高中語文《琵琶行》教師說課稿.doc

高中語文琵琶行教師說課稿 課程分析： 琵琶行是一首抒情性、敘事性都很強(qiáng)的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細(xì)膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。據(jù)此，本課應(yīng)著重突出作品中所表達(dá)出的思想感情，同時也應(yīng)重點(diǎn)分析對琵琶女演奏技藝的描繪。而第二個重點(diǎn)也理應(yīng)成為本課的難點(diǎn)。在本單元后所附的其它背誦篇章中有一首李憑箜篌引，可與本詩相對照閱讀理解。 學(xué)情分析： 學(xué)生屬于涉世未深的少年，對于作者的思想感情理解可能不夠深透;但學(xué)生對于音樂，可謂是情有獨(dú)鐘。但聽音樂、欣賞音樂與描寫音樂是兩碼事，所以第二個重點(diǎn)是頗有難度的。所以，本節(jié)課致在使學(xué)生賞析并學(xué)習(xí)描寫音樂的方法。而兩個班的學(xué)生自學(xué)精神都較好，上課主動性較強(qiáng)，所以如果誘導(dǎo)得法，學(xué)生還是能夠解決這個難題的。至于詩中的疑難詞句，學(xué)生已經(jīng)過了較充分的預(yù)習(xí)，故而不用花費(fèi)太多時間。 設(shè)計理念： 誘思探究理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)系統(tǒng)的主體是惟一的，那就是學(xué)生”，教師應(yīng)善于運(yùn)用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在與學(xué)生一起開發(fā)、創(chuàng)造課程的過程中，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過探索性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，由學(xué)生主動探究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 掌握文中出現(xiàn)的重要詞語，特別是古今異義詞;品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情;賞析詩中描寫音樂的方法，并學(xué)以致用;發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究的能力。 教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課。 播放琵琶曲漢宮秋月，要求學(xué)生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課 兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯(lián)系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經(jīng)典樂府琵琶行。 (點(diǎn)評：之所以播放漢宮秋月，是由于這個曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情，與本詩所抒發(fā)的感情異曲同工，有利于營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語故意設(shè)置得較為典雅，引入知音的傳說，也有助于激發(fā)學(xué)生的情意，使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。) 二、檢查預(yù)習(xí)情況。 1、誘思導(dǎo)學(xué)中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分習(xí)題。 2、補(bǔ)充檢查：(多媒體展示) (1)予左遷九江郡司馬左遷：貶官，降職 (2)予出官二年，恬然自安出官：京官外調(diào) (3)是夕始覺有遷謫意遷謫：貶官，降職 (4)明年秋，送客湓浦口明年：第二年 (5)鐵騎突出刀槍鳴突出：突然出現(xiàn)，爆發(fā)出 (6)老大嫁作商人婦老大：年紀(jì)大了 (7)凄凄不似向前聲向前：先前，剛才 (8)因?yàn)殚L句，歌以贈之因?yàn)椋河谑亲?(9)凡六百一十六言，命曰琵琶行命：命名 (10)低眉信手續(xù)續(xù)彈信：隨便地 (11)如聽仙樂耳暫明暫：一下子 (12)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急卻：后退 (點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動探究服務(wù)的。因?yàn)橛媱澯靡徽n時講授完畢，故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查，以掃清語言障礙。) 三、整體感知課文，提出問題。 學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。 (點(diǎn)評：誘思探究理論認(rèn)為，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人。所以，在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，充分考慮到了這一點(diǎn)，所以打破了原來教師設(shè)計問題、學(xué)生思考回答的慣例，而由學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。) 四、集體討論學(xué)生認(rèn)為最好的句子或段落。 方法：學(xué)生提出句子或段落，并說明理由。若無法說明，則交由全體同學(xué)討論解決。 (點(diǎn)評：因?yàn)楸緦W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余首古典詩詞，已初步具備了鑒賞詩歌的能力，但能力發(fā)展水平各異。再者，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，各人看法不同，觀點(diǎn)不同，所以就有讓觀點(diǎn)碰撞的必要，也許會激出耀眼的火花。這也是對以往講授式課堂的一種突破，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。) 示例：(說明：以下示例并非給學(xué)生舉例分析，而是預(yù)計學(xué)生會談到的諸多問題。學(xué)生在主動探究過程中，必然會遇到一些爭議性的、難解決的、欠深度的問題。而此時，教師必須能夠敏銳地把握學(xué)生遇到的各種問題，及時地、適度地予以點(diǎn)撥，這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個途徑。) 1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 賞析：這句話不僅點(diǎn)出了人物(主人和客人)、地點(diǎn)(潯陽江頭)、事件(主人送客人)和時間(夜晚)，而且作了環(huán)境的渲染，寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，才有“舉酒欲飲無管弦”之說。而“無管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng)，又為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。 (點(diǎn)評：這個問題，是需要對課文反復(fù)誦讀才能發(fā)現(xiàn)的。它屬于意境的創(chuàng)造，而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生，很難朝這方面想。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個問題時，我感到較為欣慰。) 2