聽課、議課、觀課、評(píng)課

2014/10/10 1 從“聽課、評(píng)課”到“觀課、議課” 黑龍江省中小學(xué)教研室 2014/10/10 2 聽評(píng)課中普遍的現(xiàn)象 -“去專業(yè)” A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！?A老師下星期要開公開課 . B老師說：“啊，他的課我聽過好幾次，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！?幾年來， A老師的課堂教學(xué)中一直存在著 問題，今天這個(gè)問題依然存在 技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長 ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打 90 分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才， A老師、 B老師都發(fā)表了自己的意見，我的想法和他們差不多，就不重復(fù)了，希望按照這樣去做 假如這堂課我來上，我會(huì) 你聽到過這樣的話嗎？ 2014/10/10 3 現(xiàn)行聽評(píng)課制度存在的問題： （ 1）聽課者自己事先沒有充分準(zhǔn)備，也沒與上課老師進(jìn)行有效的溝通； （ 2）聽課過程中，主要關(guān)注教師單方面的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引起足夠的關(guān)注； （ 3）評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)； 課堂的有效性呼喚聽評(píng)課也必須具備有效性和診斷性 2014/10/10 4 觀課與聽課比較 聽”指向聲音，“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來； 而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。 2014/10/10 5 評(píng)課與議課比較 評(píng)” 是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷； “議” 是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是雙方之間展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。 “評(píng)” 有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”、“客”之分； “議” 是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位。 2014/10/10 6 評(píng)課與議課比較 評(píng)課 活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處； 議課 活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。 評(píng)課 需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足； 議課 強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。 2014/10/10 7 什么是觀課與議課 觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。 2014/10/10 8 有效地觀課、議課是打開教學(xué)相長的通道 促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高；促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高；帶動(dòng)教師自身專業(yè)成長和學(xué)校教科研水平的提高；促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。 2014/10/10 9 評(píng)課與議課的適用范圍 提出議課，并不是就否定評(píng)課。評(píng)課是水平性的評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)（如賽課），而議課屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)。 2014/10/10 10 課堂是一個(gè)非常復(fù)雜的場所。如果沒有明確的觀察點(diǎn)，聽評(píng)課行為將會(huì)陷入一種粗糙的、評(píng)主觀印象甚至評(píng)個(gè)人好惡的判斷，所得的一些結(jié)論也將因是是而非而降低診斷價(jià)值。 所以，我們必須對(duì)課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點(diǎn)，作為我們分析的支點(diǎn)。 要尋找這些支點(diǎn)，就必須對(duì)課堂進(jìn)行解構(gòu)，從源頭上把握課堂的觀察點(diǎn)。 有效教研呼喚觀課、議課也必須具備有效性 2014/10/10 11 一、認(rèn)識(shí)課堂觀察 2014/10/10 12 課堂觀察就是 研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。 2014/10/10 13 課堂觀察是一種行為系統(tǒng) 它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 2014/10/10 14 課堂觀察是一種研究方法 它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 2014/10/10 15 課堂觀察是一種工作流程。 它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題 收集信息 解決問題的工作流程。 2014/10/10 16 課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。 2014/10/10 17 課堂觀察的意義 課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。 -課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。 -有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。 - 課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。 2014/10/10 18 為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？ 建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。 有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。 2014/10/10 19 二、課堂觀察維度 2014/10/10 20 崔允漷教授和余杭中學(xué)共同研究的成果： 課堂觀察框架的 4個(gè)維度 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 維度二：教師教學(xué) 維度三：課程性質(zhì) 維度四：課堂文化 2014/10/10 21 課堂觀察框架的四個(gè)維度、 20個(gè)視角、 68個(gè)觀察點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化 準(zhǔn)備 環(huán)節(jié) 目標(biāo) 思考 傾聽 呈現(xiàn) 內(nèi)容 民主 互動(dòng) 對(duì)話 實(shí)施 創(chuàng)新 自主 指導(dǎo) 評(píng)價(jià) 關(guān)愛 達(dá)成 機(jī)智 資源 特質(zhì) 2014/10/10 22 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 準(zhǔn)備 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？ 是怎樣準(zhǔn)備的？ 準(zhǔn)備得怎么樣？ 有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？ 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ 2014/10/10 23 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 傾聽 觀察點(diǎn)舉例 有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？ 能傾聽多少時(shí)間？ 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)發(fā)言？ 傾聽時(shí)，學(xué)生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人？ 2014/10/10 24 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 互動(dòng) 觀察點(diǎn)舉例 有哪些互動(dòng)行為？ 學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ 參與提問、回答的人數(shù)、時(shí)間、過程、質(zhì)量如何？ 參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、過程、質(zhì)量如何？ 參與課堂活動(dòng)（個(gè)人、小組）的人數(shù)、時(shí)間、過程、 質(zhì)量如何？ 學(xué)生的 互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 2014/10/10 25 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 自主 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？ 有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、 思考）有哪些？各有多少人？ 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？ 學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？ 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ 2014/10/10 26 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 達(dá)成 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？ 有多少人達(dá)成？ 這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 2014/10/10 27 維度二：教師教學(xué) 視角 環(huán)節(jié) 觀察點(diǎn)舉例 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？ 不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ 2014/10/10 28 維度二：教師教學(xué) 視角 呈示 觀察點(diǎn)舉例 怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？ 板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ 動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作、制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 2014/10/10 29 維度二：教師教學(xué) 視角 對(duì)話 觀察點(diǎn)舉例 提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、侯答時(shí)間怎樣？是否有效？ 教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 2014/10/10 30 維度二：教師教學(xué) 視角 指導(dǎo) 觀察點(diǎn)舉例 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）？是否有效？ 2014/10/10 31 維度二：教師教學(xué) 視角 機(jī)智 觀察點(diǎn)舉例 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語）？效果怎么樣？ 有哪些具有特色的 課堂行為（語言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）？ 2014/10/10 32 維度三：課程性質(zhì) 視角 目標(biāo) 觀察點(diǎn)舉例 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的 表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？ 在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 2014/10/10 33 維度三：課程性質(zhì) 視角 內(nèi)容 觀察點(diǎn)舉例 教材是如何處理的 （增、刪、合、換）？是否合理？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ 是否凸顯了本學(xué)科特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 2014/10/10 34 維度三：課程性質(zhì) 視角 實(shí)施 觀察點(diǎn)舉例 預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)合適度？ 是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 創(chuàng)設(shè)了什么樣的情景？是否有效？ 2014/10/10 35 維度三：課程性質(zhì) 視角 評(píng)價(jià) 觀察點(diǎn)舉例 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？ 是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的 評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情）？ 如何利用所獲得的 評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？ 2014/10/10 36 維度三：課程性質(zhì) 視角 資源 觀察點(diǎn)舉例 預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體） 預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？ 生成了哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ 向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 2014/10/10 37 維度四：課堂文化 視角 思考 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評(píng)價(jià)）？ 教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 2014/10/10 38 維度四：課堂文化 視角 民主 觀察點(diǎn)舉例 課堂話語（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）是怎么樣的？ 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情景設(shè)置、叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 2014/10/10 39 維度四：課堂文化 視角 創(chuàng)新 觀察點(diǎn)舉例 教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？ 教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？ 2014/10/10 40 維度四：課堂文化 視角 關(guān)愛 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？ 特殊（學(xué)習(xí)困難、殘疾、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？坐位是否安排得當(dāng)？ 課堂話語（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？ 2014/10/10 41 維度四：課堂文化 視角 特質(zhì) 觀察點(diǎn)舉例 該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)）？ 課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）？ 學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？ 2014/10/10 42 這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。 第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。 第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。 可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。 2014/10/10 43 課堂觀察的技術(shù)及工具 第一步：課堂觀察框架： 基于對(duì)課堂教學(xué)的理解 第二步：選擇觀察點(diǎn)： 基于個(gè)人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要 第三步：課堂觀察記錄工具或量表： 便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié) 第四步：課堂觀察程序與步驟： 避免隨意性，提升專業(yè)含量 課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議 2014/10/10 44 第一步 理解課堂 課程性質(zhì)（ C） 目標(biāo) /內(nèi)容 / 實(shí)施 /評(píng)價(jià) /資源 課堂文化（ C） 思考 /民主 / 創(chuàng)新 /關(guān)愛 /特質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí)（ L） 準(zhǔn)備 /傾聽 / 互動(dòng) /自主 /達(dá)成 教師教學(xué)（ I） 環(huán)節(jié) /呈示 / 對(duì)話 /指導(dǎo) /機(jī)智 第二步 確定 觀察點(diǎn) 途徑 觀察者 被觀察者 合作體 可觀察 可記錄 可解釋 原則 2014/10/10 45 第三步 開發(fā)觀察工具 觀察表 /工具 觀察點(diǎn) 觀察者特征 觀察條件 便于記錄 便于類推 1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐