小學閱讀教學之我見[文檔資料]

小學閱讀教學之我見 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，向來是農(nóng)村小學語文教學的一道門檻。由于有大部分農(nóng)村家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農(nóng)村學校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學生閱讀面窄。因此，在新課標的推行下，給農(nóng)村的語文教學帶來了極大的難度。那么，如何在新課標下指導農(nóng)村孩子進行閱讀教學并養(yǎng)成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。 一 .激發(fā)學生的閱讀興趣 新課程怎 樣教中講到： “ 學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。 ” 而在農(nóng)村這塊 “ 閱讀的沙漠 ” 中崛起 “ 閱讀的種子 ” 并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是： 1.教師范讀，感染學生，激發(fā)興趣 農(nóng)村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我覺得指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀，教師有感情范讀顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領(lǐng)會 “ 文美 ” ，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫， 細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學生閱讀的興趣。例如在教第一場雪一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法， 即（靜態(tài)描寫）： “ 好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。 ” （動態(tài)描寫）： “ 一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的 陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。 ” 突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。 2.熟讀成誦，興趣升華 “ 讀書百遍，其意自見 ” ，可見閱讀就應(yīng)讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教桂林山水時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊 讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教廬山的云霧一課時，我引導學生抓住 “ 廬山的云霧千姿百態(tài) ” 、 “ 廬山的云霧瞬息萬變 ” 這兩大中心句，結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，讓學生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨特形態(tài)美及云霧變化之快的動態(tài)美，使人如臨其境、如見其景，給學生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。 此外，在閱讀教學過程中還應(yīng)采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習 積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。 二 .以讀為本 在新課標教學中，我們盡可能讓學生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實現(xiàn)語文課程標準提出 “ 全面提高學生的語文素養(yǎng) ” 的目標。 1.以讀代解 語文課程標準里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學生思維、激發(fā)學生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應(yīng)把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解， 讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。如有些教師在教學宋慶齡和她的保姆一課時講了“ 后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安。 ” 其中，作為國家的名譽主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時教師大可不必給學生做詳細、理性的分析，而應(yīng)采用以讀代解的方法，讓學生通過反復閱讀，聯(lián)系上下文及預習中的人物簡介，便可悟出其中的意義 ，并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。 2.以讀促 “ 思 ” 我曾聽過一位教師在教一夜的工作中第 2 自然段時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問： “ 這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？ ” 此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結(jié)果還是無言以對。可看出該教師沒有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得來上學嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教 學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會在閱讀一夜的工作時質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單？在讀 我的戰(zhàn)友邱少云時就會發(fā)問：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀獄中聯(lián)歡時才會納悶： “ 革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。 3.以讀悟 “ 情 ” 語文課程標準中指出： “ 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。 ” 特別是在農(nóng)村小學的實際閱讀教學中要悟出文中的 “ 情 ” ，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如，在教開國大典一課時，我引導學生有感情地讀出群眾游行時的高呼 “ 中國共產(chǎn)黨萬歲！ ”“ 中華人民共和國萬歲！ ”“ 中華人民政府萬歲！ ”“ 毛主席萬歲！ ” 及毛主席向群眾的高呼 “ 人民萬歲！ ”“ 同志們?nèi)f歲！ ” 由于學生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現(xiàn)，心中無比興奮與激動。同時，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的 “ 情 ” 。 三 .培養(yǎng)閱讀習慣 在新課標教 學中，我們提倡 “ 授人以漁 ” 。培養(yǎng)良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于農(nóng)村小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養(yǎng)成認真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習慣。教師應(yīng)要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中 “ 君子動口不動手 ” 是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦 ，則純屬 “ 小和尚念經(jīng) 有口無心 ” 。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學生的讀思結(jié)合，不斷地