注重校本 搭建教師分層發(fā)展的立交橋[權威資料]

注重校本 搭建教師分層發(fā)展的立交橋 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：江蘇省東臺中等專業(yè)學校始終把師資隊伍建設作為學校發(fā)展的重中之重，大力推進 “ 人才強校 ” 戰(zhàn)略，積極構建教師專業(yè)發(fā)展 “ 立交橋 ” ，完善保障機制，提升內涵建設水平，促進了教師專業(yè)化水平的提高。 關鍵詞：師資隊伍建設；教師分層發(fā)展 G717 文獻標志碼： A 1673-9094-C-（ 2014） 07-0061-03 一、構建分層發(fā)展的 “ 立交橋 ” ， 促進教師快速成長 江蘇省東臺中等專業(yè)學校（以下簡稱 “ 東臺中專校 ” ）在開展全校教師調研和分析的基礎上，提出了 “ 搭建教師分層發(fā)展立交橋 ” 策略。具體分為 “ 三個層次、四個平臺 ” ，讓每個教師都能找到適合自己發(fā)展的空間。 （一）確定 “ 三個層次 ” 1.根據教師結構特點分層。 學校設計了教師成長個人檔案，讓所有教師根據自己的基本情況、中長期發(fā)展規(guī)劃填寫檔案。在此基礎上，學校研究分析了教齡、學歷、教學科研能力、教學成果、個人規(guī)劃需求等因素，將教師依次劃分為三個層次。 2.三個層次及特點。 第一層為年輕教師層。這一層教師約有 5 年左右的教學經歷，有較強的專業(yè)理論水平，但大多數缺乏教學研究的方法和經驗。他們年輕，有活力，學習能力強，是學校改革創(chuàng)新的新鮮血液，同時也是教研培養(yǎng)的新生力量，是學校的未來。 第二層是教學骨干教師層。這一層教師約有 5 年以上的教學經驗，在教學方面表現出色，是學校教學工作的中流砥柱。他們具備教研的基本知識和能力，但教研成果不突出，存在職業(yè)倦怠現象，尤其缺乏對教研工作的深入了解和解決教學難題的激情。 第三層是教研科研型教師層。這一 層是以集教學、科研為一體的教師為主，他們在教學改革、課題研究中都有所成就，有思路、有方法，是學校教師隊伍和專業(yè)建設的領頭人。所需要的是進一步拓寬視野、創(chuàng)新思維以及合適的發(fā)展平臺。 （二）搭建 “ 四個平臺 ” 根據三個層次教師的不同特點，學校有針對性地搭建了 “ 四個平臺 ” ，并采用多種舉措，著力促進教師發(fā)展。 1.針對年輕教師，搭建成長平臺。主要是通過 “ 青藍工程 ” 結對幫扶、 “ 教學基本功競賽 ” 、 “ 校本教研 ” 、“ 鼓勵教師學歷提升 ” 等，指導年輕教師掌握教學研究方法，學會如何發(fā)現問題，研究和解決 問題，夯實教學基本功，為青年教師進入發(fā)展快車道而暢通 “ 立交通道 ” 。學校規(guī)定每位新入校教師，必須做到 “ 四個一 ” ，即 “ 拜好一個師傅，教好一門課程，下好一個企業(yè)，做好一次工作匯報 ” 。學校每學年舉辦一次 “ 青年教師基本功大賽 ” ，從課件、教案、教法、教學效果等方面開展評比，促進年輕教師提高教學業(yè)務。學校鼓勵教師學歷提升，在職接受繼續(xù)教育，僅 2013 年就有 12 名教師考上并在職攻讀研究生。 2.針對教學骨干，搭建教學改革平臺。學校圍繞教師專業(yè)成長，從 “ 課堂教學模式改革 ” 入手，通過校本培訓、校外培訓、企業(yè)鍛煉、教學 競賽、五課教研、項目推動等多種途徑，搭建教師 “ 多渠道發(fā)展 ” 的 “ 立交平臺 ” 。倡導“ 課堂永遠是主陣地 ” 、 “ 在教改中研究教學 ” 、 “ 在研究中進行教學改革 ” ，引導教師在實際教學改革中發(fā)現問題、研究問題、解決問題，樹立 “ 問題即課題 ” 觀念，并將教研成果應用于教學實踐，以此提高教師教學研究、課題研究的能力。同時，以此打造高效課堂，有效地提高了教學質量。近 3 年來，圍繞教學實際，學校申報課題立項 79 個（省級課題 7 項，市級課題 11 項），大部分已結題，其中 “ 中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育分層推進實踐的研究 ” 被評為第二屆江蘇省教育科學規(guī)劃精品 課題。學校還通過 “ 五課 ” 教研活動的開展，穩(wěn)步提高教學質量。 5 年來，學生就業(yè)率達 100%，綜合高中對口高考中的本科達線學生絕對數穩(wěn)步上升，連續(xù)三年列鹽城市所有參考學校之首。 3.針對教研科研型教師，搭建研發(fā)創(chuàng)新平臺。學校專門提出 “ 量身定做 ” 服務措施，及時了解這部分教師的需求，傾聽他們的想法和建議，建立名師工作室、創(chuàng)新工作室，充分發(fā)揮團隊作用，明確研究項目，提供經費保證，讓他們沖在教學改革的第一線，從教學標準、教學模式改革、教學方法、校企合作共建等方面開展研究，解決學校急需解決的問題，引領教學改革和創(chuàng) 新，搭建引領全校教師全面發(fā)展的 “ 立交快車道 ” 。如汽修工程王錦旭工作室，發(fā)揮團隊作用，以賽促教，組織參加市、省、國家信息化教學大賽，2012 年獲得全國信息化教學大賽一等獎，學校獲 2012 年江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽最佳組織獎。為提高教師教學水平，組織團隊參加省市 “ 兩課 ” 評比活動， 4 人次參加，獲 1個省級示范課， 2 個省級研究課。再如，各專業(yè)團隊，根據專業(yè)建設和發(fā)展需求，擬訂校本教材的研究和開發(fā)計劃，現在，全校教師申報編寫校本教材 28 部，其中已有 16 部教材投入使用， 2 部正式出版。 4.針對全體教師，搭建 才能展示平臺。學校不僅根據不同層次的教師有針對性地采取措施，提供服務，同時更注重每個層次教師的成長進步以及成果展示。通過 “ 五課 ” 教研、 “ 兩課 ” 評比和 “ 教學基本功比賽 ” 展示教學風采；通過 “ 校級技能雙月賽 ” 和 “ 省市技能大賽 ” 展示技能實力；通過 “ 文明風采大賽 ” 、 “ 職教論壇 ” 、 “ 專家講壇 ” 和“ 創(chuàng)新大賽 ” 展示教師基本素質和個性發(fā)展與創(chuàng)新水平。 二、完善保障機制，激發(fā)教師不斷發(fā)展 （一）管理機制 為調動教師自我發(fā)展的積極性，全面提高教學水平和教學質量，學校制定了教師個人成長檔案管理辦法 、教師繼續(xù)教育管理辦法、教師教學競賽獎勵規(guī)定等。教師隊伍建設突出 “ 三抓、三會、三種精神 ” 。 “ 三抓 ” 即一抓制度，根據各級教育部門確定的師德規(guī)范、準則以及學校實際，制訂了教師職業(yè)道德規(guī)范、常規(guī)要求和師德考核標準等，采取學規(guī)范、找差距、評言行、嚴獎懲等形式內化教師的師德修養(yǎng)；二抓活動，學校扎實開展教風評議活動，使教師自覺把師德的規(guī)范和要求內化為自己的工作準則，以此指導自己的言行，成為自己的習慣；三抓典型，學校注重發(fā)現身邊的先進事跡、挖掘典型人物，充分利用身邊的先進典型來引導人、教育人。 “ 三會 ” ，即會交流 、會上課、會反思，主要目的是提高教師實踐和駕馭新課程的能力和水平。 “ 三種精神 ” ，一是敬業(yè)精神，努力做到 “ 立德立教 ” ；二是專業(yè)精神，努力做到 “ 以學治教 ” ；三是創(chuàng)新精神，努力做到 “ 以研促教 ” 。 （二）評價與導向機制 為引導教師不斷追求進步、不斷創(chuàng)新，學校根據省“ 教學規(guī)范 ” ，擬定了教學過程和質量控制程序，并頒發(fā)了教師教學工作 “ 雙量 ” 考核辦法和教師職稱晉升管理辦法，建立了學校教師發(fā)展性評價機制，定期評選優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、教育教學標兵，并舉行隆重的表彰儀式；同時設立教育科研成果獎，評先 晉級向優(yōu)秀教師傾斜，注重將德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師提拔重用或重點培養(yǎng)，以調動各學科、各層面教師的工作積極性，讓各個層次的教師都能有適合自己施展才華的舞臺，脫穎而出。 （三）激勵機制 學校頒布了教師工作量統(tǒng)計辦法、教育教學標兵評選辦法、評先評優(yōu)管理辦法，對成績突出、貢獻較大的教師給予激勵。建立和完善了考評激勵機制，實行學校五級教師評選認定制度，即教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、名師的評選認定。近幾年，學校涌現出東臺市教學能手 18 人，學科帶頭人 6 人；鹽城市教學能手 21人，學科 帶頭人 5 人；省中心教研組成員 2 人。 三、教師成長整體加速，學校內涵建設全面提升 （一）課題研究成果顯著 學校通過政策激勵和建立教學改革平臺的舉措，教師教學研究的熱情高漲。 2012 年，省級以上立項課題 8 項，結題 3 項； 2013 年，省級以上立項課題 6 項，結題 4 項； 2014年，省級以上立項課題 4 項。 （二）技能大賽成績喜人 近年來，學校通過階段性技能目標考核、技能雙月賽等活動推進技能教學的有效開展，促進了師生技能水平的整體提升。如在 2013 年江蘇省技能大賽中，學校有 27 名師生代表鹽城市參加省技能大賽，獲得獎牌 10 枚，其中一等獎 2枚，二等獎 2 枚，三等獎 6 枚，學校一等獎數和獲獎總數均列鹽城市各縣 /市 /區(qū)職教中心之首。其中，學校施世存老師指導陳常進、梅薛同學分獲車工和美容美發(fā)專業(yè)一等獎。兩位學生因參加省技能大賽成績突出，直接進入本科院校繼續(xù)深造。另外，學校在鹽城市技能大賽中，共有 109 名師生獲獎，其中一等獎 14 名，一等獎獲得數、獲獎總數再列全市同類學校之首。 （三） “ 兩課 ” 評比取得佳績 學校圍繞教師發(fā)展，激勵教師教學業(yè)務研究，在大力開展校本 “ 兩課 ” 評比活 動的基礎上，組織教師參加省市“ 兩課 ” 評比競賽活動。在 2013 年江蘇省 “ 兩課 ” 評比中，1 名教師獲 “ 示范課 ” ， 3 名獲 “ 研究課 ” ；在鹽城市 “ 兩課 ” 評比活動中，有 18 人參加比賽，其中 7 人獲一等獎， 10人獲二等獎， 1 人獲三等獎，獲獎率達 100%。 2014 年， 14 人參加鹽城市公共課 “ 兩課 ” 評比，獲一等獎 7 人，二等獎 4人，三等獎 1 人，獲獎率 100%；參加省公共課 “ 兩課 ” 評比， 6 名教師參加全部獲獎，獲獎數在全省各參賽校中名列第三，鹽城市名列第一。 （四）內涵建設迅速提升 幾年來，學校通過構建 “ 立交橋 ” ， 加強師資隊伍建設，促進了學校內涵的迅速提升。學生技能鑒定合格率穩(wěn)定在 100%，就業(yè)率達 100%，對口單招連續(xù)三年本科達線率列鹽城市前列。 學校在創(chuàng)建為江蘇省四星級職業(yè)學校和江蘇省高水平示范性職業(yè)學校的基礎上，于 2011 年成為江蘇省首批 10 個職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設主體之一， 2012 年被國家教育部、財政部、人社部等聯合確定為 “ 國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設單位 ” ；被省教育廳批準為 “ 江蘇聯合職業(yè)技術學院東臺辦學點 ” ，首開東臺舉辦全日制高等教育之先河；學校還被評為 “ 江蘇省首屆和諧校園 ” 、 “ 江 蘇省課改實驗學校 ”“ 江蘇省綠色學校 ” 、 “ 江蘇省園林式單位 ” 、 “ 江蘇省助學工作先進單位 ” 等。僅 2013 年，學校就先后被表彰為江蘇省信息化教學大賽先進單位、江蘇省體育工作先進學校、第八屆江蘇職業(yè)教育論壇征文優(yōu)秀組織獎單位、江蘇省紅十字示范學校建設單位、鹽城市中等職業(yè)學校教育教學質量先進獎、鹽城市文明單位、東臺市教育工作綜合先進單位等。 通過構建教師成長 “ 立交橋 ” ，實施機制創(chuàng)新，學校師資隊伍建設實現重大突破，教師學歷層次大幅提高，教師人才梯隊趨于合理，師資培養(yǎng)基地后勢強勁，教師隊伍的生機與活力得到有效激 發(fā)，對學校內涵建設的促進作用愈加凸顯。下一步，我們將繼續(xù)堅持 “ 兩個原則 ” 共同發(fā)展原則、業(yè)績導向原則，強化 “ 三個機制 ” 凡進必考機制、在職發(fā)展機制、科學評價機制，突出 “ 三個策略 ” 選拔最優(yōu)人才策略、營造最佳狀態(tài)策略、打造最強團隊策略，全面促進師資隊伍新的發(fā)展，促進學校發(fā)展再躍新臺階。 （責任編輯：章躍一） Abstract： Taking teaching faculty construction as one of the most important tasks for school development， Jiangsu Dongtai Secondary Vocational School promotes the strategy of talent training， perfects the guarantee mechanism， and improves the connotation construction to promote teachers professional development. Key words： teaching faculty construction； teachers hierarchical development； footbridge； build 文檔資料：注重校本 搭建教師分層發(fā)展的立交橋 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :改變學生學習方式是破解減負難題的關鍵 高校公寓輔導員隊伍機制建設研究 中等職業(yè)學校財政經費投入現狀與思考 由 “ 烏合之眾 ” 向 “ 共同體 ” 轉變的高職班集體建設 立足教育服務師生 高職院校應對生源危機的策略研究 中職德育 “ 師本課程 ” 研發(fā)芻 議 高職院校學生課余時間分配調查分析及