小學(xué)課題小學(xué)校本課程的開發(fā)與管理研究方案.doc

項(xiàng)目類別：教育綜合研究 編號： 山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評審書課題名稱： 小學(xué)校本課程的開發(fā)與管理研究 課題主持人： 所在單位：申報(bào)日期： 山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填 報(bào) 須 知1、按照山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負(fù)責(zé)人不具備高級專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五”規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省“十五”規(guī)劃課題；D未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號“A、B、C、D”即可。4、課題論證應(yīng)充分。5、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。6、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。一、課題研究人員基本信息主持人姓名性別女民族漢族出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)小學(xué)高級教師研究專長學(xué)科教學(xué)班級管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位“十五”課題完成情況A C工作單位聯(lián)系電話8E-mailC通訊地址郵政編碼2課題組主要成員不含主持人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分工小教高級小教高級小教高級小教一級中心教育管理教育管理教學(xué)研究教學(xué)研究組織協(xié)調(diào) 管理監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)教師材料的整理與匯總課題主持人“十五”期間（ ）教育科研情況主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級別及完成情況2005所主持的省級課題循序自主作文課題研究完成結(jié)題；所參與到省級課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的研究已結(jié)題，并獲省成果二等獎(jiǎng)； 區(qū)級課題低年級良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究已結(jié)題發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門合作人創(chuàng)新教育2003.2山東教育出版社中小學(xué)電教2003.8吉林省電化教育館中小學(xué)電教2003.4吉林省電化教育館沂蒙教育2004.9臨沂市教科所沂蒙教育2007.1臨沂市教科所推薦人意見不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級教師研究專長學(xué)校管理工作單位推薦人主持過的課題名稱發(fā)展性教師評價(jià)研究 該課題主持人及課題組成員具有較高的研究熱情,多次承擔(dān)區(qū)、市及省級課題研究,具有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力,在教學(xué)一線具有 的 專業(yè)能力,具備完成該課題研究的能力,特予以推薦。推薦人簽名： 推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級教師研究專長教學(xué)研究工作單位推薦人主持過的課題名稱省小學(xué)作文實(shí)驗(yàn)研究 該課題主持人及課題組成員具有較高的研究熱情,多次承擔(dān)區(qū)、市及省級課題研究,具有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力,具備完成該課題研究的能力,特予以推薦。推薦人簽名：二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題(1)課題提出的背景近年隨著中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中提出試行三級課程的政策，校本課程成為課程改革熱點(diǎn)之一。校本課程是在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）情況下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充的課程。校本課程的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的開放、民主的決策過程，校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)，采用“實(shí)踐評估開發(fā)”的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策，通常以“選修課”的形式出現(xiàn)，它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。因此，嚴(yán)格意義上說，并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課或活動課”就是校本課程。但改革將會有一個(gè)較長的過程，一方面課程管理層面仍然會習(xí)慣于自上而下的決策方式；另一方面學(xué)校、教師和學(xué)生又過分依賴和迷信統(tǒng)一的教科書。這種制度和思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻反省，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。這是一個(gè)急需解決的重大問題。（2）所要解決的主要問題實(shí)現(xiàn)課程資源整合從目前看，校本課程資源很零碎、無序，有的來自于學(xué)科，有的來自于校園，還有的來自于社會，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的，如果要使這些資源為校本課程所用，為學(xué)生發(fā)展所需要，就必須進(jìn)行整合，讓那些潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源開發(fā)凸顯學(xué)校特色、發(fā)揮教師特長、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程力避形式主義，把課程的開發(fā)和管理有機(jī)結(jié)合，形成適合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合地方特點(diǎn)，有序列的校本課程體系。形成探究文化、實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的課程加強(qiáng)對校本課程的開發(fā)、共享、使用過程中的管理。2、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析從世界范圍看，上世紀(jì) 60年代末期，美英等發(fā)達(dá)國家開始反思國家課程開發(fā)策略脫離學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的弊端，推動了校本課程開發(fā)策略的興起。此后，校本課程開發(fā)大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：一是興盛時(shí)期（70年代至80年代），各國政府大力支持和鼓勵(lì)校本課程開發(fā)，基層學(xué)校也紛紛響應(yīng)。英國、澳大利亞、美國等是這一時(shí)期的主要代表。二是回落時(shí)期（80年代末期以后），國家課程開發(fā)再次受到重視，校本課程開發(fā)相對走向低谷，進(jìn)入回落時(shí)期。三是轉(zhuǎn)型時(shí)期（1990年以來），由于社會變化節(jié)奏加快，學(xué)校課程的適應(yīng)性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學(xué)校及時(shí)做出反應(yīng)。校本課程開發(fā)問題的提出在我國歷史并不長，也就是近幾年的事。目前有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了校本課程的開發(fā)和應(yīng)用推廣,但是也發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。根據(jù)現(xiàn)有的校本課程開發(fā)的實(shí)踐，必須獲得課程專家的支持。但由于我們教育中長期存在的對于課程的輕視，實(shí)際上造成了課程專家的短缺。目前的課程專家主要集中于國家研究所、省市教科所和師范院校的系所，隨著國家新的課程政策的實(shí)施，各地各校校本課程的開發(fā)將會大范圍的啟動，課程專家將成為迫切的需求，因而課程專家無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是應(yīng)該突破的瓶頸。對廣大的地區(qū)而言，建設(shè)能在一定范圍內(nèi)適合本地共享的課程資源體系也是一個(gè)十分重大的課題。隨著素質(zhì)教育和新的課程改革的深入進(jìn)行，根據(jù)各地的實(shí)際情況開展適合本地區(qū)本學(xué)校的學(xué)生喜歡的體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，是大勢所趨，也是時(shí)代發(fā)展的需求。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破根據(jù)本校實(shí)際，我們預(yù)計(jì)在以下的方面有所突破：1.實(shí)現(xiàn)校本課程資源的整合。(1)對部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)改編。(2)在學(xué)生需求的社會資源中進(jìn)行創(chuàng)編。(3)在學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸中進(jìn)行拓展。(4)在動手實(shí)踐探究中滾動生成。2.發(fā)揮教師的自主性。給教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會，搭建了一個(gè)寬闊的“平臺”。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)型。促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生個(gè)體本身的創(chuàng)新“潛能”。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值校本課程開發(fā)建設(shè)的根本目標(biāo)是為了滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，是為了發(fā)揮師生的主體作用，是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為了形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。從校本課程開發(fā)建設(shè)流程來看，但從目前校本課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容來看，普遍存在這樣的現(xiàn)象：一是不注重學(xué)生需求，即不進(jìn)行需求評估。以學(xué)生為中心的學(xué)校教育已經(jīng)成為新課程實(shí)施的主要理念，并已逐步成為現(xiàn)實(shí)，任何課程的實(shí)施都要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，即以學(xué)生需求為根本點(diǎn)。有關(guān)材料表明，大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)建設(shè)，都停留于行政指揮式的操作，沒有建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，也沒有進(jìn)行學(xué)生需求的前期調(diào)查。如此開發(fā)出來的校本課程，從課程的角度來說，它是不符合要求和規(guī)范的。二是不注重教師力量的整合，只是散點(diǎn)分布，一廂情愿地要求教師做什么。多課程的開設(shè)沒有考慮教師的基本狀況與培訓(xùn)措施，只是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，布點(diǎn)多，力量散，類似于以往的興趣活動，在操作上又是按規(guī)定分配，而沒有按需定教師，從而導(dǎo)致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。三是不關(guān)注學(xué)校特色的形成，只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用。校本課程是需要為學(xué)校特色形成奠定基礎(chǔ)的，是學(xué)生需求與學(xué)校教育哲學(xué)的有機(jī)整合。但在許多地區(qū)和學(xué)校只為開發(fā)文化而文化，只為了解科技而科技。轟轟烈烈的校本課程開發(fā)只是停留于淺層次的利用上，無關(guān)學(xué)校與學(xué)生的深度發(fā)展。雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是各地各學(xué)校的周圍環(huán)境，學(xué)生需求是不一樣的，只有不斷地去實(shí)踐和探索才能開發(fā)出適合學(xué)生需要，突出學(xué)校特色的校本課程。4、完成課題的可行性分析校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。雖然面前面臨困境，但是我校有支持教科研的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有敢于挑戰(zhàn)困難，熱愛教學(xué)研究創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師群體，有熱情高漲喜歡參與各項(xiàng)活動的學(xué)生，各項(xiàng)困難定會迎刃而解。在實(shí)施這項(xiàng)課題研究之前，我校就有很多老師在一些校本課程的開發(fā)領(lǐng)域有自己獨(dú)到的做法，只是比較瑣碎不成體系。我們渴望以課題實(shí)驗(yàn)研究為抓手，鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生參與校本課程的開發(fā)，讓設(shè)計(jì)與規(guī)劃成為學(xué)校師生的自覺行動，形成體現(xiàn)我校特色，適合學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮教師特長的校本課程開發(fā)體系，并為本地其他單位有關(guān)活動的開展提供經(jīng)驗(yàn)。分析諸多因素，我們覺得這項(xiàng)課題研究是很有意義的，是可行的。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)由于國家、地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的權(quán)限不同，開發(fā)的內(nèi)容又各有側(cè)重，順理成章地出現(xiàn)了國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是學(xué)校在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校的教師為主體，依據(jù)國家和地方課程計(jì)劃、學(xué)生的需求、學(xué)?？少Y利用的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。校本課程在尊重、滿足學(xué)校師生的差異性、獨(dú)特性方面具有特殊的作用。新的課程方案中沒有安排校本課程的具體課時(shí)，其課時(shí)是包括在地方課程的課時(shí)比例之中的。校本課程的設(shè)計(jì)學(xué)校有自主權(quán)，但并不代表所有教師和學(xué)校都能自主地把它上好，因此需要進(jìn)行深入的開發(fā)和研究，管理和監(jiān)督。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）1.實(shí)現(xiàn)校本課程資源的整合，在目前基礎(chǔ)上進(jìn)行整合2.發(fā)揮教師的自主性，開發(fā)適合我校實(shí)際的校本課程3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)型，拓展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）1.實(shí)現(xiàn)校本課程資源的整合。(1)對部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)改編。(2)在學(xué)生需求的社會資源中進(jìn)行創(chuàng)編。(3)在學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸中進(jìn)行拓展。(4)在動手實(shí)踐探究中滾動生成。2開發(fā)適合我校特色的校本課程，真正體現(xiàn)我校“培養(yǎng)國家棟梁，鑄就偉人氣質(zhì)”辦雪宗旨的校本課程體系。3.建立有關(guān)的管理和評價(jià)機(jī)制，推動校本課程的開發(fā)和使用4、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）調(diào)查分析階段： （ 4月 7月）調(diào)查報(bào)告 設(shè)計(jì)實(shí)施階段： （ 9月 12月）實(shí)施方案 課題實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐階段：（1月8月）校本課程有關(guān)資料 課題研究總結(jié)階段： (9月10月)5、研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）1調(diào)查研究法 分析本校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，制定課題實(shí)施的方案2文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。3行動研究法：在操作過程中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化。4案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)部業(yè)務(wù)校長擔(dān)任組長2.進(jìn)行教師培訓(xùn)、資源調(diào)查、教師競標(biāo)、學(xué)生選用、跟蹤評價(jià)、動態(tài)調(diào)整等程