讀《區(qū)域活動(dòng)案例》書(shū)有感作文2000字.doc

讀區(qū)域活動(dòng)案例書(shū)有感作文2000字 最近我讀了宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例這本書(shū),使我受益非淺。讓我感受最深的是里面有一章幼兒園區(qū)域活動(dòng)中合作游戲的設(shè)計(jì),對(duì)我的啟發(fā)很大?，F(xiàn)在我將談?wù)勎易x完這章的感受: 一,我的思考: (一)我們的孩子是能適應(yīng)二十一世紀(jì)的合作型人才嗎 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中這份報(bào)告中闡明了人類(lèi)的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容為:學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存,而學(xué)會(huì)共同生活的重點(diǎn)則是培養(yǎng)在人類(lèi)生活中的參與和合作精神。交往合作能力已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)。但事實(shí)上,合作精神在當(dāng)今的獨(dú)生子女身上非常的缺乏。 (二)我們?yōu)楹⒆拥暮献餍耘囵B(yǎng)做了什么 區(qū)域活動(dòng)由于其開(kāi)放的時(shí)間,環(huán)境,開(kāi)放的人際關(guān)系,能夠使幼兒在輕松,愉快,自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇活動(dòng)的內(nèi)容,材料和伙伴,更符合以?xún)和l(fā)展為本的教育理念。但同時(shí)我們也分析教師在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和材料投放上,除了個(gè)別區(qū)外,幼兒的交流合作較少。雖然區(qū)域活動(dòng)有個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn),有靈活開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)方式,但相對(duì)于性格內(nèi)向,不愛(ài)交往的幼兒,如果任由其發(fā)展,寬松的區(qū)域活動(dòng)反而使該類(lèi)幼兒又進(jìn)入了一個(gè)獨(dú)立的自我世界。在我的觀察中參加手工區(qū)的幼兒大多數(shù)性格較內(nèi)向,不善與人交往,幼兒始終是獨(dú)立完成自己的一件作品,其缺乏的就是同伴間的交往與合作。這時(shí)教師的指導(dǎo)和策略介入就顯得尤為重要。 怎樣定位有價(jià)值的合作行為其中教師們也有很多反思。合作不僅僅是形式上的合作,還應(yīng)該是對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)意義的合作。但是在操作過(guò)程當(dāng)中,教師們發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有一些潛規(guī)則制訂,幼兒之間的合作很容易流于形式。或各自為政,或由能力強(qiáng)的幼兒全權(quán)包辦,因此在幼兒良好的合作行為還沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)期,首先應(yīng)通過(guò)一定的規(guī)則制訂保證幼兒之間的合作。 我的感受 文中對(duì)區(qū)域合作游戲開(kāi)展的策略分析采用案例剖析的形式來(lái)闡述觀點(diǎn)如: 提供材料引發(fā)合作 材料是幼兒游戲的顯性元素,而投放能引發(fā)幼兒進(jìn)一步合作探索行為的材料又是教師一種隱性的指導(dǎo)策略。 案例:烏龜爬(中班手工區(qū)合作游戲) 游戲說(shuō)明:受童年時(shí)代民間游戲的啟發(fā),我們引導(dǎo)幼兒在畫(huà)好的小烏龜后面粘根長(zhǎng)吸管,然后中間穿一根已打好結(jié)的線,再通過(guò)兩個(gè)小朋友一張一合使小烏龜爬起來(lái)。進(jìn)行游戲時(shí)需要兩個(gè)人很好地配合。一個(gè)人兩手張開(kāi)時(shí),另一個(gè)人兩手合攏。兩個(gè)人同時(shí)張開(kāi)手或同時(shí)合攏,可愛(ài)的小烏龜就爬不起來(lái)。而教師又有意識(shí)在烏龜背后的吸管上做文章,投放了較長(zhǎng)或較細(xì)的吸管,需要一個(gè)孩子在管子這頭穿線頭,另一個(gè)孩子從管子另一邊把線頭拉出來(lái),這一小小的細(xì)節(jié)就促進(jìn)了幼兒的合作。 創(chuàng)設(shè)情境推動(dòng)合作 幼兒的合作行為有時(shí)需要一定情境的暗示和推動(dòng)。如在壘高王的游戲中,教師有意識(shí)地在區(qū)域中投放了一個(gè)壘高王,只見(jiàn)每天都有孩子進(jìn)入這個(gè)區(qū)域和壘高王對(duì)擂,但幼兒發(fā)現(xiàn)憑自己一個(gè)人的力量已無(wú)論超越壘高王時(shí),便有幾個(gè)幼兒成雙結(jié)對(duì)的開(kāi)始合作。一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)維護(hù)地基,一個(gè)幼兒往上壘高,最終合作超越目標(biāo),充分發(fā)揮情境的暗示作用。 設(shè)定規(guī)則保障合作 首先我們?cè)O(shè)計(jì)了從玩法上必須建立在合作行為基礎(chǔ)上才能實(shí)施的游戲,合作是游戲的關(guān)鍵和靈魂。 案例:你貼我講故事林(大班語(yǔ)言區(qū)合作游戲) 游戲說(shuō)明:在語(yǔ)言區(qū)中,設(shè)置你貼我講故事林,即一名幼兒先擺設(shè)好一些場(chǎng)景和人物,讓另一名幼兒編故事,然后兩幼兒交換任務(wù),將故事不斷地續(xù)編下去。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,幼兒相互學(xué)習(xí)了同伴間的思維方式,講述技巧,詞匯句式,促進(jìn)口語(yǔ)的發(fā)展,體驗(yàn)新型講故事的樂(lè)趣。 這一策略使幼兒有了取舍,在教師精心布置的故事背景提示下,小狗你早,小貓你好,我們一起去上幼兒園好嗎,路上碰到了小黃鴨,使幼兒從原來(lái)的自?shī)首詷?lè)狀態(tài)邁向初步的表演合作。也使我們看到在小班后期萌發(fā)粗淺的合作行為是可行的。 引進(jìn)競(jìng)賽體驗(yàn)合作 通過(guò)游戲的競(jìng)賽性讓幼兒知道原來(lái)幾個(gè)人的游戲比一個(gè)人的游戲更有趣,幾個(gè)人的智慧比一個(gè)人的力量更強(qiáng)大。只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的快樂(lè),才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。并且通過(guò)教師有意識(shí)的評(píng)比強(qiáng)化,評(píng)價(jià)哪一組幼兒合作完成的速度最快,合作完成的成效最好。孩子們不僅要完成自己份內(nèi)的任務(wù),還要互相補(bǔ)充,互相幫助,共同奪得榮譽(yù)。在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的合作,激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。 從以上案例中我們可以看出,通過(guò)教師的設(shè)計(jì),介入和指導(dǎo)可以在語(yǔ)言,科學(xué),體育,手工,表演等各個(gè)區(qū)域滲透合作游戲,孩子們?cè)谟螒蛑谐浞窒硎苤献鞯目鞓?lè)。古人云:三人行,必有我?guī)?。合作游戲通過(guò)鼓勵(lì)幼兒合作與交流,創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境,似是無(wú)心卻有意地向幼兒傳輸了一種社會(huì)觀念,即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的過(guò)人之處,我們身邊的每