小學(xué)數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題[精品資料]

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 1 情境問(wèn)題要提煉出數(shù)學(xué)信息 數(shù)學(xué)課與語(yǔ)文課既有聯(lián)系，更有差別。語(yǔ)文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練課，數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)科所特有的數(shù)字 1、 2、 3、 4 ，符號(hào) +、 -、 、 等數(shù)學(xué) 信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。 不久前，我聽(tīng)了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí)，教者一開(kāi)始上課，便出示了一個(gè)十分漂亮的 Flash課件的情景圖 “ 快樂(lè)的大森林 ” 。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問(wèn)： 師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生 1：我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮啊！有美麗的小花、綠綠的小草，還有好吃的果子。 生 2：我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動(dòng)！ 生 3：我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目。 生 4：我發(fā)現(xiàn)小兔在跳舞，跳得真好看！ 就這樣，學(xué)生意猶未盡，而老師卻也著急了， 7.8分鐘過(guò)去了，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在 “ 看圖說(shuō)話 ” ，似乎，他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會(huì)變得如此難駕馭呢？因?yàn)榻處煹膯?wèn)題中沒(méi)有提煉出數(shù)學(xué)信息。其實(shí)，教師可以這樣問(wèn)：圖上有幾種動(dòng)物？（ 3 種，即小鳥、小兔和小豬）它們各是幾只在一起的？（每 3 只小鳥、 4 只小兔、 2 只小豬在一起），這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生 3 只 3 只、4 只 4 只、 2 只 2 只地?cái)?shù)，突出 “ 幾個(gè) 3” 、 “ 幾個(gè) 2” 、 “ 幾個(gè) 4” ，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。如此一來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中有效捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知 “ 幾個(gè)幾 ”的數(shù)學(xué)情境問(wèn)題（生活現(xiàn)象），為 以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題不宜過(guò)大、太寬泛 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易 “ 跑調(diào) ” ，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。 一位一年級(jí)教師在教學(xué)連加一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有 2 只小鳥，樹下草地上有 4 只小鳥，樹頂上空還有 3 只小鳥。然后老師問(wèn)：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2、 3+2、 4+3、 3+4、 4-3、 3-2、 4-2 等算式，可就是不見(jiàn)連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問(wèn)題，那么 “ 大 ” ，這樣的問(wèn)題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。 3 問(wèn)題要有創(chuàng)造性 在 數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。 不久前聽(tīng)了一節(jié) “ 列方程解文字題 ” （教材中沒(méi)有專門的章節(jié)），聽(tīng)到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。 執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)引入后，讓學(xué)生獨(dú)立解方程： 8x-3x=105， 2x+13=33， 3x-46=48 ， 5x-x=18。之后教師說(shuō)：我只問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題， 1.你寫 “ 解 ” 了嗎？ 2.你做對(duì)了嗎？。就這兩個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)讓人賞心悅目 呢？就因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題具有創(chuàng)造性。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，許多教師可能這樣問(wèn)：同學(xué)們，看一看，你忘記寫 “ 解 ” 沒(méi)有？忘了的補(bǔ)上。 “ 看 ” 、 “ 忘 ” 、“ 補(bǔ) ” 都被老師點(diǎn)出來(lái)了，學(xué)生只剩下照著做了！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的 “ 你寫 解 了嗎？ ” 一問(wèn)，則使得學(xué)生主動(dòng)的去 “ 看 ” ，自行對(duì)照，沒(méi)有忘記寫的，說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做得漂亮；而 “ 忘 ” 了寫的，則趕緊動(dòng)手 “ 補(bǔ) ” 上，完善了解題格式，也加深了對(duì)此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯(cuò)誤了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師也會(huì)這樣問(wèn)：做完了的同學(xué)，同桌互相對(duì)一對(duì)答案，看你做對(duì)沒(méi)有？和“ 你 做對(duì)了嗎？ ” 相比，相距甚遠(yuǎn)。 “ 你做對(duì)了嗎？ ” 教師又沒(méi)有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，你怎么知道你做的對(duì)與不對(duì)呢？問(wèn)老師、和同學(xué)對(duì)一對(duì)答案，隨你啦，顯然，對(duì)答案更方便些，于是，在老師沒(méi)有指揮的情況下，小組合作學(xué)習(xí)卻自然而然的展開(kāi)了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的問(wèn)題提得很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎？ 閱讀相關(guān)文檔 :以新理念開(kāi)展思想品德課教學(xué)改革 課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué) 淺談如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率 電教手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 遙知不是雪 ,為有暗香來(lái) 抓好教研活動(dòng) 促進(jìn)教學(xué)發(fā)展 淺談新課改背景下的 中學(xué)探究性實(shí)驗(yàn) 我所經(jīng)歷的新課改 論新課程背景下教師觀念的轉(zhuǎn)變 探討語(yǔ)言訓(xùn)練中詞語(yǔ)的內(nèi)化 算法不等價(jià)于程序設(shè)計(jì) 新課程教學(xué)改革下的英語(yǔ)教學(xué) 對(duì)二次函數(shù)與一元二次方程教學(xué)的探討 新課程背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)改革 真情澆灌諸幼苗 愛(ài)心鋪就成長(zhǎng)路 淺談初級(jí)指揮學(xué)校民族大專班數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 在英語(yǔ)教學(xué)中滲透素