小學語文教學設計創(chuàng)新之我見[文檔資料]

小學語文教學設計創(chuàng)新之我見 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課改，勢必更新教育教學理念，改變學生的學習方式，改變評價方式；勢必將傳統(tǒng)的注重知識點的語文教學轉變?yōu)橐蕴岣邔W生語文素養(yǎng)為目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現(xiàn)師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學；也勢必創(chuàng)新小學語文教學設計。 教案改革應與課程改革同行，創(chuàng)新教學設計是語文課程改革的突破口，要進行語文課程改革，必須要進行語文教學設計的創(chuàng)新。 一 .創(chuàng) 新教學目標 制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為要是你在野外迷了路第二課時設計教學目標時，可以這樣定位： 通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。 把自己已掌握的課文 中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。 學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學目標設計得就比較人性化。 二、變 “ 教參套用 ” 為 “ 多元參照 ” 過去的教師在備課時，總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源，無論是教學目標、還是教學過程的設計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內容是否都 有價值，提供的學習方法是否符合本版學生的實際學情，當然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源，設計者關注的是教參規(guī)定的既定的教學任務，并把能不能按時完成教參規(guī)定的教學任務，視為教學目標是否達成的重要標志。在這種思維定勢下設計的教案，基本上是教學參考書的變本，也即前文所說的 “ 無我教案 ” 。 教參是教師設計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設計教案時，要在領悟課標與教參的基礎上，做多元的教學資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。 一是理論思考。主要 指新課改理念，如 “ 自主式學習 ” 、 “ 合作式學習 ” 、 “ 探究式學習 ” 、 “ 體驗式學習 ” 、 “ 綜合性學習 ” ，關注 “ 學生的課堂生命成長 ” 等。二是主題思考。一篇高質量的教案設計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解程度，可以看到學生的學習方法或預想到相應的教學效果。三是學生思考。課堂教學的主要對象是學生，所以學生應是處于課堂教學動態(tài)中的重要教學資源。教師在設計教案時要思考 “ 本班學生的認知基礎、認知風格，所選用的教學方法對本班學生是否適用。此外，設計教學流程時還應對某些教學環(huán)節(jié)作必要的 學情預設和設計說明，以便營造與學生對話的親和環(huán)境，更好地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。四是資源思考。教師在設計教案時要思考除教材教參外，還有哪些可供利用的且有價值的資源，如學生課外生活經驗、教學過程中生成的資源、聲像資源等。五是方法思考。教師在設計教案時，要根據(jù)教學內容，認真思考選擇什么樣的教學方法最為適宜， “ 合作探究法 ”“ 討論交流法 ”等，無論什么樣的方法，都要有利于學生的主動參與、主動發(fā)展。 三、精心設計具有探究性的學習過程 語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性的 學習過程，有以下幾種形式： 1、質疑探究式 質疑探究式是由問題引發(fā)的探究形式，其問題一般由學生在學習過程中提出，也可以由教師提出。如學習草船借箭一課，在揭示課題后，學生就課題質疑：誰向誰借箭？為什么用草船借箭？是怎樣借的？結果怎樣？在學習課文內容時，學生就課文內容質疑：諸葛亮為什么知道三天后有大霧、東風？借箭后曹軍追來了怎么辦？在學完課文后，又可以就課文的表達質疑，引導拓展延伸。 2、感悟探究式 感悟探究式是通過學生反復朗讀課文，讓學生有所感悟時引發(fā)的探究形式。如 學習可愛的草塘一課，先讓學生用自己最喜歡的方式讀課文，說總的感受，并用一個字來表達這種感受（美）；再由 美 展開到 景美 、 情美 ；然后指導學生欣賞文中所描述的美麗的景物和美好的感情。 四、以人為本，創(chuàng)新過程 注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。 1.在課堂上關注學生的學習方式。 在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探 究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。 2.在課堂上關注學生原先的經驗。 課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。 3.在課堂上關注學生的學習體驗。 學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲 得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。 五、改變練習方法，提高創(chuàng)新能力。 練習是鞏固知識的一種方法，課后練習題，或教師出練習題，學生只是順著題的定勢思考，缺乏主動和多向思維。為了讓學生主動參與，獨立探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生自己設計作業(yè)，在設計過程中，學生需要認真 閱讀課文，考慮哪點是重點，哪些內容應該理解和掌握，真正要動腦，動手認真實踐。學生設計的作業(yè)可以自己做也可以交換做。教師在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)新穎、巧妙、別具一格的作業(yè)設計時，讓全班同學共同做，并對設計者進行鼓勵表揚，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 總之，課堂教學是一門