小學科學教師培訓材料《科學課程怎樣聽課評課》.doc

小學科學教師培訓材料科學課程怎樣聽課評課 基礎教育課程改革綱要(試行)提出課程改革的具體目標之一是: 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。課堂教學是落實新課程改革的關鍵和重中之重,因此,就需要建立一種發(fā)展性的聽課評課體系,形成多元的聽課評課目標、制定多樣的聽課評課工具,廣泛收集各種資料信息,以促進學生發(fā)展、教師提高和教學實踐的改進。那么,科學課程怎樣聽課評課呢 一、科學課程聽課評課 解讀科學課程的基本理念及主要內容框架是科學課程聽課評課的前提。 (一) 科學課程改革的基本理念 1.關于科學課程的定位問題。新一輪課程改革中的科學課程定位為是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)就是平時的修養(yǎng),主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識解決問題的意識和能力?？茖W素養(yǎng)和科學知識有關系但不等同。整個20世紀的科學教育的發(fā)展有過幾個階段,早些時候特別注重科學知識,在50年代,書上告訴種子萌芽的時候需要什么條件,需要空氣、溫度、水；到了60年代有了變化，這個知識不再告訴了,讓學生把種子放到不同的土壤中間,你自己觀察種子需要什么樣的條件,自己去概括總結。這個階段特別強調科學方法,現(xiàn)行的自然,也特別強調這方面,是受整個世界科學教育價值取向影響的。那么到了世紀之交的時候,特別是從70年代中期開始,世界各國意識到僅僅強調科學知識,僅僅強調科學方法已經(jīng)遠遠不夠了,它強調的是什么?強調的是科學素養(yǎng),科學素養(yǎng)的形成是長期的。早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,所以,給科學定位就是科學啟蒙任務, 這一門課程細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲?？茖W啟蒙首先表現(xiàn)在這個方面,細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領學習與周圍世界有關的科學知識,幫助他們體會科學活動的過程和方法,使他們了解科學技術和社會的關系,為后繼學習奠定基礎。為什么要把自然課程變?yōu)榭茖W課? 1.培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 自然是我們認識的對象,而科學這個概念比自然包含的東西更多,科學包括了科學素養(yǎng)的各個層面。這個定位,不是把知識放在非常重要的位置,保護學生的好奇心,培養(yǎng)他們的求知欲,才是最重要的。 2.面向全體學生。原來的自然課程在小學里經(jīng)常會被擠掉。而且很多地方因為條件問題,就不開這門課,所以很多學校把科學課叫做“精英課”, 認為科學是少部分人學的東西。所以課程標準特別強調科學這門課程要面向全體學生,不管他的性別、天資、生活環(huán)境、文化背景、民族及地區(qū)方面的差異如何,都應該提供公平的學習科學的機會和有效的指導,反對這種“精英式”的科學教育。 3.學生是科學學習的主體。孩子與生俱來就有對周圍世界的一種好奇心和積極的求知欲,這是科學課取之不盡、用之不竭的一個資源,在我們的教學中,如果不發(fā)揮學生的主體性,那孩子們很快就不喜歡這門課了,所以學生是科學學習的主體。問題是我們老師究竟把他們放在什么位置上?如果孩子們的主體性真正充分活動起來的話,那學習就是另外一種樣子,可我們的教師在這個方面一直是有限的,為什么?這和我們的傳統(tǒng)有關師道尊嚴。對于一些有關科學方面的問題，老師們應該勇敢地說:“我也不知道”,“我和你們一起來探究”,正是在這樣的過程中間,我們真正的把自己的師道尊嚴拋棄了,和孩子們一塊探究,那時候再看看學生,他的學習將會是另一種狀態(tài)。 4.科學學習要以探究為核心。科學學習要以探究為核心,強調探究既是科學學習的目標,也是科學學習的方式。在探究過程中間,學生的收獲是多方面的,他可以體驗到學習科學的樂趣,可以增長科學探究的能力,可能養(yǎng)成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,當然也可以獲取科學知識,并且可以領悟科學的本質。所以,科學課程的學習方式必須以探究為核心。 5.科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)在科學課程在學習內容上、活動與組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該為教師和學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。路可以這樣走,還可以那樣走,多種途徑任你選擇。在評價方面,由于科學課程是促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展,針對科學素養(yǎng)內涵的多樣性,我們評價的指標也應該是多元化的,評價的方法也應該是多樣的。 (二) 科學課程的總內容 內容是總目標的具體化,也是整個標準中的主體、核心部分?？茖W課程內容劃分為五個方面 :科學探究、情感態(tài)度價值觀、生命世界、物質世界、地球和宇宙。這一次標準有一個很大的變化,不再詳細的規(guī)定各年級的孩子應該學什么，把35、6-9年級的科學課程作為一個相對完整的階段,內容標準上所表述的基本上是小學畢業(yè)后絕大多數(shù)學生應該達到的程度。另外科學探究和科學情感態(tài)度的培養(yǎng)是長期的,而且是伴隨著科學知識的教育進行的,所以在標準內容展開的時的特點。科學探究是一個獨立的板塊, 科學態(tài)度價值觀也是一個獨立的板塊,但是到了下面三個知識板塊的時候,又把方法、態(tài)度、價值結合在一起。在科學探究方面,用了很多這樣的方框圖,分上下兩部分,下面是“認識科學探究”,上面叫“過程與方法”。對“認識科學探究”來說,指的是科學探究包含哪些東西,為什么要有科學探究,“認識科學探究”分兩個層次,帶陰影部分、中間是橢圓形的是一個方面,這個方面又分兩個次級的板塊,這是長方形帶陰影的,叫“認識科學探究”和“過程與方法”,過程與方法從提出問題開始,包括猜想、假設、預測,制定計劃、搜集整理信息、思考與結論、表達交流等過程。通過一個案例來介紹什么叫提問題,什么叫猜想、假設預測,什么叫制定計劃,什么叫搜集整理信息,什么叫思考與結論以及什么叫表達與交流。然后是“認識科學探究”,原來我們過于強調了探究的方式、方法,現(xiàn)在對于小學生來說更重要的是他應該理解什么是科學探究。接下來每一部分的內容標準,就是按照這樣的框架展開的,給教師既見樹木又見森林的感覺。 在情感態(tài)度價值觀領域里,分為四個次一級的內容: 一個是對待科學學習的態(tài)度,然后是對待科學,再是對待自然,最后是對待科學技術和社會的關系。在對待科學學習方面, 提出來要培養(yǎng)的品質是:堅持性,重證據(jù)；想知道，愛提問；大膽想像；愿意合作與交流。對待科學的情感態(tài)度價值觀，提出了兩條：一個是不迷信權威，一個是不斷發(fā)展的。對待自然方面，提出丁三個方面的內容：一個是熱愛生命；一個是要與自然和諧相處；還有一個叫做欣賞自然美?？茖W技術和社會包括三個方面：一方面叫做用科學改善生活，另一方面是關注與科學有關的社會問題，就是說學生學習科學以后，能對一些有關科學的社會問題感興趣，第三個方面是對社會的雙重作用，科學既可以給我們人類的生產(chǎn)、生活帶來很多便利，也會給我們人類帶來各種始料不及的問題，資源問題、人口問題、污染問題等等。 “生命世界”分成了四個板塊：一個是“多樣的生物”,一個是“生命的共同特征”, 然后是“生物與環(huán)境”,最后是“健康生活”。 物質世界分成三個方面，一個是“物體與物質”、“運動與力”,然后是“能量的表現(xiàn)形式”。 “物體與物質”從“物體的特征”、“材料的性質與用途”、“物質的變化”，“物質的利用”這樣幾個方面從宏觀的、有形的,逐步涉及到抽象的物體這個概念,從“物體的特征”到“材料的性質與用途”然后再往下面更抽象，“物質的變化”然后是“物質的利用”，這方面跟以往相比 ,有了很大的不同,增加了“材料”這個板塊，然后“運動和力”有三個小板塊，“位置與運動”、“常見的力” 還有“簡單機械”。把過去的“聲、光、電、熱、磁”仍然保留，增加了一個“能量的轉換”。 “地球和宇宙”分為三個板塊，前兩個板塊是“地球的運動與所引起的變化”，第三個板塊是“天空中的星體”，前面兩個板塊主要講地球，后面一個是講太陽、月亮還有其他星球。 從整個內容標準和編排上看，新科學課程徹底打破了原有的體系框架，重新整合了原來的知識點。 二、聽科學課聽什么 (一) 看教學目的是否達到 2001年6月份頒布的全日制義務教育課程標準中指出：“科學課程的性質是培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。通過學習科學課,學生要具備必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態(tài)度與價值觀，并能應用科學知識分析、解決問題?？茖W課程的總的目標：通過科學課程的學習，知道與周圍常見的事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。了解科學探究的過程和方法，嘗試用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題，想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像,尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的發(fā)展。這是總目標，然后分解成三部分，一個是科學探究方面，一個是情感態(tài)度和價值觀方面，還有一個是科學知識方面。與過去相比，在課程目標和教學目的上把科學探究，情感態(tài)度與價值觀作為與科學知識并列的目標，即要實現(xiàn)科學知識目標，科學探究過程目標，情感態(tài)度與價值目標三位一體。這是科學課程改革的重大突破。 1.知識目標。科學知識目標是指要求學生掌握的科學知識內容,包括生命世界(生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境、健康與生活)。物質世界(物質之間、運動與力、能量的表現(xiàn)形式)。地球與宇宙(地區(qū)的概貌與地球的物質、地球運動與所引起的變化、天空中的星體)三大部分。 2. 科學探究目標?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，這一道理同樣適用于科學教育。既要繼承前人留下的科學遺產(chǎn)，又能掌握“點石成金”的方法，使人類的知識寶庫不斷充實?？茖W探究過程要求學生知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征，能通過觀察身邊的自然事物發(fā)現(xiàn)和提出問題，運用已有的知識對自己的提問作出假想答案，并制定簡單的科學探究活動計劃，通過觀察、實驗、制作與活動進行探究，學會查閱、整理從書刊及其它途徑獲得的科學資料，最后得出結論并與他人進行交流。 3. 情感態(tài)度與價值觀目標。通過對科學課的學習，要改變學生的行為傾向，激發(fā)他們對科學的興趣，培養(yǎng)愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感 ,并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。情感態(tài)度和價值觀的目標，具體而言是保持與發(fā)展小學生想要了解世界，喜歡嘗試新的經(jīng)驗，樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識?？茖W不迷信權威，形成用科學提高綜合素質的意識，樂于參與和科學有關的社會問題的討論與活動。在科學學習中能夠注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同意見，樂于合作與交流，意識到科學技術對人類社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。 (二)看教師角色是否發(fā)生轉變 教師是教學改革的主力，真正要把教學改革搞好，離不開廣大科學教師的共同努力。如果教師固守過去陳舊的教學觀念，沿用過去的教學方法，這支改革主力軍將變成“阻力”。因為改革不僅僅是課程內容的改變，還包括教學觀念的轉變及教學方法的革新。 1.教師教學觀念的轉變 “師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”千百年來教師在人們心中是傳授知識，解答疑惑的智者，而教師本身也以傳授知識為職責。新課改要求課程要以培養(yǎng)學生科學要素為宗旨，教師要轉變過去只注重傳授知識的教學觀念，使學生的學習過程成為全面提高科學素養(yǎng)的過程，不僅要學生掌握科學知識，還要讓學生了解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生了解科學、技術和社會的相互作用關系。新課程關注學生的學習過程和學生的體驗，將科學探究作為主要的學習方式。教師要樹立科學探究的意識，為學生提供充分的探究機會。教師要轉變自己作為知識傳授者這一角色，放棄權威形象，將學生作為科學學習的主體，而教師是組織者、引導者，要充分開發(fā)學生的潛能，保護學生的好奇心和求知欲，積極引導學生的興趣。此外，教師還要樹立開放的觀念，拓展學生的學習空間，不能再將學生封閉在教室、學校中；靈活安排學生的學習時間，不必限制在課堂上；合理利用、積極開發(fā)課程資源；鼓勵學生根據(jù)自己興趣選擇教材以外的知識來學習；培養(yǎng)學生不迷信權威，不因循定論的精神。 2.教學方法的改革 傳統(tǒng)教學方法很難駕馭新課程，在教學過程中教師應與學生積極互動，共同發(fā)展。 (1)摒棄灌輸式的教學方法。目前，多數(shù)學校的教學仍然是教師講，學生聽；老師做，學生看；往往是教師講授，學生接受。新課程要求教師是學習的引導者，真正體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生主動學習。鼓勵學生積極動手動腦，學會自由思考，勇于提出猜想，質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。 (2)優(yōu)化教學方法。教學方法多種多樣，如觀察法、實驗探索法、自學指導法、問題討論法、學生講演法等，每種方法都有其特定的使用范圍和不同作用。要根據(jù)教學內容和學生實際，進行優(yōu)化組合，才能達到最佳教學效果。 總之，廣大科學教師應當把握好小學科學課程改革的基本理念，實現(xiàn)教學觀念的轉變，采用相應的教學方法，為小學科學教育改革取得成功奠定堅實的基礎。 (三)在教學中是否體現(xiàn)了科學課程標準的新理念 在聽課中，還要看教師是否把科學課程標準的新理念落實到每一節(jié)課。在科學教學中，一般要看以下幾方面: 第一個是“用教材教”而不是“教教材”，“用教材教”是通過這種方式去培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀，還有有關的探究科學的方法，這就要求教師在設計教學目標時，既看到這個知識本身的價值，更應該看到這個知識中間所鐫刻的人類的認識能力方面的價值和培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面的價值；第二個就是要把握小學生科學學習的特點；第三個用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程；第四個探究是科學學習的主要方式，就是把前面的理念在這一部分具體化，付諸于教學實踐；第五個是開放的教學法觀。也就是說，科學課堂教學中，科學教師“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學、有作為的更廣闊的天地”，教師和同學不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探險科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，要拓展學生的興趣渠道，廣泛地利用存在于教科書以外的各種課程資源。此外科學教育標準還特別強調了兩點：一個是“不要僅僅是教知識點”,還有一個就是“不要把教科書當圣經(jīng)”，在教科書以外還有廣泛的課程資料，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。 上述幾個方面是我們對科學課程聽課所要關注的方面的理解和認識，讓我們在以后的實踐中進一步地改進，指導科學課程的聽課評課實踐與觀念更新。 三、評科學課評什么 新的科學課程評課與傳統(tǒng)評課有很大差別。傳統(tǒng)評課主要是看教師的教學行為，主要是看學生在特定時間里學到了什么，并算出成績、排出等級。新的科學課程評課到底評什么呢? (一)科學課程評課的緯度之一學生 雖然當前對科學評課的內容及本質都取得了一致的理解，但由于不同的人會有不同的詮釋，體現(xiàn)在評價的領域也各有不同。 美國評價科學的理解一書中將科學課堂教學中的評價分為六個領域：科學概念、科學研究過程、應用、科學態(tài)度、創(chuàng)造性和科學的本質。 科學概念領域：事實、規(guī)律、原理、理論和學生內化的知識。概念之間具有相關性，在學習中不能分離。 科學過程領域：1968年美國AAAS的科學：過程途徑，從理論上將科學過程技能分為簡單的過程和整合的過程。簡單的過程有：觀察 (如磁鐵)、利用空間 /時間關系（如對稱）、利用數(shù)字（如語言表達中）、分類（如動物分類）、測量、描述（如昆蟲的變態(tài)過程）、預測、推理。整合的科學過程：控制變量（向地性實驗）、解釋資料（如米甲蟲的生長數(shù)量的多少）、形成假說、設計方案（如何知道植物各部分的功能）、實驗（如光對植物生長的影響）。 應用領域有應用批判思維；應用于開放的問題；運用科學過程解決日常生活中的問題；具有聯(lián)系學科內在規(guī)律的能力科學的整合；具有建立跨學科的聯(lián)系科學與其他學科的整合；在對個人健康營養(yǎng)和生活方式做決定的時候，不是根據(jù)謠傳和沖動，而是科學知識；對科學發(fā)展方面的公眾媒體評價能夠理解和評價；在技術問題中應用科學概念；理解常用技術設備的科學和技術原理。 態(tài)度領域：態(tài)度包括探究人類的情感；有組織地表達自己的感受；個人價值觀的決定；社會和環(huán)境問題的決定；發(fā)展學生對科學的正面的態(tài)度；發(fā)展對自己的正面的態(tài)度（是“我能做科學”的態(tài)度）；敏感和尊重他人的感受。 創(chuàng)造性領域：同樣需要以經(jīng)驗為基礎，包括可見的智能產(chǎn)品；不一樣的想法；提出開放問題；考慮各種觀點；產(chǎn)生不一般的觀點；發(fā)現(xiàn)隱含的意義；新穎用新的方法聯(lián)系目標和觀點；解決問題和迷惑；用多種模式表達觀點。 科學的本質領域：有為科學研究提出問題；科學研究的方法；科學研究中的小組合作形式；科學研究有競爭的一面；科學、技術、經(jīng)濟、政治、歷史、社會和哲學的相互作用；科學思想的發(fā)展史。加拿大1-8年級科學教材中，將評價領域分為四個方面：基本概念的理解、探究與設計能力、知識的交流、科學技術與社會生活的聯(lián)系。 日本依據(jù)新指導要領的理科評價也包括四個評價領域，但與加拿大科學有很大不同。分為：對自然現(xiàn)象的關心、態(tài)度；科學的思考；觀察、實驗的技能、表現(xiàn)；關于自然現(xiàn)象的知識、理解。 我國課程標準建議從科學探究、情感態(tài)度和價值觀、科學知識三個方面進行評價。情感態(tài)度價值觀又可分為幾個方面，科學知識分為生命科學、物質科學、地球與空間科學。 對于評價領域的澄清，有利于評價標準系統(tǒng)的建立。但評價中這些方面不能是孤立的，實施在教學中運用具體的方法。 (二)科學課程評課的緯度之二教師 教師評價有行政性評價和專業(yè)性評價。行政性評價是管理人員操作的；專業(yè)性評價是診斷的、分析性的。在教學中應該是專業(yè)發(fā)展導向的教師評價。綜觀目前的教師評價，可以總結為四個方面：成果評價、教學行為評價、素質評價和學生行為評價。成果評價是傳統(tǒng)的評價指標。教學行為評價和素質評價對于教師的提高有重要作用。由于發(fā)展性評價關注教學過程，以學生參與學習的過程來評價教師，有利于建立“以學論教”的發(fā)展性評課模式。 教學行為評價可以包括課堂技能、對學生的了解和尊重、教學設計與實施、交流與反思。課堂技能包括溝通的技能、課堂管理技能。教學設計包括教程設計、教材的選擇與更新、教學資源的適當使用、教程與評課、特殊群體需要的知識、人力資源的使用。 教師素質評價可以包括職業(yè)道德、知識水平、對教材的了解。了解教材需要專業(yè)知識準備、交叉學科的知識。學生行為指的是學生在課堂上的表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。 四、科學課程評課采用哪些常用方法 評課的方法很多。按評課資料的來源分為: 教材配套評課、教學設計評課、國家統(tǒng)一性評課。按評課主體所接受的評價分為自我評課和他人評課。按評課的方式來分有量化評課和質性評課。量化方式的評課如標準測驗,標準測驗有僵化、簡單、表面化的傾向, 而質性評課能全面、深入、真實再現(xiàn)評課對象的特點和發(fā)展趨勢。按教學過程中評課實施的時間來分,可分為終結性評課和形成性評課。關注結果的終結性評課是面向“過去”的評課；形成性評課面向“未來”，在教學過程中不斷地反饋成功或失敗的信息,強化成功之處, 顯示需要改進之處。當然還可以按評課的指標分, 那樣名稱就更多了, 如探究技能評價、科學概念評價等等。不論對哪一種評課主體, 評課的方法都應該是質性與量化相結合, 形成性與終結性相結合，自評與他評相結合,注重質性、過程性的、促進評課主體發(fā)展的評課模式?？茖W課程評課主要是對教師和學生在課堂教學中的評價,對這兩者的評價所用的方法是不同的。這里主要引用了人民教育出版社綜合理科室的研究成果。 （一）對學生學習評價的一般方法 學生的科學學習以科學探究為核心, 評價的方法可以多種多樣。大概可以分為三個層次。 1.選擇開放式的質性評價形式 根據(jù)評價的目標選擇質性的評價形式, 包括成長記錄、學習日記、情景測驗、行為觀察、開放性測試、訪談等等。 成長記錄袋, 其內容廣泛, 可收集學生在學習過程中的各種作業(yè)或作品, 通過分析這些材料, 掌握學生的成長情況。 學習日記, 類似日記的寫和畫, 學生要特意準備一個筆記本或文件夾, 學生在進行筆頭表達的時候, 鍛煉寫的能力, 也能加強學科之間的聯(lián)系。 行為觀察, 在日常教學活動中由教師觀察并記錄, 包括逸事記錄。 訪談, 教師與學生的單獨談話, 以了解學生的自我認識、進步情況和對教師、教學的意見為目的。談話中要肯定學生的進步, 使學生有成功感,以為下一次的訪談打下良好的基礎。 頭腦風暴，了解學生現(xiàn)有知識程度可在評價前或課前進行,能使學生很快進入角色, 積極思考。 1.開放性測試 了解學生對某一方面體系的了解, 如讓學生做概念地圖、鼓勵學生用多種途徑和多種辦法解決問題, 學生不必猜老師需要什么答案。自我報告知識清單, 學生的自我總結?？梢詫懺谧约旱膶W習日記中。 2. 收集學生發(fā)展的資料 選擇了評價的形式后, 就要收集學生在學習過程中的發(fā)展資料。小學科學教育中, 收集的方法可以有學生工作樣例、行為表現(xiàn)觀察、訪談與調查。資料有自我評價、教師觀察與評價、同伴觀察與評價、家長的信息、成績與作品集、其他證據(jù)。 3.