閱讀教學(xué)中教師如何凸顯引導(dǎo)功能[文檔資料]

閱讀教學(xué)中教師如何凸顯引導(dǎo)功能 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，那么，作為引導(dǎo)者的教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何扮演角色，并以此來凸顯教師的引導(dǎo)功能呢？ 一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式閱讀文本 要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。 在閱讀教學(xué)中，不少教師往往注重學(xué)生對文本的朗讀、精讀與默讀，而忽略 瀏覽和略讀等方式。其實(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。 朗讀，要讓學(xué)生通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)進(jìn)行朗讀，其特點(diǎn)在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強(qiáng)文本對學(xué)生的感染力。在初讀課文、正音讀順時，在初步體會作者情感時，往往采用朗讀的方法，要逐步從輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、語氣語調(diào)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。 默讀，側(cè)重于對內(nèi)容的理解方面，通過默讀進(jìn)行思考。如：默讀孔乙己，說說課文敘寫了孔乙己哪幾個生活片斷？ 精讀是最重 要的一種讀書方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，側(cè)重于理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容、賞析品味等。如：精讀課文孔乙己，聯(lián)系上下文體會 “ 自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說， 孔乙己還欠十九個錢呢！ 到第二年的端午，又說 孔乙己還欠十九個錢呢！ 到中秋可是沒有說，再到年關(guān)也沒有看見他。 ” 句中 “ 孔乙己還欠十九個錢呢！ ” 的作用。 略讀和瀏覽都是粗略地、大致地讀。一般來說，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意，如：略讀百合花，了解通訊員主要做了哪些事情。 瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中查找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。如：瀏覽課文林中小溪，說說小溪在奔向大海的路途上遇到了哪些障礙。 二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析 閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。 學(xué)生在文本的內(nèi)容概括、語言品味、思想感悟、寫法認(rèn)知等方面，離不開教師的引導(dǎo)。教師要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，依據(jù)不同的文體特點(diǎn)和同一文體不同特色的文本以及同一作家的不同作品進(jìn)行有效引導(dǎo)。如設(shè)計這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生閱 讀小石潭記：作者描寫了小石潭的哪些景物？小石潭的景物各自有什么特點(diǎn)？看到這些景物柳宗元的心情如何？如品味與朱元思書中 “ 鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反 ” ，要引導(dǎo)學(xué)生從作者觸景生情、側(cè)面烘托、修辭、思想志趣等角度有層次地賞析語言，并由此生成賞析方面的能力。又如引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫在記敘文（含小說）中的作用，要從內(nèi)容（描寫什么景物）、方法（特征、順序、修辭、感官、動靜、虛實(shí)等）和作用（借景抒情、渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題等）三個方面入手，形成知識，進(jìn)而使學(xué)生容易在新的情景中遷移運(yùn)用 。 三、引導(dǎo)學(xué)生開展對話 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 在開展學(xué)習(xí)活動過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生與文本、教師、學(xué)生、編者進(jìn)行對話，特別是教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行對話，不要讓課堂成為教師與個別優(yōu)生對話的表演舞臺。不要用 “ 對不對？ ” “ 好不好？ ” 這樣方式和學(xué)生進(jìn)行假對話。閱讀孔乙己可以設(shè)計這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對話：短衣幫眼中的孔乙己，丁舉人眼中的孔乙己，小伙計眼中的孔乙己，你眼中的孔乙己，分別是什么樣子？不僅幫助學(xué)生讀懂內(nèi)容和人物，還能讓學(xué)生擁 有自己的閱讀體驗(yàn)。在囚綠記教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會綠被囚的痛苦與不屈的精神，讓學(xué)生模擬 “ 常春藤 ” 與文中的 “ 我 ”（作者）進(jìn)行對話。黃厚江老師在教學(xué)黔之驢時和學(xué)生這樣對話： 師：老虎的故事比驢的故事生動全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？ 生：是用黔驢反襯黔虎的聰明機(jī)智。 生：柳宗元借驢諷刺當(dāng)時昏庸無能的官員。 師：這位同學(xué)講得很深刻，學(xué)古文要知人論世，從當(dāng)時的背景出發(fā)。柳宗元生活的中唐時代，朝中很多官員地位顯赫卻無多少本領(lǐng)，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權(quán)重卻昏庸無能的大臣們。同學(xué)們以后生活中遇到這樣的人也可以聯(lián)想到這頭黔之驢！ 就是在這樣機(jī)智的對話中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，領(lǐng)悟了文本的主旨，又領(lǐng)會了文章的寫法。 四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究 要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分激發(fā)他們的問題意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要將值得討論的問題交給學(xué)生分組討論，如材料的綜合探究、主題的把握、人物形象的分析、重點(diǎn)語句的理解等，合作探究應(yīng)該在自 主閱讀的積累上進(jìn)行，不要為了片面追求“ 自主、合作、探究 ” 的形式而進(jìn)行偽合作、假討論。要防止閱讀教學(xué)程式化： “ 讀讀課文 談?wù)劯惺?說說喜歡的句子 合作探究幾個問題 ” ，不管文體特點(diǎn)、文本特點(diǎn)而千堂一式。如閱讀囚綠記，結(jié)合文本內(nèi)容體會作者在文中流露了哪些思想感情，引發(fā)學(xué)生對文章主題的多元化理解。又如教學(xué)論美時，讓學(xué)生討論做整容手術(shù)求美的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提高對外在美與內(nèi)在美的認(rèn)識，加深對中心觀點(diǎn) “ 德行最美 ” 的理解。 五、引導(dǎo)學(xué)生感悟與思考 閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué) 生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。 在閱讀中進(jìn)行感悟與思考是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵，有利于學(xué)生培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如紫藤蘿瀑布中有這樣的語段： “ 我在開花！ 它們在笑。 我在開花！ 它們?nèi)氯隆?” 學(xué)生在體會 “ 笑 ”與 “ 嚷嚷 ” 的狀態(tài)下，放聲、競相朗讀，很自然地就能在富有情趣的朗讀中感悟到紫藤蘿花競相開放、生機(jī)盎然的活潑情態(tài)以及作者的欣喜之情。又如此文中 “ 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長 河是無止境的 ” 蘊(yùn)含人生哲理，可引導(dǎo)學(xué)生從十年前花的不幸到眼前花的茂盛感受花的生命力，進(jìn)而類比到人在遭遇不幸的時候應(yīng)該怎樣對待，再由生命個體想到生命的長河，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟積極的人生態(tài)度。在教學(xué)捕蛇者說時設(shè)計這樣的問題：如果你是 “ 觀人風(fēng)者 ” ，你看到了柳宗元的這篇文章，你會有哪些思考？引導(dǎo)學(xué)生從百姓、作者、朝廷和自身等角度去思考。2006 年國家取消了農(nóng)業(yè)稅，聯(lián)系本文說說此舉有什么重要意義？可以從農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、社會發(fā)展等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。 當(dāng)然，作為組織者和引導(dǎo)者，教師自身的素質(zhì)要過硬