小學科學教學與“三個超越”[文檔資料]

小學科學教學與 “ 三個超越 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學科學教師必須轉變觀念，加強學習，不斷超越自我，提高自身的科學素養(yǎng)；科學課的學習內容既有存在于教材，又超出教材，科學教學要超越教材，及時開發(fā)利用新的課程資源；科學教學要立足課堂，又要超越課堂，給學生創(chuàng)造學習的機會和條件，幫助學生擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學習經(jīng)歷。 科學課標把 “ 科學知識、科學探究、情感態(tài)度與價值觀 ” 作為科學課程的教學目標，并把科學探究作為科 學課程的核心。這是一種全新的理念，從根本上區(qū)別于自然教學大綱。長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想、教育方式的影響，人們只關注知識與技能，忽視了科學探究和學生對科學探究活動的情感體驗。教師的科學意識淡薄，科學素養(yǎng)低下，只會教知識、教教材，缺乏探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，科學課已經(jīng)走進了我們的校園，走進了我們的師生生活，這對科學教師、科學教學無疑是一場新的挑戰(zhàn)。那么科學教師、科學教學怎樣才能應對這場挑戰(zhàn)？筆者以為科學教學必須：超越自我，超越教材，超越課堂。 一、認識自我 ，超越自我 教師既是學生學習的引領者、組織者，又是學生學習的合作伙伴，教師科學素質的高低將直接影響著學生的科學課程的學習效果。這就要求教師必須轉變觀念，加強學習，不斷超越自我，提高自身的科學素養(yǎng)。 首先要加強科學思想和科學知識的學習?？茖W課程是“ 以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨 ” 的啟蒙課程。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的任務之一是細心呵護兒童的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣。兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心，面對兒童提出的 “ 這是什么？ ” 、 “ 那是什么？ ” 、 “ 為什么 ” 、 “ 怎么樣 ” 等問題，教師必須有足夠的知識儲備，強 烈的科學意識，才能對學生的提問給予科學合理的解答，即使一時解答不出也不應回避，而應以極大的熱情與學生真誠合作探究，讓他們通過活動探究找到理想的答案，使兒童的思維得以展開，使好奇心得到最大程度的滿足。 其次，教師必須不斷學習探究方法，經(jīng)常參加探究活動。新課標指出 “ 科學學習要以探究為核心 ” 。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的形式，探究是科學學習的根本，沒有探究就沒有科學，教師只有掌握一定的探究方法，親身經(jīng)歷探究過程，知道科學探究涉及的主要活動，認識科學探究的基本特征，才能更好的引領學生從事科學探究 活動，保證活動的實效，促進學生科學素養(yǎng)的不斷形成和發(fā)展。 第三，加強綜合性學習?？茖W探究的范圍涉及到學校、家庭、社會、自然、生活的方方面面，范圍之大，內容之廣，學生會提出許多老師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況，這也要求教師必須加強綜合性學習，具備比較扎實的本學科專業(yè)知識和比較寬厚的相關學科的知識。 第四，改革教學手段。隨著科學技術的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，這就迫切要求教師改革教學手段，不斷學習和運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學。因為現(xiàn)代教 育技術能進一步激發(fā)學生的學習興趣，能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率，能為學生提供更多高質量的科學信息，能為教師提供更多樣、更先進的教學手段，為教育教學開辟廣闊的空間。 二、用好教材，超越教材 科學課是學生學習科學知識，參與科學探究，形成科學情感態(tài)度與價值觀的平臺。首先科學課的學習內容既有存在于教材，又超出教材。如現(xiàn)代科技的新技術、新成果，現(xiàn)代社會的新問題、新現(xiàn)象，自然界的新變化，新發(fā)現(xiàn)等都可以成為課程資源加以利用和開發(fā)。其次，科學課的研究對象包括自然、社會和人類生活的方 方面面，本身就超出教材。第三，科學探究的方法和組織形式多樣，隨著科學技術的發(fā)展，社會的進步，新的探究方法和組織形式不斷涌現(xiàn)，也迫使教師超出教材不斷更新，才能使探究活動更能適應科學發(fā)展的需要。 （下轉第 24 頁）（上接第 22 頁）第四，科學探究需要不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新是首創(chuàng)性的前所未有的，不可能存在于教材之中。創(chuàng)新靈感存在于學生的探究活動，存在于失敗的反思和領悟之中。因此，科學課的教學只有超越教材，讓學生在科學探究活動中，去實踐去體驗，去觀察去思考，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能適應社 會發(fā)展的需要。 三、立足課堂，超越課堂 科學課標的基本理念之一是 “ 科學課應具有開放性 ” 。這種開放性表現(xiàn)為課程的學習內容、活動組織、作業(yè)與練習，評價等方面。這種開放性還表現(xiàn)為利用廣泛的存在于學校、家庭、社會、自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學的學習。 首先要求科學教學要開發(fā)利用各種課程資源，給學生學習創(chuàng)造機會和條件，將學生的科學學習置于廣泛的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的觀察與思考，猜想與假設，實踐與驗證，豐富他們的學習經(jīng)歷與體驗。然而這些都要求科學教學必須 超越課堂，打破封閉的教學形式。 其次，科學課的學習內容超越課堂?？茖W課學習內容涉及到自然、社會、生活的各個主面，如：科學課標中 “ 生命世界 ” 的內容標準有 “ 讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識 ” 。這就要求科學課程走出課堂，深入自然，讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木，蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩，引人入勝，使他們發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。 第三，培養(yǎng)學生 科學態(tài)度離不開探究過程。科學態(tài)度是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程和效果，又是科學教學的目標，培養(yǎng)學生科學態(tài)度不能像傳授知識一樣在課堂上直接給學生，需要讓學生參與各種活動，讓學生感受、體驗與內化，通過日積月累才能激發(fā)學生對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。 第四，探究活動超越課堂。科學探究是科學學習的重要形式?？茖W探究不僅能使學生體驗到探究的樂趣獲得自信，形成正確的思維方式，而且還可以使他們知道什么是科學，什么不是科學?？茖W 探究需要提出問題，猜想結果，制定計劃，觀察實驗制作，搜集證據(jù)，進行解釋，表達與交流等活動，而這些過程的都是課堂教學所不能實現(xiàn)的，要想有效實施，必須超越課堂。同時，科學探究需要與社會各界保持聯(lián)系，探究活動離不開科研部門和有關專家的指導，這也要求科學教學走出課堂，深入社會，必要時還需要聘請兼職輔導員，指導科學探究活動。 總之，用好教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，認識自我，超越自我，是教好學好科學課的重要基礎和保證。因