淺談信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題.doc

淺談信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)作 者：李鵬指導(dǎo)教師：吳強(qiáng)淺談信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題隨著課程改革的不斷深入，學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的不斷完善，信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，已被越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)可和接受。信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，以及他們之間的相互作用在不斷磨合中得以鞏固和完善，并為其他學(xué)科的教學(xué)水平提高注入新的活力。從現(xiàn)在取得的成效看，信息技術(shù)輔助教學(xué)確實極大地提升了教師駕馭現(xiàn)代教學(xué)的能力，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和系統(tǒng)性，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)發(fā)生了喜人的變化，然而也存在著一些值得深思的現(xiàn)象和問題。信息技術(shù)輔助教學(xué)中存在的問題:1)辯證的去看待信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，所以在使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動的同時，一定不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的精華。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多有經(jīng)驗的老師，在長期的數(shù)學(xué)教育實踐中，已經(jīng)積淀了大量的卓有成效的教育教學(xué)方法和組織管理形式，在信息技術(shù)條件下，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中富有生命力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)規(guī)律尤為重要。如用紙筆運(yùn)算、推理、作圖等為主要手段的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式就不能被多媒體技術(shù)代替，既使再先進(jìn)的多媒體技術(shù)，也只是為學(xué)習(xí)學(xué)得更多更好提供了可能，為更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)開拓了廣闊空間。但是如果沒有學(xué)生個體的手、腦、眼、耳并用的基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、作圖等實踐活動，是無法掌握數(shù)學(xué)知識的。在課程設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓計算機(jī)完成那些繁難的計算、機(jī)械的步驟、復(fù)雜的作圖，從而解放學(xué)生的大腦，使學(xué)生有更多的時間去進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維活動。又如板書，現(xiàn)代化的投影屏幕也不能完全替代傳統(tǒng)的黑板板書。由于“電子黑板”不受容量限制，有利于教師對教學(xué)信息進(jìn)行有效的編排與靈活的呈現(xiàn)，所以如今不少老師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，過分的使用課件容易使教學(xué)過程成為一種定式，象征傳統(tǒng)課堂教學(xué)的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然，也方便學(xué)生做好筆記，抓住重點。因此應(yīng)充分發(fā)揮“電子黑板”與傳統(tǒng)粉筆、黑板的各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，取得最佳效果。2)信息技術(shù)輔助教學(xué)“喧賓奪主”隨著信息技術(shù)輔助教學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)用越來越廣泛，課件的制作也越來精致，使用多媒體課件在聲音、文字、圖像、動畫等方面也更加出色。一部分教師在每節(jié)新授課都在使用多媒體教學(xué)軟件，很多軟件中動畫形象、生動，背景音樂也很優(yōu)美，低年級的學(xué)生很容易沉寂于動物畫面、音樂的欣賞中，學(xué)生卻忘記對于問題本身的考慮；而高年級的同學(xué)對于絢麗的課件，往往考慮不是課件內(nèi)容，而是課件是如何制作出來的，使用了哪些技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長時間的注意力高度集中的過程，任何的畫蛇添足，只會弄巧成拙，妨礙學(xué)生思考問題的思路。既然信息技術(shù)只是我們傳授知識、獲得知識和能力過程中的一個工具，那么，這種工具就有適宜不適宜的問題，不是每一門課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識點都必須用信息技術(shù)。所以說，在課件的使用上，教師應(yīng)當(dāng)掌握一個度，使用多媒體教學(xué)軟件來攻克課程的重點難點、而不是將教學(xué)軟件貫穿整個教學(xué)過程使教學(xué)活動被教學(xué)軟件牽著鼻子走。3)注重課件設(shè)計的科學(xué)性與人文性隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷增多，教師制作課件過程中，可以在網(wǎng)上查找到很多資料與教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到自己的課件當(dāng)中。網(wǎng)上的大量資源未必是某學(xué)科專業(yè)教師開發(fā)，其中有大學(xué)生，也有信息技術(shù)教師在從事課件的開發(fā)工作，課件與教學(xué)資源中不免會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，例如在某堂公開課中，老師運(yùn)用的課件講解“時間”的時候，課件中嵌入一個鐘表，演示中教師講解秒針、分針、時針都沒有任何問題，而當(dāng)表轉(zhuǎn)動起來確是當(dāng)秒針轉(zhuǎn)動60下后分針才動了一小格，這就是個嚴(yán)重的科學(xué)性錯誤，課件中的演示會深深的埋在在學(xué)生的記憶中，影響以后他對知識的理解。所以說，教師在課件的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重其科學(xué)性，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇等方面都應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則，使所設(shè)計的課件概念完整，內(nèi)容準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，層次清楚，仿真形象。其次，課件的設(shè)計應(yīng)把學(xué)生需求放在第一位，從而真正體現(xiàn)人文性。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案，課件應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)認(rèn)知和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時間，注意與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，從而達(dá)到科學(xué)性和人文性的完美結(jié)合，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。4)為了使用信息技術(shù)輔助教學(xué)而使用信息技術(shù)輔助教學(xué)并不是利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，就實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)了。在教學(xué)過程中，打著運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的幌子，做著代替教師向?qū)W生灌輸知識的事情，這種事情還時有發(fā)生。為了使用信息技術(shù)輔助教學(xué)而是用信息技術(shù)輔助教學(xué)，片面的追求信息技術(shù)輔助教學(xué)，甚至形成“無信息技術(shù)輔助教學(xué)不成公開課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的圖片、文字的疊加，這樣大材小用，造成的是教學(xué)資源的浪費(fèi)，而信息技術(shù)并沒有服務(wù)于教師的教學(xué)。當(dāng)然，并不是打擊教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極性，而是希望每一位教師，尤其是青年教師，都要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論以及教學(xué)藝術(shù)的研究，提高駕馭教材、教學(xué)資源、學(xué)生的能力，不斷地探索，從學(xué)生的實際需求，摸索出一條切實可行的信息技術(shù)輔助教學(xué)的道路，這樣信息技術(shù)一定會在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出其巨大的魅力，發(fā)揮其最大功效。真正使信息技術(shù)為教師、學(xué)生服務(wù)。對策: 1)堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則以教師為主導(dǎo)并不是教師主宰課堂，更不是讓教師滿堂灌輸知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，依靠的是教材、粉筆、黑板；而在信息技術(shù)輔助教學(xué)的課程整合環(huán)境下，教師要通過認(rèn)真的備課，把握信息技術(shù)的功能和課程的理解，找準(zhǔn)二者的契合點；將教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)時間掌控上，從而讓學(xué)生感受到利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在知識理解、感知視角等方面比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好。2）從學(xué)生的實際出發(fā)，合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)課堂整合中，各種信息技術(shù)使用要從教學(xué)實際、學(xué)生實際出發(fā)，要吃透教材，可以直接展示的圖形、文字就直接用實物投影，作為展示給學(xué)生的媒體信息不要過度去轉(zhuǎn)換、過多的去修飾。有些簡單的操作以及計算、文字，就不必用信息技術(shù)手段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等方面來綜合考慮，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段該用的時候用，該舍棄的時候則舍棄。3）堅持教學(xué)第一，技術(shù)第二的原則教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握知識，理解知識，掌握解決問題的方法，并能應(yīng)用知識去解決實際問題。信息技術(shù)只能作為輔助教學(xué)的手段，教師首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會知識、運(yùn)用知識，而不是選擇何種技術(shù)、運(yùn)用哪些媒體。歸根結(jié)底，制作課件的目的是采用信息技術(shù)的手段解決教學(xué)中的重點難點，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，提高課堂的教學(xué)效率。好的信息技術(shù)輔助教學(xué)課程比傳統(tǒng)教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)理解得更清楚透徹，可以說是真正提高了課堂教學(xué)效率。課件中一些與重點、難點無關(guān)既要的花樣應(yīng)堅決的摒棄，以免分散學(xué)生的注意力?？傊谛畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)的過程中，信息及技術(shù)和多媒體技術(shù)無論作為演示或輔助工具，還是協(xié)作工具，目的只有一個，即挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。