開題報告論證答辯記錄

開題報告論證答辯記錄 時間： 9 年 9 月 6 日（星期六）上午 9： 11： 3 地點：常青藤實驗中學第一會議室 主持人：彭鋼 具體程序： 一、介紹專家課題組成員 1、介紹課題組成員 彭鋼、劉電芝、母小勇、楊瓊、陳瑞生（諸位身份從略） 課題組成員介紹（名單從略） 、回顧課題評估過程 項目確立來之不易，江蘇省第一個開題的學校。 3、簡介開題會的流程 二、秦力校長作課題開題情況報告 1、歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)專家 、論述課題成功申報的意義與價值，向各位表示感謝 3、回顧常青藤實驗學校建立成長發(fā)展的歷史 4、概述學校辦學成果，播放招生報名的錄像 5、介紹常青藤辦學原則與常青藤精神及常青藤校本課程體系 6、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需求分析與學校對教師專業(yè)發(fā)展的期望 、介紹學校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面所作的工作 8、展望未來的發(fā)展、具體實施操作的設(shè)計與目標 三、教評室主任劉真瑜就“以校本評價引領(lǐng)教師專業(yè)成長”作報告 （內(nèi)容從略） 四、課題組成員答辯 專家提問，課題組成員答辯。 1、劉電芝提問： 中學能批下課題，很不容易。從評價的角度引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，是有新意的，而且是關(guān)鍵的。從介紹中看到大量的研究工作，開題報告比立項報告豐富充實具體得多。如何在原有基礎(chǔ)上進一步提升、發(fā)展？ 問題一：學校的評價如何與個人評價相結(jié)合，個人內(nèi)在的動力？手段措施主要是外在評價，如何激發(fā)個人內(nèi)在的動力？ 問題二、如何與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系？ 問題三、如何與前提相聯(lián)系，“基于評價基礎(chǔ)上的” 問題四、外部評價很到位，很具體，對于高校有啟示；外部刺激（消極）與內(nèi)部動機、積極情感的結(jié)合，如何激發(fā)個人情感？更深層次更持久 地發(fā)展？ 問題五、評價的標準是什么？怎樣更客觀更全面更科學？ 、母小勇提問： 深有同感，落腳點是什么？是落在專業(yè)發(fā)展還是校本評價？中學教師專業(yè)成長的一個方案？ 問題一、目標是什么？其實就是概念的內(nèi)涵與外延的問題。 校本是一個依據(jù)？手段？可能最終實施與落實的成果是不同的，如果不厘清這兩個概念，最終課題可能會無法結(jié)題。因為本質(zhì)上是一個教師專業(yè)發(fā)展的課題，而不是教師評價的課題。這是兩個概念。 問題二、基于校本評價的問題，有沒有思考過，教師專業(yè)發(fā)展國內(nèi)外專家已經(jīng)有很多經(jīng)驗范式模式，你們有沒有思考過，你們的校本體現(xiàn) 在哪方面？特色是什么？校本的呈現(xiàn)構(gòu)成，是復(fù)雜多樣的，你怎么體現(xiàn)你學校校本的特色？基于你們學校的特色，你們的辦學理念等等，你們的校本，如何強化學校本身的理念宗旨以及學生的特殊情況？ 問題三、在進行評價的過程中，評價不是目的，目的應(yīng)該是發(fā)展。但是，評價問題會帶來很多復(fù)雜繁瑣毫無意義價值的形式表格之類的東西，其可操作性？其評價的方式？其最終的目的？最終的成果？有無推廣價值？標桿的作用何在？ 既然是教師的專業(yè)成長，應(yīng)該有兩個方面的要素，本體性的知識技能，暨其所教的學科的理解與認識，專業(yè)發(fā)展是終身的不斷的積累的過程。 比如我就是語文，那么語文是什么？立足于各個具體的學科的情況特點。還有一個是條件性的知識和技能，涉及到教師的人格素養(yǎng)精神理念等等；評價是需要外部的引領(lǐng)刺激的，內(nèi)在與外在的結(jié)合。 3、楊瓊提問： 課題落腳點的問題，定位在哪里？應(yīng)該是教師的專業(yè)發(fā)展。 秦校長的專題報告，可以體現(xiàn)前期做了大量工作。中學是比較困惑（關(guān)注）教師的專業(yè)發(fā)展的，在我校前期的大量工作的基礎(chǔ)上，作為國家課題，突破點在哪里？（其實就是如何突破瓶頸的問題） 4、陳瑞生提問： 做課題的過程中，一直在考慮到問題。 第一，核心概念的界定，如何更恰當？更準確？ 第二，課題的關(guān)鍵，怎么解決教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力的激發(fā)？這方面已經(jīng)做了一些工作，比如教師的我發(fā)展規(guī)劃，評價是為了促進幫助。 第三，如何從文本中跳出來，真正地落實到教師的專業(yè)發(fā)展中來，所有的表格資料，落腳點應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。 陳認為，是學生的發(fā)展。（或可存異義） 第四，如何使我們的特色更特？特色就是常青藤生長出來的成果，要使之飛出港城，影響更深遠。 課題組成員的老師們回答問題： 史金霞，關(guān)于母教授與陳教授的問題，回答與交流。 母教授互動。 田大璜， 目標是教師的專業(yè)成長，外部措施與內(nèi)在激勵，結(jié)合身來回答。作為語文教師，逐漸傾向于閱讀教學，這種發(fā)展是更狹窄了，還是更專業(yè)了呢？ 劉院長的互動，兩者并不矛盾，有所側(cè)重，哪一個更重要。至于田老師，這是一種深化發(fā)展，是好現(xiàn)象，深化的發(fā)展有個寬的奠基是很重要的。 彭鋼談話，過去很少提教師的個體精神，過于強調(diào)教師的奉獻精神，如今認識到教師也是一個個體生命，也有他身的發(fā)展需求，身存在的需求。但是兩者是不可分開的，不能夠設(shè)想教師的價值只從身體現(xiàn)出來的。學生的發(fā)展是對教師的最好的評價，在學生發(fā)展那里確認教師的發(fā)展。 彭 鋼總結(jié)提問： 第一，教育部規(guī)劃的項目和省里的項目究竟是什么關(guān)系，突破點在哪里？一個項目報了兩個層級，是可以的。但是，做教育部的課題，有哪些新的要求，有哪些突破？不要滿足于一體化的措施，不要偷懶，要高標準。把兩個方案做個比較，怎么提高突破？ 第二，二者之間關(guān)系？總體上是同一母老師的觀點，老師們也是同意的，但是，你們在報告中看出來，在評價上做了更多，怎么把握評價與發(fā)展之間的關(guān)系？一定要促進，一定要鮮明地體現(xiàn)。最終的結(jié)果設(shè)計，是體現(xiàn)的。在研究的過程中，一定要始終把握好，著眼點要清晰明確。 第三，如何把外在的評價與 內(nèi)在的欲望，結(jié)合起來。制度制定、標準制定要有人性化的考慮，從根本上，要人性化。這是非常值得研究的。有效地促進，勾起興趣，激發(fā)主動性，學科特點，個性特征，教師的教學風格的形成，等等，是不是能夠體現(xiàn)出來，是促進還是阻遏，這是非常重要的。 以上三點，是主要問題，不斷研究不斷反思。 鄔建芳發(fā)言： 從低處向高處仰望，草根性的研究。 省級課題與國家級課題的課題分析，兩個概念之間的別，兩者是一體的，教學相長。關(guān)于學科問題，子課題的研究，是有學科的分化的。隨著研究的深入與細化，會有學科方面的具體研究。學科的評價，不會與教師的發(fā)展矛盾對立，逐步把教師的需求化成一種評價?；A(chǔ)教育的現(xiàn)狀決定是會有老師認為有壓力有怠倦有厭教的情緒，這也是客觀存在的。相信老師們逐漸能夠體會到這兩者之間的和諧關(guān)系，這個矛盾也可以得到最終解決。 回答彭鋼所長的第一個問題，國家級的課題，會更具體，更深入，更有針對性。 慢慢消化內(nèi)化化，謝謝各位專家！ 彭鋼總結(jié)： 學校有非 常強的榮譽感，責任意識，開題早，落實具體。 學校有非常充分的準備，具體怎么做，實施已經(jīng)在路上，有意義有創(chuàng)造性。 學校面臨著艱巨的研究任務(wù)，課題兩個核心點，對于教師專業(yè)成長四個方面的歸納，界定得很好，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的界定，知識能力和精神，這是緊密相連的。校本評價，母教授講得非常好，不要等同于學校內(nèi)部的評價，校內(nèi)評價是校外評價的一種演變，是一種應(yīng)試大背景下的變態(tài)。校內(nèi)評價對應(yīng)試是非常有效的，但是和辦學理念和精神原則，是有矛盾的，甚至是相反的。校本評價是一個關(guān)鍵，敢不敢用校本評價來評價己？學校有沒有主發(fā)展？是不是 簡單地用外部標準來衡量己，實踐的探索與理論的思考如何結(jié)合起來。這是校本評價的試金石，更多的理性思考，理論概括。 祝愿成功！ 秦校長總結(jié)： 這個開題論證會也是我們?nèi)w課題組成員學習的一個過程，專家們講的非常有道理，專家們犀利的眼光剖析課題，豐富了我們的思考，明晰了我們的認識，避免進入誤，引領(lǐng)走出困境。 關(guān)于課題的兩個方面，本意是建構(gòu)一個良好的課題發(fā)展模式，來促進教師的專業(yè)發(fā)展，每個人的個性，每個學科的特色，形成常青藤特色并對其他學校有所啟發(fā)。 各位專家話不