景及其理論框架 賈曉莉 2 0 0 8 職教論 壇 美國新職業(yè)主義運動的產(chǎn)生 興盛和新發(fā)展 姜飛月 2 0 0 8 中國成人 教育 等 第二類是關于新職業(yè)主義核心技能 關鍵能力的研究 摘取較具代表 性的幾篇文章 新職業(yè)主義核心技能課程理論研究 徐國慶 2 0 0 0 外國教育 資料 培養(yǎng)關鍵能力 世界職業(yè)教育的新熱點 吳雪萍 2 0 0 0 浙江大學學 報 人文社會科學版 關鍵能力與職業(yè)教育的教學策略 唐以志 2 0 0 0 職 業(yè)技術教育 關鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變 關晶 2 0 0 3 外國教育研 究 論關鍵能力和行動導向教學一概念發(fā)展 理論基礎與教學原則 徐朔 2 0 0 6 職業(yè)技術教育 教科版 關鍵能力 研究述評 胡昌送 李明惠 盧曉春 2 0 0 8 山西師大學報 社會科學版 國外核心技能提升的主要途徑 方法及啟示 吳真 楊雪艷 李潔 2 0 0 9 國外職業(yè)教育 等 在這兩類研究 的文獻中 第一類主要研究新職業(yè)主義的背景及其基本理念問題 第二類集中研 究核心能力 關鍵能力的含義 課程設計以及教學等方面的問題 前文已提到過當前我國的職業(yè)教育存在著只重視職業(yè)技能培養(yǎng) 忽視職業(yè)精 神 價值觀 繼續(xù)學習等能力的培養(yǎng)等問題 因此 本文試圖通過對新職業(yè)主義 背景下的職業(yè)核心能力觀的研究 重新界定新職業(yè)主義下的職業(yè)核心能力觀的含 義及構成 并由西方發(fā)達國家提高學習者的職業(yè)核心能力的系統(tǒng)研究中窺探提高 我國職業(yè)教育中職業(yè)核心能力的道路 1 2 2 國外研究現(xiàn)狀述評 1 對新職業(yè)主義的研究 新職業(yè)主義是自2 0 世紀7 0 年代以來在西方國家極為盛行的一種教育理念 它最初產(chǎn)生于英國 經(jīng)過4 0 多年的發(fā)展 新職業(yè)主義的教育理念己日趨成熟 基本內涵也日益豐富 目前英國 美國以及歐洲各國的職業(yè)教育都受到新職業(yè)主 義的深刻影響 2 0 世紀8 0 年代以來 為增強國家競爭力 世界各國特別是發(fā)達 國家都在積極研究探索職業(yè)教育發(fā)展的出路 并不斷對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的理念進 行改革 2 國外關于新職業(yè)主義教育思潮及其改革運動的研究呈現(xiàn)以下幾個特點 1 大多研究都是對新職業(yè)主義教育理念的三個基本主張進行闡述和解釋 著重關注 是什么 的問題 而從對其理念進行深入分析和研究的文章很少 如 1 9 9 4 年美國教育年會對新職業(yè)主義的研究 k e n n e t c hc g m y 在 v o c a t i o n a i i s m 鋤da m e r i c a nh i g hs c h 0 0 i p a s tp 陀s e n ta n df u t u 他 中按照時間順序 介紹了職業(yè) 主義及美國的高等教育的過去 現(xiàn)在和將來 同時 在當年的年會上 d e b m 第一章緒論 d b r a g g 在 t d w a r dt h en e w 0 c a t i o n a l i s m c r i t i c a lp e r s p e c t i v e so ne d u c a t i o na n g w o r k 中 對新職業(yè)主義在教育和工作的連接中 持批判的態(tài)度 d e b md b r a g g 在2 0 0 1 年發(fā)表的 t h en e wv o c a t i o n a l i s mi nc o m m u n 時c o l l e g e s 闡明新職業(yè) 主義面臨的挑戰(zhàn) 以及如何在社區(qū)學院里實現(xiàn)新職業(yè)主義的主張 再者 對新職 業(yè)主義的理論研究 學者多結合杜威的理論進行闡述 如l a l e sr i c h a r dd 在 1 n h e n e wv o c a t i o n a l i s m d e w e y m a n i s t a n df r e i r e a nt h e m e s 中 從杜威的理論闡述新 職業(yè)主義存在的合理性 指出 新職業(yè)主義是對杜威職業(yè)敦育理論的回歸 是提 高所有適齡兒童和青年在工作中的作用的改革 2 新職業(yè)主義理念指導下對核心能力 關鍵能力 的研究 集中于核心 能力的結構構成以及理論層面上如何建構職業(yè)課程 目前檢索到的文獻資料中 一般是從核心能力課程整合的角度去研究 而涉及核心能力培養(yǎng)策略的研究還較 少 1 3 本研究的目的 內容及方法 從研究目的上來說 當前 學習者職業(yè)核心能力發(fā)展研究已經(jīng)成為世界各國 普遍關注的熱點 我國把學生職業(yè)核心能力培養(yǎng) 作為當前與未來一個時期職業(yè) 教育改革與發(fā)展的突出重點 這對解決目前普遍存在的就業(yè)問題及職業(yè)適應性 發(fā)展性問題有著重要意義 對我國建設人力資源強國的發(fā)展目標具有重要的研究 價值 是一個具有前瞻性的課題 而新職業(yè)主義強調職業(yè)核心能力的培養(yǎng) 學術 課程與職業(yè)課程的整合以及增強工作本位的學習以及提倡情境化教學模式等等 對我國建立新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系無疑有著巨大的理論指導意義 因此 本 文旨在通過對新職業(yè)主義下職業(yè)核心能力的探究 從教育學 哲學等層面探討新 職業(yè)主義下職業(yè)核心能力觀的理論基礎 并研究英美兩國職業(yè)核心能力觀的基本 內容及具體實施方略 以期為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒 研究內容主要包括以下幾個方面 1 新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 本文探討的職業(yè)核心能力 主要放在新職業(yè)主義這一大背景下 因此 首先 介紹新職業(yè)主義產(chǎn)生的背景 包括經(jīng)濟 政治 教育背景 再次 簡單介紹新職 業(yè)主義的概念及其理論框架 2 新職業(yè)主義的職業(yè)核心能力觀及職業(yè)核心能力的內容 界定職業(yè)核心能力觀的基本內容 并從教育學 哲學等層面尋求核心能力觀 的理論基礎 介紹職業(yè)核心能力觀的指導思想 關于職業(yè)核心能力主要介紹職業(yè) 核心能力的概念 內涵 構成要素及分析 以及其特點 3 英美兩國職業(yè)核心能力觀的落實舉措 第一章緒論 主要研究英美兩國職業(yè)核心能力觀的具體實施方略及對兩國經(jīng)濟 教育的影 響 4 對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示 我國對職業(yè)能力的培養(yǎng)依然還是以知識為本位 借鑒英美等發(fā)達國家的成功 經(jīng)驗以促進我國職業(yè)教育的快速發(fā)展 在本論文研究過程中 主要采用以下幾種研究方法 1 文獻研究法 通過相關書籍的借閱 文獻資料的檢索與下載等方式 將 搜集的與本論文有關的文獻資料進行整理 分類 寫出文獻綜述 試圖在借鑒與 參考前人研究成果的基礎上 找出不足之處并作進一步的研究且有所創(chuàng)新 2 個案研究法 選取幾個典型發(fā)達國家如英國 美國在職業(yè)核心能力培養(yǎng) 方面的成功案例 研究并把握其共性或相通之處 為提高我國職業(yè)院校學生的職 業(yè)核心能力提供可資借鑒的寶貴經(jīng)驗 3 比較研究法 比較研究法是根據(jù)一定的標準 對某類教育現(xiàn)象在不同情 況下的不同表現(xiàn) 進行比較研究 找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質 力求得出 符合客觀實際結論的方法 本文利用比較研究法研究了英 美兩國的職業(yè)核心能 力的落實舉措 從而為本文研究提供參考 1 4 核心概念界定 能力 能力是一個人順利地完成某種社會實踐活動的素質和條件 包括必需 的心理特征和具體方法 它是一個人的知識 智能和素質的外部表現(xiàn) 是通過學 習活動 實踐活動形成發(fā)展起來的 5 1 職業(yè)核心能力 核心能力又稱為關鍵能力 是指一種可遷移的 從事任何職 業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力 是學習者適應經(jīng)濟社會發(fā)展 技術進步 崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等都必須具備的能力 我國學者認為 核心能力是指具體 專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力 是一種跨職業(yè)的和可攜帶的能力 6 1 核心能力 具有通用性 可遷移性和工具性 同時 核心能力還包括至關重要的人際關系技 能 人際交往 群組加工 問題解決 決策與計劃 這些總稱為 群組問題解 決 1 7 j 核心能力這一概念提出之后 受到了世界各國的普遍重視 新職業(yè)主義 新職業(yè)主義不僅僅是指一種職業(yè)教育思潮或理論流派 而是指 通過政府 企業(yè) 學校聯(lián)合來重建職業(yè)教育體系的思想 政策 立法 管理等 以促進職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要 因此更準確地說 應是 新職業(yè)主義 運動 新職業(yè)主義 的 新 是相對于過去的狹隘的 針對某一具體工作進 行訓練的 舊職業(yè)主義 來說的 職業(yè)核心能力觀 職業(yè)核心能力觀整體受到新職業(yè)主義運動的滲透 是貫穿 第一章緒論 于新職業(yè)主義運動的一條主線 新職業(yè)主義的職業(yè)教育與學術教育的整合 中學 教育與中學后教育的整合 學校與工作的整合的目標 最終即是要培養(yǎng)起學生的 職業(yè)核心能力 因此 職業(yè)核心能力觀的重點是職業(yè)的核心能力 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 2 0 世紀7 0 年代英國最先提出了以培養(yǎng)核心技能為核心的新職業(yè)主義理論 并率先用這種理念來指導職業(yè)教育的改革 在課程設計 教學培訓和考核評價等 方面積累了豐富的經(jīng)驗 形成了一套比較完整的新職業(yè)主義教育理論 新職業(yè)主 義對英國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用 培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工 人 為英國經(jīng)濟的振興和國際競爭力的增強做出了巨大的貢獻 2 0 世紀8 0 年代 美國結合本國的實際情況 借鑒和發(fā)展了新職業(yè)主義的教育理念 使之成為美國 職業(yè)教育改革的指導思想 在新職業(yè)主義教育思想的推動下 美國職業(yè)教育領域 也掀起了改革的高潮 近年來我國經(jīng)濟保持高速增長 經(jīng)濟結構調整不斷深化 職業(yè)教育的變革也正在進入關鍵時期 了解其他國家職業(yè)教育發(fā)展的歷程和經(jīng)驗 對我國職業(yè)教育的發(fā)展意義重大 2 1 新職業(yè)主義產(chǎn)生的背景 2 1 1 社會背景 1 經(jīng)濟背景 1 英國的經(jīng)濟發(fā)展陷入困局 經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢 危機不斷 第二次世界大戰(zhàn)中 英國損失巨大 已經(jīng)由戰(zhàn)前的世界最大債權國變?yōu)閭鶆?國 雖然戰(zhàn)后美國的馬歇爾計劃促進了英國經(jīng)濟的復蘇 但是英國的經(jīng)濟發(fā)展速 度遠遠落后于歐洲其他國家 在1 9 4 8 年到1 9 7 9 年的3 1 年間 英國的國內生產(chǎn) 總值年增長率僅為2 5 遠遠低于日本 西德 法國和美國等國 在資本主義 世界工業(yè)生產(chǎn)比重由1 9 4 8 年的1 0 2 降至1 9 7 8 年的4 3 同期占世界貿(mào)易的 比重由1 2 4 降到6 5 0 年代后期 英鎊在資本主義世界貨幣儲備總額中占三 分之一 7 0 年代末卻只占1 多一劇引 1 9 7 9 年3 月3 1 日 先后擔任英國駐法 國和西德大使的尼古拉斯 亨德森在一份備忘錄中寫道 1 9 5 4 年 國內生產(chǎn)總值 法國比我們低2 2 西德比我們低9 而到1 9 7 7 年 法國比我們高3 4 西 德比我們高6 1 英國不僅不再是一個世界強國 甚至也不是歐洲第一流的國家 了 引 1 9 7 1 年爆發(fā)的石油危機讓英國的經(jīng)濟又一次受到重創(chuàng) 1 9 7 9 年5 月撒 切爾夫人上臺時 英國經(jīng)濟己面臨三方面的危機 一是高通貨膨脹率 企業(yè)利潤 下滑 二是工業(yè)生產(chǎn)每況愈下 競爭能力脆弱 三是失業(yè)率居高不下 勞資關系 極度緊張 1 0 2 制造業(yè)的國際競爭力下降 失業(yè)率不斷攀升 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 表2 1英國國內生產(chǎn)總值的部門結構 1 9 5 0 1 9 6 01 9 7 01 9 8 019 8 41 9 9 7 國內生產(chǎn)總值總1 0 0 o1 0 0 01 0 0 01 0 0 01 0 0 01 0 0 0 計 第一產(chǎn)業(yè)5 74 02 82 22 11 4 第二產(chǎn)業(yè) 4 8 0 4 7 5 4 2 74 0 24 1 42 2 第三產(chǎn)業(yè)4 6 64 8 55 4 55 7 65 6 57 6 6 資料來源 英國 每年統(tǒng)計摘要 一 從上圖中可知 制造業(yè)一直是英國的支柱產(chǎn)業(yè) 在英國國民經(jīng)濟體系中占有 重要地位 但是第二次世界大戰(zhàn)以后 英國的制造業(yè)和歐美等國家相比每況愈下 英國的制成品不僅在歐洲共同體缺少競爭力 在其他市場的競爭力更弱 從1 9 7 3 年到1 9 8 0 年 在英國對北美的貿(mào)易中 出口與進口的比率從9 6 下降為6 6 在對日本的貿(mào)易中 從4 8 降為2 8 由于缺乏競爭力 大批的中小企業(yè)破產(chǎn) 倒閉 英國的失業(yè)率不斷上升 大量的失業(yè)青年流向社會 引發(fā)了很多的社會問 題 為了擺脫日益嚴重的經(jīng)濟危機 提高青少年的就業(yè)率 英國政府將目光轉向 了職業(yè)教育 希望通過職業(yè)教育的改革 重振英國的經(jīng)濟 2 新技術革命和全球化加速了英國經(jīng)濟結構的改變 2 0 世紀7 0 年代爆發(fā)了以原子能 電子計算機 空間技術和生物工程的發(fā)明 和應用為標志第三次技術革命 這次技術革命對經(jīng)濟 社會 技術發(fā)展都產(chǎn)生巨 大影響 極大的改變了人類社會的面貌 使人類由工業(yè)社會進入信息社會 新科 技革命對于英國經(jīng)濟發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響 新技術的廣泛應用 打破了原有的 工業(yè)生產(chǎn)模式 相對于第一 二次技術革命 第三次技術革命中技術轉化應用的 周期大大縮短 新發(fā)明 新工藝不斷涌現(xiàn) 工業(yè)生產(chǎn)的自動化 機械化 智能化 轉向明顯 由于工業(yè)部門尤其是制造業(yè)的機械化程度提高 對工人的需求數(shù)量銳 減 造成大量工人失業(yè) 同時一些新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速 亟需大量理論素養(yǎng)高又精 通技術的人才 經(jīng)濟全球化對于英國的經(jīng)濟結構調整也產(chǎn)生了重要影響 由于全球化的發(fā) 展 產(chǎn)業(yè)在全球重新布局 英國國內傳統(tǒng)的勞動密集型企業(yè)和一些高耗能 高污 染的企業(yè)被轉移到亞洲或非洲地區(qū) 新型的知識密集型企業(yè)的比例越來越大 在這樣的大背景下 英國對非技術工人或半技術工人的需求減少 對技術工 人的需求增加 因此急需職業(yè)教育培養(yǎng)具有多方面的能力和廣泛適應性的新型技 術人員 而不是傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的只掌握一些固定技藝的工人 因此 可以說 新職業(yè)主義運動是一定程度上社會發(fā)展的必然 8 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 2 教育背景 1 中央政府對教育的控制力日趨增強 二戰(zhàn)后 各國對于教育的重要性都有了清醒的認識 開始加強對于教育的控 制 英國政府也通過財政撥款 統(tǒng)一課程等方式增強對于教育的控制力 直接撥 款 控制地方中小學 1 9 8 8 年教育改革法案 規(guī)定 任何由地方教育當局管理 的郡立學校或民辦學校經(jīng)家長投票同意后提出申請 經(jīng)國務大臣批準 即可脫離 地方當局控制 成為直接撥款的公立學校 直接撥款的形式將很多學校置于中央 政府的直接控制之下 有利于政府推行自身的教育政策 全國統(tǒng)一課程 例如 1 9 8 8 年教育改革法案 規(guī)定從1 9 8 9 年起 全國所有公立中小學實行統(tǒng)一課程 法案規(guī)定 在中小學要開設十門基礎學科 其中有三門核心課程 數(shù)學 英語和 科學 其它七門基礎課程為歷史 物理 技術 音樂 藝術 體育和現(xiàn)代外語 全國統(tǒng)一考試 在 1 9 8 8 年教育改革法案 中將英國的義務教育分為四個主要 階段 分別在7 歲 1 1 歲 1 4 歲和1 6 歲 制定每個階段每個科目的成績目標 在每個階段結束的時候都要參加國家舉辦的統(tǒng)一考試 這三項改革極大增加了英 國政府對于基礎教育的控制 新職業(yè)主義運動是一場由政府主導的教育改革運 動 政府對于教育的掌控能力 掌控方式無疑會對教育改革的進展有重要的影響 2 原有職業(yè)教育體系無法適應個體生存和發(fā)展的需要 傳統(tǒng)的職業(yè)教育采取的是狹窄的 針對具體職業(yè)崗位的技能本位培訓的模 式 過分強調為就業(yè)準備必要的特殊工作技能 而新的社會分工呈現(xiàn)出流動性 靈活性 創(chuàng)造性等特點 每個員工一生可能會從事幾種或幾十種職業(yè) 并要求在 工作中充分發(fā)揮其能動性 這就要求勞動者具有寬厚的職業(yè)知識和靈活的應變能 力 以及接受繼續(xù)教育和進行自我學習的能力 傳統(tǒng)的職業(yè)教育顯然無法適應這 種要求 于是在職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的核心技能 增強學生應變能力的呼聲就應 運而生 并且越來越受到英國職業(yè)教育界的關注 3 對雙軌制教育傳統(tǒng)的反思 雙軌制對西方社會有著深遠的影響 新職業(yè)主義運動最先起于英國 這與英 國自古以來的雙軌制的教育制度不無關系 在教育制度中 雙軌制主要表現(xiàn)即為 學術教育與職業(yè)教育的分離 根據(jù) 1 9 4 4 年教育法 規(guī)定 戰(zhàn)后英國主要的中 等教育機構類型是由文法學校 技術中學和現(xiàn)代中學三種形式構成 文法中學是 純粹的學術教育 教授古典課程和宗教課程 培養(yǎng)不從事任何實際工作的紳士 這種教育純粹是一種地位的象征 完全脫離社會實踐 鄙薄低等職業(yè) 技術中學 則主要是單純的狹隘的職業(yè)訓練 職業(yè)教育成為一種終結的教育形式 同時 各 種中學之間的質量 教學設備差別很大 各中學也都有自己特定的招生標準 這 極大地反映了教育的不平等性 加劇了社會分層 引起社會廣泛的爭議 7 0 8 0 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 年代教育民主化的呼聲日高 教育改革逐漸成為各政黨爭取支持的重要議題 英 國的保守黨和工黨都提出了自己教育改革的主張 并成為他們競選時的籌碼 有 力地推動了教育民主化的進程 給雙軌制的教育制度沉重打擊 3 政治背景 雙軌制的教育制度造成了社會分層嚴重 人們難以改變自己的社會階層 這 與西方社會宣揚了幾百年的民主思想背道而馳 為了消除這種不平等 人們將眼 光投向教育 認為通過接受良好的教育能夠提高自己的社會階層 雙軌制受到了 嚴峻的挑戰(zhàn) 社會各界普遍要求建立一體化的教育體系 因此 要求職業(yè)教育和 普通教育相融合 注重核心能力的新職業(yè)主義運動應運而生 2 1 2 新職業(yè)主義產(chǎn)生的理論背景 1 從行為主義心理學向人本主義心理學的轉變 行為主義認為 學習是刺激與反應之間的聯(lián)結 行為是學習者對環(huán)境刺激所 做出的反應 行為主義學習理論應用在學校教育實踐上 就是主張為學生創(chuàng)設某 種具體環(huán)境 在此環(huán)境下盡最大可能強化學生的合適行為 消除不合適行為 傳統(tǒng)職業(yè)教育理念受行為主義影響很深 將人的技能定位于對某種操作程 序的熟練程度 認為學習只是簡單地描摹現(xiàn)實 通過反復多次的練習之后 就可 獲得知識 為了獲得某種特定的技術技巧 學習者需反復 機械地重復操作流程 直到動作達到高速化 精確化和自動化 這種重視 動作技能培訓 式的職業(yè)教 育將現(xiàn)實的工作情境過于簡單化 局限于此的職業(yè)教育不可能重視學生個人主體 意識 也不可能意識到培養(yǎng)和發(fā)展人的各種潛能的重要性 1 l 隨著社會的發(fā)展 人們對于個體的價值越來越重視 強調尊重個體的特點 促進個體的全面發(fā)展 2 0 世紀中葉興起的人本主義是這種思想的集中體現(xiàn) 人 本主義的主要觀點是 生長與發(fā)展是人的本能 人具有主動地 創(chuàng)造性地做 出選擇的權利 人的本性中情感體驗是極為重要的內容 在人本主義心理學基礎上發(fā)展來的入本主義教育思想 強調教育的目的是促 進人的個性的發(fā)展 培養(yǎng)有個性的人 其代表人物馬斯洛指出 教育的本質是發(fā) 展人的潛能 尤其是那些能成為一個真正的人的潛能 教育要在滿足人最基本的 需要的基礎上 重視個體的自我實現(xiàn) 人本主義教育思想強調教育要發(fā)展學生的 自我意識 促進自我的形成和自我價值的實現(xiàn) 人本主義教育思想對職業(yè)教育的指導意義在于 強調勞動者本身的價值 重 視勞動者自身的發(fā)展 而不是僅僅將勞動者作為促進生產(chǎn)發(fā)展的機器 培養(yǎng)工人 從事單一的 剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義必然面臨著很大困難 無 法適應現(xiàn)代職業(yè)工作方式的要求 構建一個培養(yǎng)高技能的 彈性的 富有合作精 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 神的工人的全新職業(yè)教育體系 便成了職業(yè)主義的主要目標之一 1 2 l 2 對專業(yè)教育與普通教育關系的重新認識 英國新教育運動的主要代表人物懷 特海 認為專人專職的做法在古老的社 會中是一種天賜之福 但是在未來世界中將對公眾貽害無窮 一方面現(xiàn)代知識專 門化的結果使得某些人的思想僅僅局限在一個角落里 另一方面 它將人的精力 限制在某種專業(yè)技術的發(fā)展上 會限制其他方面發(fā)展的可能 他認為普通教育與 專業(yè)教育是存在著必然聯(lián)系的 沒有任何只給學生普通陶冶或專門知識的課程 在普通教育的課程中 學生將會產(chǎn)生特殊的興趣中心 在專門化學習中 學科的 外部聯(lián)系會使學生的思想向外引發(fā) 產(chǎn)生廣泛的興趣 普通教育與專業(yè)教育相輔 相成 對于人的全面發(fā)展都起著不可或缺的作用 1 3 j 3 終身教育思想的提出和發(fā)展 終身教育思想是在1 9 6 5 年聯(lián)合國教科文組織召開成人教育國際會議期間 由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅 朗格朗正式提出的 終身教育 認為從縱向上 教育必須貫穿于人的一生 從橫向上來看 教育要同時滿足人各 個層面的學習需求 在當今社會經(jīng)濟和知識的膨脹下 教育已經(jīng)成為人一生中不 可缺少的活動 這意味著教育不但要從單一的學校教育系統(tǒng)向成人教育系統(tǒng)和其 他非正規(guī)教育系統(tǒng)的擴展 同時更要求教育不僅是向受教育者傳遞知識 更重要 的是要培養(yǎng)受教育者可持續(xù)發(fā)展的能力 聯(lián)合國 教育 財富蘊藏其中 的報告中 對終身教育這個概念的內涵作 了進一步的揭示 教育過程中要重視使人適應工作和職業(yè)的需要 但除了人的工 作和職業(yè)需要之外 還要重視鑄造人格 發(fā)展個性 使個人潛在的才干和能力得 到充分的發(fā)展 終身教育強調人必須不間斷地接受教育和學習 以不斷地更新知識 保持應 變能力 這一理念符合時代 社會及個人的需求 因此終身教育理念一經(jīng)提出 就獲得前所未有的重視 目前在有關國際機構的大力提倡和推廣下 終身教育作 為一個極其重要的教育理念在全世界范圍內廣泛傳播 成為許多國家制定教育方 針 政策和構建國民教育體系的重要依據(jù) 重視核心能力的培養(yǎng)與終身教育的主張具有內在的一致性 只有具備了核心 能力的人 適應能力和學習能力才更強 才能真正實現(xiàn)人的終身教育和可持續(xù)發(fā) 展 4 對于職業(yè)和職業(yè)教育的認識 當前 職業(yè)教育應從直接的預備向間接預備發(fā)展 傳統(tǒng)社會發(fā)展緩慢 職業(yè) 類型單一 工作方式有很大的穩(wěn)定性 從業(yè)者知其然即可 而不必知其所以然 在現(xiàn)代社會 職業(yè)技術變革的周期縮短 一個人在學校所學習的技能很快就會落 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 后 所以職業(yè)學校不應該只注重訓練學生掌握某種具體的技術 更應該重視學生 基礎能力的培養(yǎng) 為寬泛的職業(yè)目標做準備 工業(yè)技術的性質發(fā)生變化 要求從業(yè)者具備較高的理論素養(yǎng) 正像杜威曾反 復強調的 現(xiàn)代工業(yè)技術已經(jīng)不再是習慣傳下來的以經(jīng)驗為根據(jù)的 比較粗糙 的程序了 現(xiàn)在的工業(yè)技術是工藝學技術 是根據(jù)數(shù)學 物理學 化學和細菌學 等的發(fā)現(xiàn)所制造的機械 工業(yè)方面的職業(yè)有了比過去更多的理智的內容 這時就 需要一種教育 使工人了解他們職業(yè)的科學和社會的基礎 以及他們職業(yè)的意義 如果沒有這種教育 工人就不可避免的降低到成為他們所操作的機器的附屬品的 角色 這就要求打破狹隘的職業(yè)訓練的壁壘 向學生傳授可遷移的核心技能 以提供與占主導地位的學術模式相媲美的新職業(yè)教育 2 2 新職業(yè)主義的主要理論 2 2 1 新職業(yè)主義的概念 新職業(yè)主義是2 0 世紀7 0 8 0 年代在當時特定社會和經(jīng)濟發(fā)展背景下產(chǎn)生的 一種教育主張 主要關注從1 4 一1 8 歲青少年從義務教育到職業(yè)生活這一過渡時 期的教育方式和教育內容 它強調尊重勞動者本身的價值 重視對勞動者的智能 開發(fā) 主張加強職業(yè)基礎教育和核心能力的培養(yǎng) 主張通過政府領導的合作型革 新來重建職業(yè)教育體系的思想 政策 立法 管理和實踐 新職業(yè)主義提出了三 項 整合 的教育理念 即 職業(yè)教育與學術教育的整合 中學教育與中學后教 育的整合 學校與工作的整合 1 4 其主要目標有三 改變職業(yè)教育作為終結 性教育的形式 幫助學生獲得更多的學術知識 提高其學術水平及自我教育和繼 續(xù)學習的能力 實現(xiàn)社會公平 提高社會階層的流動性 幫助更多學生進入高生 產(chǎn)性 高報酬和感興趣的職業(yè)生涯所需要的職業(yè)能力 提高學生的轉崗就業(yè)能力 2 2 2 新職業(yè)主義的主要策略 為了達到以上三個目標 新職業(yè)主義提出了許多策略 其中最主要的包括三 個方面 一是提出核心技能理論 二是提高普通教育的職業(yè)性 三是加強職業(yè)教 育與企業(yè)界的合作 1 核心技能理論 新職業(yè)主義認為 職業(yè)教育的一個基本問題是探究青年未來職業(yè)生活的基礎 及如何進行繼續(xù)教育 這一問題的解決 將對后續(xù)的教育產(chǎn)生重要的影響 在面 對職業(yè)生活提出的挑戰(zhàn)面前 新職業(yè)主義的策略是 改變以往舊職業(yè)主義狹隘的 職業(yè)訓練 向學生傳授可遷移的核心能力 所謂核心能力 指一種可遷移的 從 事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力 是學習者適應經(jīng)濟社會發(fā)展 技 第二章新職業(yè)主義運動的興起和發(fā)展 術進步 崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等都必須具備的能力 它具有通用性 可遷移性 和工具性 通常來說包括以下內容 共同的知識與理解 它是我們這個工業(yè)社會 工作和學習的基礎 與民主社會相關的共同價值觀 它們鼓勵對工作負責和積極 的態(tài)度 可遷移的學習內容 它使青年在工作中有彈性 共同的經(jīng)驗學習 包 括正式教育中和工作環(huán)境中真實的和模擬的經(jīng)驗學習等 1 5 在當今的高技術時 代 職業(yè)對認知的要求提高了 工作任務的完成 不僅要通過技能的掌握 更多 的 是依賴于觀念 認知和原理及系統(tǒng)的思維 因此 雇主和雇員都需要彈性 適應性和首創(chuàng)精神 才能跟上時代的步伐 核心能力理論的建立 減少了職業(yè)教 育和普通教育的對立 提高了職業(yè)教育的地位 加強了學生的素質 使得他們能 夠更好的應對未來職業(yè)生活的變化 2 提高普通教育的職業(yè)性 新職業(yè)主義主張?zhí)岣呗殬I(yè)教育的地位 并不是要建立一個學術教育與職業(yè)教 育并駕齊驅的教育體系 而是努力使職業(yè)教育向普通教育靠攏 普通教育向職業(yè) 教育靠攏 即普通教育職業(yè)化 職業(yè)教育普通化 而對1 4 1 6 歲的青少年才開 始進行職業(yè)教育與培訓 新職業(yè)主義認為起點較晚 且這些教育會和之前的教育 與培訓產(chǎn)生重復 因此 新職業(yè)主義認為 除了要加強職業(yè)教育普通化 同時也 要在普通教育中進行職業(yè)訓練 以改變以往單純的學術教育脫離社會實際的弊 端 3 加強職業(yè)教育與企業(yè)界的合作 在西方發(fā)達國家中 學校與職業(yè)世界建立起的新型伙伴關系越來越被商業(yè) 工業(yè)界和教育界所認可 教育與雇主之間的聯(lián)系不斷加強 職業(yè)教育與企業(yè)界的 合作形式是多樣的 如許多學校和公司要求他們的代表列席政府相關會議 把職 業(yè)知識納入相關學校課程 學生定期到工商業(yè)企業(yè)參觀 學校教師到企業(yè)培訓 以提高對工作環(huán)境的理解等 通過這些方式 職業(yè)教育與企業(yè)界的聯(lián)系不斷深化 一種企業(yè)與學校合作的文化正在生成 第三章職業(yè)核心能力觀的內涵 第三章職業(yè)核心能力觀的內涵 3 1 新職業(yè)主義下職業(yè)核心能力觀的基本內容 上文提到過新職業(yè)主義的目標是要實現(xiàn)三個 整合 即職業(yè)教育與學術敦 育的整合 中學教育與中學后教育的整合 學校與工作的整合 為實現(xiàn)這一目標 新職業(yè)主義提出的策略之一即是發(fā)展職業(yè)核心能力 因此 新職業(yè)主義下職業(yè)核 心能力觀是在三個 整合 指導下的 貫穿于新職業(yè)主義的一條主線 在新職業(yè)主義運動的時代背景下 英 美 德 澳等國在世紀之交以不同形 式相繼闡述了內容基本相同的職業(yè)核心 關鍵 能力 綜合這些表述相似的核心 能力 考慮新職業(yè)主義運動所要達到的目標 新職業(yè)主義下的職業(yè)核心能力觀基 本內容包括 1 新職業(yè)主義背景下的職業(yè)核心能力觀 整體受到新職業(yè)主義的滲透 是 貫穿于新職業(yè)主義運動的一條主線 新職業(yè)主義的三個 整合 的目標 最終即 是要培養(yǎng)起學生的職業(yè)核心能力 因此 新職業(yè)主義運動中的種種措施 都為這 一觀點而服務 研究其職業(yè)核心能力 必須要置于這一背景下 2 職業(yè)核心能力觀的中心是職業(yè)的核心能力 首先 該觀念認為 職業(yè)核 心能力是一個內涵豐富外延廣泛的概念 它不局限于具體崗位的專門知識和技能 的要求 而應視為多種能力和品質的綜合體現(xiàn) 其次 這種能力觀重視個人品質 在職業(yè)活動中的作用 強調和專門知識 專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關 的基礎能力 要求學習者獨立思考 分析判斷 革新創(chuàng)造 獨立制定計劃并執(zhí)行 加強組織協(xié)調 交往合作 適應轉換 批評與自我批評的能力和社會責任感等 再次 這種能力觀著眼于技術手段 生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性 使收集 整理 使用信息和學習新知識 新技術以增強適應性等也都成了職業(yè)核 心能力的重要組成部分 對于核心能力的界定 前文提到過多種 雖然表述和側重有所不同 但其主 要內容是相似的 核心能力是存在于一切職業(yè)中 從事任何工作都需要的 具有 普遍適用性的能力 正像紛繁復雜的物質世界 在其最深層次上僅由原子和電子 等少數(shù)幾種基本粒子組成一樣 人類在社會活動中表現(xiàn)出來的多姿多彩的能力 在最深層次上是由幾種核心能力構成的 核心能力往往是人們職業(yè)生涯中更重要 的 最基本的能力 具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性 對人的影響和意義 更為深遠 第三章職業(yè)核心能力觀的內涵 3 2 新職業(yè)主義下職業(yè)核心能力觀的理論基礎 職業(yè)教育作為教育的一種類型 從根本上說是培養(yǎng)人的活動 必然要遵循教 育活動的基本規(guī)律 但在舊職業(yè)主義時代 更多的是強調人才要滿足社會與企業(yè) 的需要 而將其最基本的功能 促進個人發(fā)展置于腦后 在這種價值導向下 舊職業(yè)主義追求的是職業(yè)技能的完整與過硬 卻忽視了個人發(fā)展的全面與平衡 忽視了學生作為個體發(fā)展所需要的心理 價值觀等方面的內容 因此 新職業(yè)主 義下的職業(yè)核心能力觀主張從教育學的視角來審視職業(yè)教育的價值取向與目標 3 2 1 教育學基礎 1 職業(yè)核心能力觀中對生命的追尋 在舊職業(yè)主義時代 職業(yè)教育的內容摒棄日常的 完整的生活 而是不斷走 向科學 走向技術 走向簡單的重復訓練 與此同時 學校教育方式趨向于普通 教育 脫離學生的實踐 注重教師 書本和說教 使得職業(yè)教育失去了其作為一 種教育類型所應具備的基本屬性 生命性和獨特性 由于時代的發(fā)展 社會分工越來越細 市場經(jīng)濟不斷追求功利 職業(yè)教育受 到大環(huán)境的影響 更多的是為滿足社會的需要而進行的教育 忽視了學習者本身 的需要 職業(yè)教育本應是一種 成人 的教育 逐漸被扭曲為 成才 成器 的 教育 正如西方學者達拉里 m d a l l a i 陀 所言 教育成為制造勞動者的一臺機 器 通過教育的塑造 人變成追求物質利益的人 掌握生產(chǎn)技術成為受教育的全 部目的 這樣 人愈是受教育 他就愈被技術和專業(yè)所束縛 愈失去作為一個完 整人的精神屬性 m 魯潔教授也曾說過 當今的教育從根本上偏離了它本真 的意義 成了一種在工具理性操作下的功利主義教育 1 1 7 1 職業(yè)教育中 成材 的教育目標 將受教育者置于客體的位置 忽略了人的主體性要求 在這樣的教育目的指導下 單純以就業(yè)為目的的職業(yè)教育活動充滿功利性 缺乏生命的活力 為了訓練的目的 一個人的理智認識方面已經(jīng)被分割得支離 破碎 而其他的方面不是被遺忘就是被忽視 不是被還原到