初中化學實驗教學中拓展性問題的設計[文檔資料]

初中化學實驗教學中拓展性問題的設計 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學習，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，并分析、解決問題的過程，而學生在實際的學習過程中，問題意識的培養(yǎng)更多的得益于教師的引導與激發(fā) .因此，在初中化學實驗教學的課堂中，教師需充分發(fā)揮其 “ 引導者 ” 的作用，加強對學習過程中相關拓展性問題的設計，從而激發(fā)學生的化學學習興趣，以進一步的提高化學學習效率 . 一、在初中化學實驗教學中實施拓展性問題設計的重要性 眾所 周知，化學實驗在實際的初中化學教學中占據(jù)著相當重要的作用，它是進行科學探究的主要手段，同時也是充分開發(fā)初中學生智力、潛能以及創(chuàng)新能力的必要途徑 .在初中化學的學習中，學生通過對化學實驗的學習，不僅可以充分的感受到化學的 “ 魅力 ” ，激發(fā)學習興趣，從而獲取更多的化學知識，而且也可以培養(yǎng)學生在日常的生活中形成良好的學習習慣與科學的學習態(tài)度 .而 “ 拓展性問題 ” 的設計，其實就是在探究式學習理論的基礎上而形成的一種教學方法，主要是 “ 以學生為主體，以科學探究為手段 ” ，促進學生在教學過程中的主動參與，親身體驗，最終達到有效提高其 對化學實驗解題能力的功效 .在 “ 拓展性問題 ” 的設計中，其核心的思想就是 “ 拓展 ” ，在拓展中，學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得發(fā)展與提升 .因此，在初中化學的實驗教學中，有效的開展“ 拓展性問題 ” 的設計，積極引導學生體會通過實驗自主探究知識的方法，并培養(yǎng)其科學的解決問題的能力，初步形成良好的化學學習習慣，提高自主解決問題的能力 . 二、初中化學實踐教學中有關拓展性問題的具體設計 1.在實驗操作方面展開拓展性問題設計 在進行化學實驗的過程中，實驗的操作是其中的一個關鍵部分，始終貫穿在化學實驗教學過程中 .因此，在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，教師在結合各個實驗的操作要點的基礎上，適當?shù)脑O計一些拓展性的問題，進一步的豐富學生有關化學知識的結構，強化知識間的聯(lián)系，引導學生展開有效思考 .例如：在對滬教版初中化學中，有關化學實驗的基本操作中，常用實驗儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學實驗中，對教師最基本要求就是教會學生正確使用酒精燈對物質進行加熱處理，從而有利于后期更多化學實驗教學的展開 .因此，在對這一實驗進行有效教學的時候，教師在實驗操作前一般都需要準備一些實驗的器材，然后根據(jù)實驗所需組裝各個器 材，最后再進行具體的實驗操作 .因此，在實驗器材準備的時候，教師就可以設計一些拓展性的問題，如：為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對物質進行加熱呢？酒精燈有哪些特點，且在使用過程中又需要哪些注意事項呢？通過類似問題的設計與談論，讓學生對酒精燈形成初步的認識；然后，教師還可以進一步的設計一些相關的拓展性問題，讓學生充分的了解并利用酒精燈實施具體的操作 .如：通過將酒精燈點燃并熄滅，在這個過程中，有哪些發(fā)現(xiàn)？若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦？學生在對這些問題進行有效思考的時候，就可進一步的了解到熄滅酒精 燈的原理，拓寬了自己的知識面；最后，在對物質進行具體的加熱操作時，教師還還可以設計一些開放性的問題，激發(fā)學生的興趣 .如：怎樣才能對試管中的物質進行有效的加熱呢？在加熱的過程中，人應該站在哪個位置，是否可直接面對試管口？試管內(nèi)液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗？通過這些拓展性問題的設計，不僅將一個簡單的實驗過程變得有趣，充分激發(fā)了學生學習興趣，而且讓學生充分體驗到化學實驗的 “ 魅力 ”. 2.強化實驗對比間的拓展性問題的設計 在初中的化學實驗中，大量的實驗都是具有一定的相似性與可比性的，因此， 教師若是在這個環(huán)節(jié)有效的設置一些具有拓展性問題，將能有效的強化學生相關化學知識的結構 .例如： 在對于滬教版初中化學 “ 基本實驗 2” 中有關 “ 二氧化碳的制取與性質 ” 展開教學時，就需要通過教師演示實驗步驟、方法的形式加深學生對于二氧化碳這一氣體性質的認識 .因此，在實際的教學中，教師就可以通過先復習各種可以制取二氧化碳的實驗方法，并引導學生了解有關氣體的實驗室制法的內(nèi)容，然后讓學生對比不同的氣體，如氧氣與二氧化碳等，其制法有何不同？存在著哪些異同點？同時，這兩種實驗操作在實驗裝置上是否一致？在實驗的過程中， 應該注意些什么問題呢？在實驗結束以后，采用何種方法來檢驗這兩次實驗操作所獲得的氣體就是氧氣或二氧化碳呢？通過這些極富有啟發(fā)性的問題的設計，積極拓展學生有關化學知識方面的思維，培養(yǎng)學生對科學實驗探究的興趣，進一步強化學生對相關化學知識的理解 . 綜上所述，在初中化學實驗教學的課堂中，積極的展開一些拓展性問題的設計，從問題入手，有效的培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力和科學探究的學習能力，極大的提高了化學實驗教學的效率 .然而，教師在設計一些拓展性問題的時候，也應注意幾個問題：不可將 “ 對話 ” 變成簡單的 “ 問答 ” ；避免問題探究過程流于形式，教師需在充分了解學生學習狀況的基礎上，設計一些拓展性的問題，以進一步的強化學生對相關知識的了解，進而提高學習效率 . 有些概念學生不能較快理解和抓住概念中的主旨，教學時可以通過概念對比的方法由學生從區(qū)別中掌握概念主旨 .例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比 . 在概念教學中，既要使用正例，有時也要使用反例 .反例雖然不具有概念的關鍵特征，但在無關特征方面卻可能和正例有許多相同點 .例如在學習了 “ 置換反應 ” 的概念后出示下列化學方程式： (1)2CuO+C2Cu+CO2 ； (2)CuO+COCu+CO2 ； (3)Zn+ HClZnCl2+H2 (4)CH4+O2 點燃 H2O+CO2 讓學生判斷哪些屬于置換反應？像這樣極為相近的正例和反例，正是學生學習中容易混淆而需要教師加以指導的 .研究表明，在教學中使用與正例相近的反例，并將他們進行比較，有利于突出概念的關鍵特征，提高概念學習的效果 . 總之， “ 授之以魚，不如授之以漁 ”. 在進行化學概念的教學中，要通過一系列的觀察、分