《詩(shī)三首》說(shuō)課稿[文檔資料]

詩(shī)三首說(shuō)課稿 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、說(shuō)教材 詩(shī)三首是人教版語(yǔ)文必修二第二單元的第四篇課文，是略讀課文，因此教師的自主性非常大。本課雖然只要求了解，但是難度并不小，尤其是曹操的短歌行。同時(shí)漢魏晉時(shí)期的詩(shī)歌起到承上啟下的作用，此時(shí)詩(shī)歌風(fēng)格、內(nèi)容和形式都發(fā)生了變化，因此不能忽視。 由此，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)： 1.了解短歌行中多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。 2.掌握涉江采芙蓉中以樂(lè)景 寫哀情的抒情方法。 3.學(xué)會(huì)復(fù)述詩(shī)歌中描寫的句子。 4.培養(yǎng)學(xué)生積極求索的人生態(tài)度。 我所制訂的教學(xué)重難點(diǎn)有： 教學(xué)重點(diǎn)：掌握誦讀詩(shī)歌的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：描摹詩(shī)歌畫面，把握作者情感變化。 二、說(shuō)教法 1.評(píng)點(diǎn)法：評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀是詩(shī)歌教學(xué)中的重點(diǎn)。 2.談話法：?jiǎn)栴}有時(shí)候不是直接拋給學(xué)生，而是在和學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，用談話的方式最利于學(xué)生接受。 3.練習(xí)法：我將本課的講授重點(diǎn)放在短歌行上，因?yàn)樗碾y度最大，涉江則作 為對(duì)比練習(xí)，因?yàn)橥瑯邮鞘闱榈脑?shī)歌，二者的抒情方式完全不同。歸園田居作為課后練習(xí)完成。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一） 導(dǎo)入 在過(guò)去的兩周里，我們共同學(xué)習(xí)了三首風(fēng)格各異的中國(guó)古典詩(shī)歌，我們領(lǐng)略到了詩(shī)經(jīng)賦比興的創(chuàng)作手法和回環(huán)往復(fù)的韻律美，以及離騷充滿想象力的詩(shī)意語(yǔ)言和屈原心憂天下的決絕和吶喊，還有就是漢樂(lè)府孔雀東南飛暢快淋漓的敘事手法和有血有肉的人物形象。這些作品不僅為我們展現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)歌強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，還為我們較為清晰地概括了中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)。那么到了漢末魏晉時(shí)期，又有哪 些優(yōu)秀的詩(shī)人為我們呈現(xiàn)更多元的詩(shī)歌風(fēng)貌呢？下面我們走進(jìn)第一位詩(shī)人，曹操，領(lǐng)略他的短歌行。 （二）初讀詩(shī)歌 整體感知 1.教師范讀詩(shī)歌。（正音） 2.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。（確認(rèn)） 3.找多名男同學(xué)朗讀詩(shī)歌，反復(fù)感受，品味， 5 遍左右。帶著問(wèn)題聆聽，并評(píng)價(jià)讀得如何。 評(píng)價(jià)：應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速讀？為什么？你通過(guò)文章哪些詞句感受到的？ 提問(wèn)：如果讓你用一個(gè)字來(lái)概括詩(shī)人所表達(dá)的情感，你會(huì)用哪個(gè)字？ 明確：憂。（出現(xiàn) 3 次。） 追問(wèn)：憂什 么？（這個(gè)問(wèn)題是本課要解決的核心問(wèn)題，推導(dǎo)出曹操積極進(jìn)取的人生觀。同時(shí)兩個(gè)問(wèn)題相輔相成，難度不大，也能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引出下一環(huán)節(jié)。） 明確：學(xué)生可以提出自己的看法，可以結(jié)合自己對(duì)曹操的印象。 （三） 再讀詩(shī)歌 梳理探究 1.找出你不理解的句子。（學(xué)生互相解決問(wèn)題的過(guò)程。這是教學(xué)難點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，則師生共同研討。） 預(yù)設(shè) A：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。（找修辭） 明確 1：比喻（譬如朝露）、借代（杜康 ，以人代酒） 追問(wèn)：開篇就問(wèn)人生幾何，大氣磅礴。作者為何會(huì)發(fā)出如此感慨呢？ 明確 2：人生如此之短，而所要做的事情卻如此之多。結(jié)合時(shí)代背景，作者生逢亂世，看到百姓顛沛流離，渴望建功立業(yè)，但功業(yè)未就。執(zhí)著于理想，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的苦悶心境。這種悲苦是英雄人物的悲心。 啟發(fā)：酒真能解憂嗎？發(fā)表你的看法。 聯(lián)想：李白的詩(shī)句 “ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁 ” 。 總結(jié)：憂 人生短暫，功業(yè)未就。 預(yù)設(shè) B：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（找表現(xiàn)手法） 明確 1：青青子衿，悠悠我心。（引用詩(shī)經(jīng) 鄭風(fēng) 子衿）寫法最巧妙的地方就在這后半句，看似寫自己憂心于沒(méi)有賢才，其實(shí)他更盼望著賢才能識(shí)勇士。用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們： “ 就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢？ ” 曹操很大膽地將自己比喻成了姑娘，將自己對(duì)賢才的渴望比喻成姑娘對(duì)戀人的盼望。但又沒(méi)有陰柔之感，更突顯英雄壯士求賢若渴，也點(diǎn)明 “ 憂 ” 從何處來(lái)。 明確 2：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（引用詩(shī)經(jīng) 小雅 鹿鳴）描寫賓主歡宴的情景， 意思是說(shuō)只要你們到我這里來(lái)，我是一定會(huì)待以 “ 嘉賓 ” 之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。 總結(jié)：憂 求賢若渴，如何對(duì)待賢才。 預(yù)設(shè) C：明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。 提 1：月指誰(shuí)呢？ 明確 1：賢才（比喻）。聯(lián)想：俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李白在宣州謝 樓餞別校書叔云詩(shī)中自比明月，說(shuō)自己和叔云都是賢能之人，只不過(guò)沒(méi)有被伯樂(lè)遇到，因此發(fā)出 “ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁 ” 的感 嘆。而曹操是求賢才而不得，更準(zhǔn)確地說(shuō)是希望有更多的人加入他的團(tuán)隊(duì)之中，共同成就霸業(yè)。因此， “ 憂 ” 又一次涌上心頭。接著作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描繪了一種歡樂(lè)的宴飲場(chǎng)面。 提問(wèn) 2：這種悲喜交加的情感大家如何理解？ 明確 2：可以從形式上與內(nèi)容上分別理解。（ 1）形式上，這是與前十六句重復(fù)的，使全詩(shī)更有抑揚(yáng)低昂、反復(fù)詠嘆之致，加強(qiáng)了抒情的濃度。（ 2）內(nèi)容上，是說(shuō) “ 賢才 ” 已經(jīng)來(lái)了不少，我們也合作得很融洽，然而我并不滿足，我仍在為求賢而發(fā)愁，希望有更多的 “ 賢才 ” 到來(lái)。 總結(jié)：喜憂參半，仰慕賢士。 預(yù)設(shè) D：月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。（找修辭、表現(xiàn)手法） 明確 1：比喻（月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依），賢才喻烏鵲，樹枝喻自己。曹操以 “ 烏鵲繞樹、何枝可依 ” 的情景來(lái)啟發(fā)那些猶豫不定的人才，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)地刻畫了那些猶豫 徨者的處境與心情。 明確 2：化用管子 形解： “ 山不厭高，海不厭深。 ” 表達(dá)出曹操?gòu)V招賢才的決心和海納百川的心胸。 明確 3：用典（周公吐哺）。作者 以周公自喻，希望可以招納賢才，然后天下歸心 統(tǒng)一天下。 總結(jié)：廣招賢才，統(tǒng)一天下。 2.齊讀課文，感受作者的情感變化，（情緒上由低沉到高昂）先抑后揚(yáng)的寫法。 3.通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為曹操是個(gè)怎樣的人？（求賢若渴，有著積極求索的人生態(tài)度的人。） （四）對(duì)比訓(xùn)練 涉江采芙蓉 1.教師范讀。 2.學(xué)生齊讀。 3.用優(yōu)美的語(yǔ)言復(fù)述全詩(shī)。（為作業(yè)做準(zhǔn)備） 4.帶著問(wèn)題自讀。 提問(wèn) 1：短歌行中，作者的抒情方式主要是直接抒情，并運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，那么涉 江采芙蓉中，作者的抒情方式又是怎樣的呢？ 明確 1：間接抒情。借景抒情（景：涉江采芙蓉之境）（情：對(duì)家鄉(xiāng)愛人的思念之情。） 提問(wèn) 2：二者又是什么關(guān)系呢？ 明確 2：以樂(lè)景寫哀情，更突顯詩(shī)人的寂寞凄涼。 （五）作業(yè) 自學(xué)歸園田居（其一