重視個(gè)性化閱讀教學(xué),培養(yǎng)中職生語(yǔ)文素養(yǎng)[權(quán)威資料]

重視個(gè)性化閱讀教學(xué) ,培養(yǎng)中職生語(yǔ)文素養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。 【關(guān)鍵詞】主體地位個(gè)性差異情感體驗(yàn) 獨(dú)特見(jiàn)解 【】 G712 【】 A 【】 1674 4810（ 2014） 17 018601 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出， “ 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為 ，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。 ” 閱讀文本的過(guò)程實(shí)際上是從文字中提取信息并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。 一 確立主體地位 閱讀一篇文章，先瀏覽一遍，對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容有總體感覺(jué)，把握基本的信息，這需要有敏銳的語(yǔ)感來(lái)感受和體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。這正如音樂(lè)欣賞，沒(méi)有基本的樂(lè)感，就無(wú)法理解曲子旋律的高低、節(jié)奏的緩急、格調(diào)的雅俗。語(yǔ)感何來(lái)呢？ “ 操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器 ” 、 “ 書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn) ” ，只有反復(fù)誦讀，口誦心悟才可以培養(yǎng)領(lǐng)悟能力。大部分職業(yè)高中的語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解能力相對(duì)薄弱，朗讀可作為幫助理解文章的一種手段。如記念劉和珍君一文中幾處急促的語(yǔ)句，只有讀出語(yǔ)感，才能體會(huì)魯迅先生的悲憤之情。 “ 我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君， 那時(shí)是欣然前往的。 ” 作者悲憤至極，語(yǔ)不成句的情景，非反復(fù)誦讀不能理解。朗讀應(yīng)該從 “ 三到 ” 入手： “ 眼到，口到，心到 ” ；還應(yīng)該做到 “ 三層讀 ” ：一層讀 “ 通其句 ” ，做到讀音正確，語(yǔ)句通暢；二層讀 “ 明其意 ” ，做到明其主旨，悟其言外之意、弦外之音；三層讀 “ 識(shí)其趣 ” ，欣賞構(gòu)思的精巧、布局的靈活、辭章的華彩、技法的高超。 閱讀是讀者與文本、作者在情感上的交流和對(duì)話，學(xué)生是閱讀的主體。個(gè)性化閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng) 歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，提供豐富的閱讀材料，給予足夠的閱讀自由。 二 認(rèn)識(shí)個(gè)性差異 有人說(shuō)：真理出現(xiàn)在第一百個(gè)問(wèn)題以后，只要能提出疑點(diǎn)，就說(shuō)明學(xué)生深入思索，就應(yīng)該鼓勵(lì)。如：教學(xué)朱自清的荷塘月色中的 “ 這幾天心里頗不寧?kù)o ” 時(shí)，可提問(wèn)作者為什么不寧?kù)o？心里想什么？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，可以窺見(jiàn)作者復(fù)雜的內(nèi)心。這樣多問(wèn)多思，疑點(diǎn)就出來(lái)了，在析疑的過(guò)程中促進(jìn)了思考，往往能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，從而把握文章的中心。教師要善于啟發(fā)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題多尋求解法 ，從不同角度進(jìn)行嘗試，常常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。 世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性，正所謂： “ 一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。 ” 這是因個(gè)性差異而產(chǎn)生的對(duì)作品的多元化理解的常見(jiàn)現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)性化看法，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)別性、獨(dú)立性，允許不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解。 三 培養(yǎng)情感體驗(yàn) 閱讀是傳遞、培養(yǎng)情感的重要途徑，對(duì)讀者進(jìn)行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。如在教學(xué)淡淡的深情后，我要求學(xué)生再次 細(xì)續(xù)文章，感知人世間的至真至愛(ài)的美 親情美，然后要求學(xué)生寫(xiě)一篇反映親情的作文。學(xué)生情感的閘門(mén)打開(kāi)后，如奔騰的江河之水，奔涌而出。如貢 同學(xué)在她的作文爺爺，我想對(duì)你說(shuō)中，回憶了兒時(shí)與爺爺生活的幾個(gè)片斷，再現(xiàn)了祖孫兩代人的真摯情感。文章中這樣寫(xiě)道： “ 爺爺，如果您還活著，那該有多好??！孫女有好多好多的心里話想對(duì)您說(shuō)。雖然您離開(kāi)我們已經(jīng)七年了，但您的模樣卻深深地刻在我的腦海中。爺爺，您能聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)話嗎？您在天國(guó)生活得可好？您能看見(jiàn)孫女嗎？這些，我真的很想知道。爺爺，快到春節(jié)了，孫女祝您身體健康，開(kāi)開(kāi)心心。 ” 對(duì) 爺爺?shù)膼?ài)之深，愛(ài)之切，溢于言表，感人至深。 四 尊重獨(dú)特見(jiàn)解 孔子曰： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ” 只有達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界，語(yǔ)文尷尬的地位才能有所改變。個(gè)性化的閱讀把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了極大的提高，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠自由地進(jìn)行逆向思維，發(fā)散思維，大膽懷疑、想象、創(chuàng)新，得出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如在閱讀像山那樣思考時(shí)，學(xué)生對(duì) “ 狼 ” 有了新的認(rèn)識(shí)，他們小時(shí)候一直以為 “ 狼 ” 是壞的。通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生明白了 “ 狼 ” 也有它存在的道理。在閱讀走出地平線 一文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劼毟呱牡仄骄€是什么？有同學(xué)說(shuō)： “ 目前，普高學(xué)生的地平線應(yīng)該是考取理想的大學(xué) 成才。而我認(rèn)為職高學(xué)生的地平線有三條：成人、成才、成功。 ” 這一句話運(yùn)用了學(xué)校的校訓(xùn)，體現(xiàn)了職高學(xué)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解。 責(zé)任編輯：肖薇 文檔資料：重視個(gè)性化閱讀教學(xué) ,培養(yǎng)中職生語(yǔ)文素養(yǎng) 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教師角色定位 情感教育及其作用機(jī)制 試論學(xué)校圖書(shū)館與職業(yè)技術(shù)教育 新媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影 響及其對(duì)策研究 論新時(shí)期高校研究生會(huì)工作 輔導(dǎo)員的教學(xué)工作 淺析節(jié)約型校園建設(shè) 增強(qiáng)高校黨建工作主動(dòng)性的對(duì)策與建議 一位自卑大學(xué)生的案例報(bào)告 關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查與分析 教育學(xué)跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性個(gè)案研究 基于 OneNote 的個(gè)人知識(shí)管理探討 大學(xué)生不健康的消費(fèi)觀成因分析 人本主義課程理論對(duì)教師教學(xué)的啟示 注冊(cè)入學(xué)背景下大學(xué)生自我身份認(rèn)同探究 省級(jí)電大開(kāi)放教育學(xué)籍管理規(guī)范化研究 以入學(xué)教育為基點(diǎn) ,加強(qiáng)大學(xué)學(xué)風(fēng)