甘肅省白銀市第六中學(xué)初中語文教學(xué)論文 語文課堂教學(xué)中的教師角色.doc

語文課堂教學(xué)中的教師角色 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，語文課程除了對“知識和能力”這一目標(biāo)的落實外，“情感和態(tài)度”、“過程和方法”也成了目標(biāo)的重要組成部分。要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；谶@樣的教學(xué)目的，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教師的重要任務(wù)不在于傳授知識，而在于科學(xué)地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系，既能充分體現(xiàn)教學(xué)的目的，又能很好地滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其情感需要實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，獲得樂學(xué)的體驗。而語文教學(xué)長期以來存在的“少”、“慢”、“差”、“費”的狀態(tài)，雖然原因有很多，但與教師的教學(xué)理念有較大關(guān)系，教師“奉送”的真理太多，學(xué)生主動的“發(fā)現(xiàn)”太少。我認(rèn)為，在當(dāng)今語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一個傳統(tǒng)意義上的高高地站在講臺上的“傳道授業(yè)解惑”者，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高語文課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重要環(huán)節(jié)。 那么，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生到底該是怎么樣的一種關(guān)系呢？ 我比較贊成“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)師生關(guān)系，在這樣一條總原則的指引下，我通過教學(xué)實踐的探索和總結(jié)，粗淺地認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地扮演好以下這些角色： 一、設(shè)計者特級教師孫維剛宣稱他十多年來從來不寫教案，但是，我認(rèn)為對年輕的教師來說，臨場經(jīng)驗不足，應(yīng)變能力有限，事先的設(shè)計或者策劃、構(gòu)想必不可少。課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。所以，教師又成了整堂課的設(shè)計者。他必須從學(xué)生實際出發(fā)，以促成學(xué)生發(fā)展為中心，以教材為依托進行教學(xué)設(shè)計。一個好的教學(xué)設(shè)計關(guān)系對于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的， 教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選用，課堂進程的調(diào)控，乃至于聽說讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容和形式的種種具體安排，至于如何講授課文，如何啟發(fā)學(xué)生，也都是事先策劃的內(nèi)容。當(dāng)然，語文的教學(xué)過程應(yīng)該是活動的，流動的，而不應(yīng)該是僵化的，一成不變的”由此，我提倡寫簡案，主要設(shè)計大的教學(xué)步驟和問題，這樣的教學(xué)設(shè)計就會在具體的教學(xué)過程中留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會。相反就會按部就班，沒有機動性和靈活性。當(dāng)然，設(shè)計的簡單并不等于準(zhǔn)備的粗糙，相反，對文本本身的理解更加重要了。因為，只有理解透徹了，才能很好的應(yīng)變課堂上可能出現(xiàn)的種種問題和狀況。語文學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計必不可少，在語文主題活動課中，設(shè)計更是必要。新教材很重視語文主題活動課的開展。如果說文本它是靜態(tài)的，那么，活動課中教師要面對的就是具體的事件了，而事件是在不斷的變化發(fā)展的，可預(yù)測性和可控制性都較差，所以，教師事先的設(shè)計就顯得尤為重要了。作為教師，一定要先做好策劃，以防到時場面失控或者事與愿違。 二、引路人做學(xué)生的“引路人”就是引導(dǎo)學(xué)生走入語文世界，再引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不至于迷失方向或者走入歧途?！爸袑W(xué)語文教學(xué)過程就是，教師根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)的目的要求和中學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力、陶冶情操、完善人格的過程?！彼裕Z文教師在語文教學(xué)過程中，不僅是語文知識的傳授者和能力的訓(xùn)練者，而且是整個語文活動的引路人。舉個例子說，語文教學(xué)經(jīng)歷了這么多次的改革，但不管怎么改，有些東西是不可以被弱化的，如“感受和體驗真善美”。語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實的精神享受。確實，文學(xué)是美好的，所以，文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是美好的，我不希望語文課堂僅僅只是知識的落實或者過程的演繹。我希望通過課堂，用自己的真情，撥動學(xué)生心靈的“情弦”，“慢慢走，欣賞啊”！讓學(xué)生明白語文的博大精深，語文的引人入勝，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中尋找“真善美”。然后把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，主動的去發(fā)現(xiàn)去欣賞一切的“真善美”。而這一切都需要你去有意識的指導(dǎo)和牽引。三、示范者“學(xué)高為師，身正為范”。作為老師，如果不能給學(xué)生一個好的示范，那么還談什么教育？談什么教學(xué)？作為語文老師，我們傳授的是我們的母語，呂叔湘先生曾經(jīng)感慨：“十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”他說的主要是指國民們語言文字運用很不規(guī)范。所以，作為老師，首先就應(yīng)該是身先士卒，擔(dān)當(dāng)起民族語文的示范者這一角色。在平時的課堂教學(xué)和生活中說好普通話，用好規(guī)范字，深入鉆研，強化語文功底，提高文學(xué)修養(yǎng)，注重自我形象等。設(shè)想一下，一個語文老師，卻滿口方言，一手爛字，下筆不成文，出口不成章，那么，語文的魅力哪里去尋？教師的風(fēng)采又何在？四、學(xué)友課堂教學(xué)是一種師生之間的信息交流，一些教育家對這種師生的交流曾進行過專門研究。他們把交流分成四種模式：第一種是單向交流：教師講，學(xué)生聽，效果最差；第二種是雙向交流，教師問，學(xué)生答，效果比第一種好些；第三種是師生以及學(xué)生之間的相互問答，效果優(yōu)于第二種；第四種是師生共同討論，效果最好。所以，我們的課堂結(jié)構(gòu)一定要改變，改變教師講、學(xué)生聽，學(xué)生問、教師答的單向型直線交流。教師要把所有學(xué)生組織到課堂教學(xué)中來，教師的角色作用于每個學(xué)生，師生之間、學(xué)生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思接千載，視通萬里，信息量大大增加，能力獲得發(fā)展。那么，在這兒，我們何不就從“權(quán)威”的位置，“知識代表”的位置中走下來，走到學(xué)生中去，把自己看作是學(xué)生中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論，將沒有定論的觀點拿出來互相切磋，自己困惑的地方也不妨與學(xué)生一起研討。所謂：“三人行，必有我?guī)熝伞?，所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的古訓(xùn)，為師者應(yīng)該牢牢記住。討論中，師生互動，交流觀點以形成對某一問題較為一致的理解、評價或判斷，往往能起到“茅塞頓開”的作用，甚至?xí)_到“心有靈犀一點通”的境界，促進師生之間的民主與融洽，從而大大提高了教學(xué)的效率。同時，討論課還能最大限度地給學(xué)生以活動的機會，為每一個學(xué)生提供充分展示其才智的機會。此外，我們還可以讓學(xué)生走上講臺，因為，從某種意義上說，教是為了不教，學(xué)是為了能教。所以，我們教師不能再把講臺看成是我們自己的陣地了。如果，硬要把講臺比做陣地的話，它該是師生們共有的一塊陣地。課前演講，這是我們語文教師慣用的一種方法，其實，這便是讓學(xué)生走上講臺的一種形式，當(dāng)然，我們還可以把這一形式拓展延伸。如讓學(xué)生來講解課文，然后自己坐在底下以一名學(xué)生的身份參與其中。另外，還可以由學(xué)生上講臺來講解練習(xí)，這樣一來，學(xué)生做題變得非常仔細(xì)，平時除了力求做對之外，又開始思考為什么這么做，及可能出現(xiàn)的種種錯誤。而與此同時，教師要做的只是坐在底下，偶爾回答學(xué)生提出的一些他們自己無法解決的問題，以及最后對整堂課進行總結(jié)。這種讓學(xué)生走上講臺的方法增強了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生了解了別人是怎么思考問題解決問題的，這樣更容易讓他們接受、模仿與提高。并且熱情鼓勵了每個孩子，實實在在地營造出了平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，由“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“做中學(xué)”，并積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 的確，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每一個教育工作者的光榮使命。素質(zhì)教育的推廣要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而是要教會學(xué)生如何去面對社會，面對人生，面對可能會遇到的種種問題。在能力的提高的同時，我們又時時不能忘記語文本身所肩負(fù)的特殊責(zé)任筑起一代人的靈魂。所以，我們在平時一定要充分調(diào)動學(xué)生