數(shù)學(xué)—誘思探究教學(xué)的實(shí)踐與探究.docx

數(shù)學(xué)誘思探究教學(xué)的實(shí)踐與探究1、 誘思探究教學(xué)法理論基礎(chǔ)張熊飛教授陜西禮泉人，1960年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)物理系，曾在中學(xué)從事物理教學(xué)工作達(dá)27年。1987年調(diào)回陜西師大任教后，張熊飛開始專門從事教育理論與實(shí)踐研究，創(chuàng)立“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，對(duì)于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響。至今，“誘思探究教學(xué)”已被推廣到了全國31個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的2500多所學(xué)校的許多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。張熊飛老師以及他的團(tuán)隊(duì)以“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的社會(huì)任務(wù)為己任，巧妙地創(chuàng)建了“教與學(xué)的和諧發(fā)展的一系列關(guān)系”。經(jīng)過多年的實(shí)踐，他們總結(jié)出了一套適合于大眾化的教學(xué)理論即誘思探究教學(xué)法。誘思探究教學(xué)法主要闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論及三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛老師幫我們指出了教與學(xué)的關(guān)系：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，重點(diǎn)是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。誘思探究教學(xué)法教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。誘思探究教學(xué)法就是教師取材于現(xiàn)實(shí)，升華于現(xiàn)實(shí)，用導(dǎo)向性信息引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我作為一位高中的數(shù)學(xué)老師，現(xiàn)在在初中支教，一直在思考怎么樣才能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢，張熊飛老師幫助我找到了數(shù)學(xué)教學(xué)的新思維探究性教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。 二、對(duì)誘思探究教學(xué)法的理解 1.教與學(xué)的特點(diǎn) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提取一定與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料，設(shè)置一些有一定難度的思考題及動(dòng)手實(shí)踐題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己判斷、推理，探究新的知識(shí)。既挖掘?qū)W生的潛力，也能讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)下去，更能促使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅讓他們能夠通過現(xiàn)實(shí)實(shí)踐感覺學(xué)習(xí)的有趣性，更力圖用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋生活中的一些現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在形式、內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)在美等多個(gè)方面進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成自發(fā)主動(dòng)去探究生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。 2、數(shù)學(xué)誘思探究性課堂模式張熊飛老師幫助我們找到了數(shù)學(xué)教學(xué)的新思維探究性教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，這種教學(xué)思維就是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。我們就以“探究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)為例，幫大家分析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中用探究性學(xué)習(xí)方法。（1）激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)探究 這一環(huán)節(jié)要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一開始就能像一塊無形的“磁鐵”，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課后愿意去動(dòng)手操作。 生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生的人或者物為導(dǎo)向構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場所，如在講述扇形時(shí)，可在課前讓學(xué)生自己試著在課前做小蛋糕，同時(shí)提出一些分配和角度的問題，讓學(xué)生在課下既可以做出美味的食品，又可以在這個(gè)過程中去思考怎么去平等的分享美味呢，怎么去計(jì)算誰分的多分的少的問題，在隔天上課時(shí)大家進(jìn)行交流心得。（2）老師誘導(dǎo)、學(xué)生合作共同探究此處的關(guān)鍵在于掌握住整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生盡量做到不要討論與主題無關(guān)的事情。面對(duì)學(xué)生的各種提問，教師不必過早的解答，將問題簡略的寫在黑板上，再綜合大家的提問，組織幾個(gè)重點(diǎn)的問題學(xué)生合作探究即可。在課堂上我們想要順利的完成這些工作，需要注意以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，善于發(fā)現(xiàn)問題潛意識(shí) 首先要設(shè)定好適合學(xué)生的問題情景，這一點(diǎn)教師可以直接提出所要探究的問題。學(xué)生根據(jù)情景，綜合考慮問題或者探究性活動(dòng)。其次要引導(dǎo)學(xué)生真正融入到這種氣氛中，他們就是提出這樣、那樣的問題，比如我曾經(jīng)在高中上三角函數(shù)圖像，播放了一段人心臟跳動(dòng)的曲線圖，上課一開始我就提出這樣一個(gè)問題“為什么心臟圖不是直線而是這樣的曲線呢”學(xué)生會(huì)根據(jù)所掌握的知識(shí)，給出各式各樣的答案，或者隨機(jī)在提出一些問題。再次，集中篩選和引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生從問題情境中生發(fā)現(xiàn)的問題，由此明確后續(xù)探究的目標(biāo)和內(nèi)容。（3）指明與此相關(guān)的理論知識(shí)，并進(jìn)一步實(shí)踐探究學(xué)生問題提出了一籮筐，老師們要幫忙理清思路，并且用理論知識(shí)加以說明和練習(xí)這個(gè)過程是對(duì)探究成績的鞏固，又是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生用實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。 （4）鼓勵(lì)自己及學(xué)生，心中要有一個(gè)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入探究萬事要有始有終，經(jīng)過前幾個(gè)階段的探究，學(xué)生都有了一定的收獲，老師要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，同時(shí)為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題提出導(dǎo)向性建議。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。 我學(xué)了張熊飛教授誘思探究教學(xué)法，領(lǐng)悟到探究式課堂教學(xué)的四點(diǎn)心得，這只是我利用誘思探究教學(xué)法上課的基本程序，并非固定不變。運(yùn)用探究式教學(xué)要控制教師的講話時(shí)間，只有這樣課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。 三、案例 案例：切蛋糕 內(nèi)容：用扇形圖描述數(shù)據(jù)的大小案例分析 在本案例中，老師應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣事情入手即給老師“過生日”，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可以用扇形圖來描述的現(xiàn)實(shí)情景“切蛋糕”。切蛋糕是每個(gè)學(xué)生都有的非系統(tǒng)化的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)問大家“如何把蛋糕等分成2塊時(shí)”，甲學(xué)生直接站起來告訴我：“從中間直接切一刀”，我又問“如何把蛋糕等分成4塊”。乙生告訴我“先橫著切一刀，再豎著切一刀，使這兩刀形成一個(gè)十字型”。甲生和乙生在告訴我如何切蛋糕的時(shí)候，就已經(jīng)暗含著每一塊蛋糕實(shí)多少度了。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過“幾等分圓”、“扇形”及“扇形的圓心角”等數(shù)學(xué)知識(shí)，再加上現(xiàn)實(shí)中真是有效的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)悄悄地問大家“誰幫我描述一下這些蛋糕的形狀”與“每個(gè)扇形有沒有度數(shù)呢，那它的圓心角是多少呢？”進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，學(xué)生就能夠有感性認(rèn)識(shí)慢慢地升華到理性的認(rèn)識(shí)-等分圓即等分圓心角。我會(huì)再問“如何把蛋糕分成5塊或者6快呢？”大家經(jīng)過幾分鐘的討論，丙生站起來告訴我，“如果把蛋糕分成5塊，把整個(gè)圓心角360平均分成5份，每一份72，這樣就可以形成5個(gè)相同的扇形”，丙生在回答這個(gè)問題之前，就和他同桌進(jìn)行了計(jì)算，已經(jīng)會(huì)把這個(gè)生活問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)學(xué)問題來回答。我再次基礎(chǔ)對(duì)切蛋糕事件進(jìn)行一個(gè)思路理清。將n等分圓即把圓心角n等分問題轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題切蛋糕，從而將這個(gè)抽象問題轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題，更方便學(xué)生的理解。 我再深入和學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)由等分切蛋糕到不等分切蛋糕的活動(dòng)。理論上就是從等分圓即等分圓心角過渡到按比例分圓即按比例分圓心角。從學(xué)生的表現(xiàn)和積極性來看，他們已經(jīng)潛意識(shí)的將生活中“不等分切蛋糕”的生活經(jīng)驗(yàn)，可以定向的蛋糕大小由圓心角大小決定，而圓心角大小可以由“圓心角的度數(shù)=百分比360來定量地確定。 總體來看，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)立“切蛋糕”這個(gè)有趣的活動(dòng)，問的問題也是由淺入深，由具體到抽象，幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)繪制扇形圖的操作過程，明確“兩個(gè)關(guān)系”扇形的面積與扇形圓心角的大小關(guān)系，扇形圓心角的度數(shù)與扇形所占百分比的數(shù)量關(guān)系，抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)。另外用切蛋糕這件事情可以讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的正確價(jià)值觀。 四 探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效 誘思探究教學(xué)法可以培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、也可以改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂“興趣是最好的老師” 而誘思探究教學(xué)法改變了以前數(shù)學(xué)學(xué)起來枯燥無味的感覺，現(xiàn)在通過活生生的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高了