自考 03517 心理健康教育課程設計知識點 第2章.doc

自考 03517 心理健康教育課程設計知識點第二章 心理健康教育課程的一般特點（正文加粗為填空題或選擇題）1、心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式。因為它是以絕大多數(shù)的心理正常的學生作為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要手段來開展各項教學活動，與心理咨詢和心理治療相比，更突出其培養(yǎng)健全人格的提高性、發(fā)展性目標。S1 對課程的一般認識1、課程是實現(xiàn)教學目標的基本途徑2、廣義上的課程是指，學生在學校所獲得的全部經(jīng)驗，包括目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動和學校的環(huán)境和氛圍的影響。心理健康教育課程是學校心理健康教育最重要、最直接的形式，它有自己明確的目標、內(nèi)容和方法。它解決的主要問題是如何通過課堂教學與相關(guān)活動來提高學生的心理素質(zhì)水平，即涉及如何進行課程設計，課程組織或?qū)嵤?，如何進行課程評價以提高課程的質(zhì)量等問題。3、（心理健康教育）課程的本質(zhì)（簡單題）課程是國家社會對未來人才要求的體現(xiàn)。心理健康教育課程是面向全體正常的學生，是以發(fā)展性目標的教育。課程是科學文化發(fā)展和人類經(jīng)驗的結(jié)晶。心理健康教育課程是一種包含著人文精神的課程，是與人文主義的教學思想的淵源相關(guān) 課程是社會國民素質(zhì)進步的反映。一個國家的心理健康教育課程發(fā)展的程度和水平，往往是衡量一個國家整個教育系統(tǒng)，整個社會科學發(fā)展水平和國民素質(zhì)水平的重要標志。4、模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。課程模式是指根據(jù)一定的教育的思想和理論，選擇和組織一定性質(zhì)和范圍的教學內(nèi)容，教學方法和教學管理手段，制定教學評價原則等而形成的一種形式系統(tǒng)，簡單說，是對確定教材內(nèi)容，組織教育活動和改善教學過程進行指導的結(jié)構(gòu)性框架或行動計劃。5、目標模式：主張以一定的目標標準來編制課程，它以實用主義哲學為指導思想，受行為主義心理學的影響，強調(diào)先確定教學目標，以此為依據(jù)來進行課程評價。目標模式的特點主要表現(xiàn)在：注重具體明確的、有行為導向的教學目標，強調(diào)課程目標的結(jié)構(gòu)。內(nèi)容選擇主要視其能否達到目標位依據(jù)（不注重其本身的價值） 根據(jù)預先確定的目標來組織課程內(nèi)容 以課程目標為參照標準來進行量化評價 批評的焦點這是一種靜止的課程。6、過程模式：它認為學生在學習中獲得的最終結(jié)果，不是按照目標事先可以確定下來的，而是在學習過程中借助對內(nèi)容和過程的說明和理解而獲得的。課程設計更注重教學的過程。教材的質(zhì)量主要取決于教學的過程，因此過程模式是以討論而不是以傳遞為課堂教學活動的中心。過程模式的產(chǎn)生是人們對知識的性質(zhì)和價值的理解和對人格發(fā)展有密切聯(lián)系。過程模式的特點主要表現(xiàn)為：強調(diào)課程編制過程設計的開放性 注重教學過程自身的價值 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和探索式學習 提倡按學生實際情況靈活來選擇和組織教學內(nèi)容過程模式很好地體現(xiàn)了課程編制和設計思想，它提倡在現(xiàn)代課堂上復活人類認識的本性，它提倡在知識的真實獲得和人格發(fā)展的完美結(jié)合，注重課程人格塑造功能7、人本主義課程理論：是從學問中心過渡到尊重學習者的本性和需求，主張學校的只能“使人充分地培養(yǎng)成為名符其實的人，決不能只是提供人力資源”，學校課程的價值在于為每個學習者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗，重視人的存在，強調(diào)學習的內(nèi)部動機基礎。S2心理健康教育課程的主要類型（學科課程和活動課程，學問中心課程和人本主義課程）1、 學科課程：以科學文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱。學科課程的優(yōu)點：學科課程是按照學科的固有邏輯和系統(tǒng)組織的 教材內(nèi)容是按照“從易到難”排列起來的 學科課程是傳授知識為主2、 學科課程注重學習結(jié)果。它體現(xiàn)了行為主義心理學的教育思想（或者是行為主義心理學的基本觀點）：刺激反映是人的行為的基本單位 學習是刺激反應之間聯(lián)結(jié)的加強3、 活動課程又稱為經(jīng)驗課程或兒童中心課程。它是以學生的主體性活動為中心而組織起來的。a) 活動課程的重要作用是： 它是以活動作為全新組織要素，針對學科課程忽略兒童的需要和興趣的弊端，把兒童置于教學的中心，改變了兒童被動的、呆板的學習狀態(tài)。對于調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其興趣特長，豐富其精神生活，促進其個性的發(fā)展有著重要的作用。4、活動課程的特點：主體性（讓學生為主體，調(diào)動積極性，主體性） 具體性（解決成長中的實際發(fā)生的問題） 綜合性（綜合運用幾個學科） 經(jīng)驗性（獲得經(jīng)驗）活動課程注重學習的過程，反映了以兒童為中心的思想6、學科課程與活動課程的差異：學科課程活動課程主導作用教師中心學生中心學習內(nèi)容教材中心知識系統(tǒng)問題中心直接體驗學習方式課堂中心實踐活動中心學習方法講授和練習探索操作下的主體活動學習基礎學科知識系統(tǒng)興趣關(guān)注學習目標掌握知識、發(fā)展智力個性思考、能力、態(tài)度7、學問中心課程：它是以科學的人文主義思潮為背景的課程，它強調(diào)人的認識發(fā)展和知識、學問發(fā)展之間的所存在的共性，它要求以統(tǒng)一的、結(jié)構(gòu)化的方法抓住所學過的知識和學問。強調(diào)以掌握學科的結(jié)構(gòu)來學習以促進知識的遷移，注重科學、知識、學問對人的發(fā)展具有的普遍價值。8、學科結(jié)構(gòu)：是指學科的基本概念與原理之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系和起普遍作用的知識體系。9、學問中心的特點：結(jié)構(gòu)化 專門化 智力化 。學問中心課程關(guān)心的不是學生學會某種刺激而做出的某種反映的結(jié)果。它關(guān)心的是學生的頭腦中認知結(jié)構(gòu)的重建和重組，也就是關(guān)心學習的過程，尤其是學生的思維方式和思維過程10、 人本主義課程：（理論它是從學問中心過渡到尊重每一個學生的本性和需要，它主張學校的只能是“使人充分地培養(yǎng)其成為名副其實的人，而決不能只是提供人力資源”，學校的價值在于提供有助于個性發(fā)展和成長經(jīng)驗，重視人的存在，強調(diào)學生的內(nèi)部動機基礎），重要的是讓學生對教材內(nèi)容做出“意義發(fā)現(xiàn)”，即認識學習和自我發(fā)展的目的的互動關(guān)系。把學習內(nèi)容納入學生的生活經(jīng)驗之中，引導學生在課程中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗。它要使學校人本化，教育人本化，這不僅要求把學生當做人來看待，更要提供一種有助于深化人性的教育。人本主義課程視學生的自我實現(xiàn)為一種基本需要，為學生提供一個自己學習的情境。（人本主義課程要實現(xiàn)的課題是如何將學科的認知側(cè)面和情感側(cè)面統(tǒng)一起來，不僅強調(diào)智力發(fā)展，而且還強調(diào)倫理、審美和道德的人格發(fā)展。第三章）11、人本主義課程的特點：強調(diào)個人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn) 強調(diào)師生人際關(guān)系和互相信賴 強調(diào)學科的綜合性和課程結(jié)構(gòu)。人本主義課程所弘揚的“人本化”內(nèi)涵，心理健康教育屬于人本主義課程的類型 S3心理健康教育課程的教學體系1、心理健康教育課程的教學體系是由課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學組織原則等有關(guān)教學問題相互聯(lián)系而形成的一個整體。2、心理健康教育課程目標是心理健康教育課程本身需要實現(xiàn)的具體目標，它是課程教學內(nèi)容、教學方法選擇的主要依據(jù)。確立課程目標主要考慮幾個問題：它應該是學生能夠接受和理解的 它應該是具體可行的 它應該是兼顧社會規(guī)范與個人需要的。心理健康教育課程目標可分為三方面：認知目標、情感目標和問題解決目標。 3、心理健康教育課程認知目標的幾個方面：協(xié)助學生認識自己 協(xié)助學生認識他人 協(xié)助學生認識所處的社會和環(huán)境 4、心理健康教育課程的情感目標：（情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗）協(xié)助學生形成積極健康的社會性情感 協(xié)助學生形成和提高情緒情感的表達與自我調(diào)控能力 協(xié)助學生形成堅強意志，提高挫折承受能力協(xié)助學生形成對自我、他人和環(huán)境以及彼此之間關(guān)系產(chǎn)生積極肯定的情感體驗5、心理健康教育課程的問題解決目標：分為兩個層次，一個是技能目標，是初級目標，主要用于臨時解決問題；另一個是個性目標，是高級目標，著眼于從根本上解決問題。技能目標：掌握情緒調(diào)節(jié)技能技巧：如宣泄法、自我暗示法、注意轉(zhuǎn)移法（選擇題）等；掌握良好的學習方法，如各種記憶術(shù)、科學合理運用復習方法、考試技巧；掌握人際交往的方法。如運用適當?shù)娜穗H交往工具、社會交往的禮儀和習慣，如何適當?shù)乇憩F(xiàn)自己個性目標：主要培養(yǎng)六項的品質(zhì)：自主、勤勞、負責、堅強、利他和創(chuàng)新6、心理健康教育課程的最基礎性目標是：維護心理健康；優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理機能是基本性目標也是中小學生心理健康教育課程的一般性目標；最高目標是：開發(fā)心理潛能，促進自我實現(xiàn)。S4心理健康教育課程是以提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格為總目標的。課程的終極目標是提高學生的心理素質(zhì)和整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的健全人格，他要求學生通過學習活動形成正確、積極的自我意識，以奠定其日后走向社會，敢于參與競爭，能承受挫折失敗的良好心理基礎。7、心理健康教育的課程內(nèi)容主要由幾方面：自我意識發(fā)展教育 情感教育 學習心理輔導 人際關(guān)系教育 青春期教育 生活與職業(yè)輔導自我意識發(fā)展教育：自我意識：是個體對自己以及對自己與周圍的人和事之間的關(guān)系的認識。自我意識發(fā)展教育的內(nèi)容是綜合了認知目標、情感目標、個性發(fā)展目標，它主要包括了幾方面：提高學生的自我認識、自我體驗和自我調(diào)控的水平 使學生學會恰當?shù)卣故咀晕?使學生體會并學會自尊和自信 使學生學會追求自我完善 使學生擺脫自我意識方面的困擾。情感教育：是以培養(yǎng)學生的道德感、美感和理智感為目的和內(nèi)容的教育。情感教育的內(nèi)容主要幾方面：培養(yǎng)學生的積極的情感和高尚的情操； 提高學生的調(diào)控消極情緒的能力 提高學生的挫折承受力。挫折承受力是指個人對挫折忍耐、承受的程度。其與下列主要因素有關(guān)：A生活經(jīng)歷 B認知水平 C個性特征 D期望水平 E心理防御機制。學習心理輔導：學生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一是，學習上的焦慮、失敗和挫折。學習心理輔導的主要范圍是：學習動機輔導 學習能力輔導 應試心理輔導學習動機輔導：學習動機是推動和維持學生學習的心理動因，產(chǎn)生學習動機的基礎是學習的需要。研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習行為主要受以下三種動機的支配： 交往動機、成就動機和求知動機（S8動機對學習活動的三種作用：激起學生的學習行為； 將學生的學習行為引向某個特定的目標 維持和增強學生的學習行為）。學習動機輔導的內(nèi)容：A我們?yōu)槭裁匆獙W習B個人合理的學習目標的確定 C學習興趣的培養(yǎng)（S3學習興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學生內(nèi)部動機求知欲的重要途徑）。學習能力輔導：學習能力是指學生在學習過程中順利完成任務、獲得知識，發(fā)展智力的一種心理特征和內(nèi)部條件。學習能力主要是指自學能力，良好學習習慣的養(yǎng)成能力和掌握學習策略的能力（學習策略是指學習者在學習過程中用以提高學習效率的各種認知技能，包括三個方面：A學習方法 B學習調(diào)節(jié)和控制 C元認知）學習能力輔導內(nèi)容主要包括：A如何提高學習能力 B 協(xié)助學生形成良好的自我意識，增強自信。（S8學習習慣是在學習的過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學習行為方式。學習習慣的作用：良好的學習習慣符合學習心理的規(guī)律，有利于提高學習效率；不好的學習習慣偏離學習的心理學規(guī)律，會妨礙學習的效果。）應試心理輔導的內(nèi)容：A考試復習的心理輔導；B考試焦慮的心理輔導；C應試的方法和策略輔導；D考試后的歸因分析輔導；E應試期的身心保健。概而言之，學習心理輔導主要集中在兩個方面：A提供必要的學習技能技巧的指導 B排除各種心理障礙，改變不合理的認識和觀念，使學生形成樂觀進取的人生態(tài)度，增強自信。 人際關(guān)系教育：人際關(guān)系是指人們在交往過程中形成的相互關(guān)系，是雙方彼此之間關(guān)系在心理上的依戀和心理距離的反映，也是交往雙方的需求在交往過程中是否得到滿足以及滿足程度的體現(xiàn)。人際關(guān)系教育的主要內(nèi)容：A讓學生認識人際交往的必要性和重要意義 B使學生了解影響人際關(guān)系的最重要因素是良好的個性品質(zhì)C使學生掌握人際交往中的禮儀、規(guī)范和各種技能技巧 D使學生明白人際交往的基本原則是相互尊重，互利互惠。（S10同學人際交往的主要內(nèi)容：提高學生的認識水平，幫助他們認識到人際交往的本質(zhì)，使他們知道建立良好同學關(guān)系需要每一個人的努力，要得到朋友也需要付出真誠 提供機會讓同學們相互認識了解，并讓他們掌握人際交往的方法和技巧，提高其人際交往的能力）青春期教育 常見的青春期性心理問題主要有：性困惑 性角色混亂 性價值觀的混亂 異性交往不當 性保健意識淡薄等。青春期教育主要范疇是，性生理教育 性心理教育 性倫理教育。性生理教育：主要教給學生生理和衛(wèi)生方面的知識 性心理教育：培養(yǎng)自我控制、自我調(diào)節(jié)性心理的意識和能力性倫理教育：教育學生認識到性不僅是生理和心理的現(xiàn)象，也是社會現(xiàn)象。認識到兩性關(guān)系的嚴肅性和社會責任，自覺遵守社會道德行為規(guī)范生活與職業(yè)輔導：生活輔導主要是通過對休閑與消費的輔導，來培養(yǎng)學生良好的生活情趣，樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習慣。職業(yè)輔導主要是通過幫助學生認識自己，欣賞自己，使之能選擇適合自己的職業(yè)，做好就業(yè)準備來對學生做生涯指導。生活與職業(yè)輔導的四個基本要求：學會學習 學會做事 學會交往 學會生存I. 生活輔導：A休閑輔導：休閑活動的特點非功利性和自主性。休閑活動的主要內(nèi)容：文化活動 社交活動 體育活動 藝術(shù)活動。休閑輔導的主要內(nèi)容：休閑的意義和作用的教育 學會分辨和選擇不同的休閑方式 學會如何安排休閑活動和休閑時間 組織豐富多彩的校內(nèi)外休閑活動。B消費教育：消費教育也是現(xiàn)代教育的一個新的課題，對學生進行消費教育不但是教他們?nèi)绾蜗M，如何花錢，更重要的是是要他們樹立科學合理的消費觀念與建立健康的生活方式。消費教育的主要內(nèi)容： 消費觀教育 消費常識教育 消費法規(guī)和維權(quán)教育 生態(tài)教育（生態(tài)教育是人們對待自然的價值觀念、道德規(guī)范、行為準則的教育）消費教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量和權(quán)益保護，而且關(guān)系到個人的健康成長和全面發(fā)展，更關(guān)系到社會文明和社會進步II. 職業(yè)輔導是幫助學生認識職業(yè)，選擇職業(yè)、促進自我發(fā)展的過程。職業(yè)輔導的主要內(nèi)容是：職業(yè)觀教育 幫助學生了解職業(yè) 幫助學生了解自己 幫助學生掌握求職技巧技能。8、心理健康教育課程的教學方法：是師生為完成教學任務在共同活動中所采取的教學方式、途徑和手段。心理健康教育課程的常用幾種方法：認知法 討論法 操作法 角色扮演法 行為改變法9、認知法：通過擺事實，講道理的方式，使學生了解并掌握心理健康的有關(guān)概念、原理和意義，提高他們的心理健康意識，使之自覺地進行心理保健和優(yōu)化心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能。認知法的主要活動：講授 閱讀或講故事 藝術(shù)欣賞 參觀訪問10、討論法：即就某一問題交互意見或進行辯論。主要的方法：專題討論 腦力激蕩（運用集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖變化，而引發(fā)更多的想法和意見） 自由發(fā)言11、操作法：通過學生的言語和行為動作等實際活動來達到心理健