三年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)飲湖上初晴后雨新人教版.docx

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡析：飲湖上初晴后雨這首詩是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文古詩兩首中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括望天門山和飲湖上初晴后雨兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。飲湖上初晴后雨這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動(dòng)，非常美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！憋嫼铣跚绾笥赀@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過兩首詩，會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。所以我積極利用課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。在學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從初讀、解決生字詞到讀出節(jié)奏，理解詩句，教師皆滲透學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程體現(xiàn)扎實(shí)有效。從字詞到句到全詩，從讀到思到感悟再到讀，教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題相機(jī)引導(dǎo)，不表演不做作，體現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知需要的扎實(shí)有效的教學(xué)。體現(xiàn)古詩文閱讀的語言美、意境美。課前播放古典樂曲配圖“西湖十景”加上生動(dòng)形象的語言描寫幫助學(xué)生提前入境，課中多次播放幫助學(xué)生入情入境地想象、朗讀，創(chuàng)造氛圍使學(xué)生沉浸到古詩文的意境美中。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會(huì)詩人的感情。3、拓展學(xué)習(xí)，注重積累。教學(xué)重點(diǎn) ： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備 ：1、制作多媒體課件；2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景教學(xué)過程：一、賞美景，揭詩題。、同學(xué)們，你們都去過八里河嗎？誰來跟跟大家說一說，你們在八里河都看到了什么？今天老師要帶大家到另一個(gè)美麗的水鄉(xiāng)杭州西湖去看一看。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導(dǎo)欣賞。）、說說西湖給你留下怎樣的印象？、過渡揭題：西湖實(shí)在是太美了，宋代的大學(xué)士蘇軾也被這美麗的景色吸引了，情不自禁寫下了千古絕句，一起讀：飲湖上初晴后雨齊讀課題；指導(dǎo)停頓（板書：畫上節(jié)奏），范讀詩題；指名試讀；按節(jié)奏齊讀。二、解詩題，知情境。、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？ （根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上著重號，并在“湖”的下方畫箭號寫上“西湖”）、小結(jié)：同學(xué)們，你們真是一群會(huì)讀書的孩子。正像同學(xué)們說的那樣，詩人蘇軾他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首膾炙人口的美妙詩篇。三、學(xué)字詞，明節(jié)奏。、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學(xué)們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）瀲滟（lin yn）：指讀、跟讀提示都是前鼻音說說這兩個(gè)字跟什么有關(guān)誰把它所在的詩句讀一讀指讀齊讀。亦(y)：指讀、跟讀怎么記住它把整句詩讀一讀指讀齊讀淡妝(zhung)濃抹：指讀、齊讀提醒讀音怎么記住：換偏旁；聯(lián)想：女孩愛化妝把整句詩讀一讀指讀齊讀、把整首詩連起來能讀好嗎？指名讀；讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；（點(diǎn)擊PPT劃上詩文節(jié)奏）畫上節(jié)奏，小老師教讀；按節(jié)奏齊讀。四、品詩句，賞詩景。、詩人蘇軾如何用區(qū)區(qū)28個(gè)字為我們展現(xiàn)西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？、滲透讀詩方法：指名說（預(yù)設(shè)：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料）（出示PPT學(xué)詩好方法）、同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時(shí)的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。、看同學(xué)們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？、賞“西湖之晴”。齊讀詩句。誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？提示說的順序 “什么時(shí)候，哪里怎么樣了？你是怎么讀懂的？（預(yù)設(shè)：看圖，看注釋）（板書：瀲滟 ）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關(guān)，水怎樣？（波光閃動(dòng)）你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃）真美啊，在這個(gè)陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會(huì)看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：_的陽光灑在西湖上，西湖_。孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點(diǎn)擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。、賞“西湖之雨”。正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？你是如何讀懂詩句的意思？看文中插圖：指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺(tái)樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠(yuǎn)處的呢？看上去怎樣？（預(yù)設(shè)：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)）詩中用哪個(gè)詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）（出示PPT雨天西湖）這時(shí)，你在湖上又能看到什么情景呢？（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：_的雨灑在西湖上，西湖_。小結(jié)：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：（點(diǎn)擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。7、個(gè)性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句） 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情）生自由練讀反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。小結(jié)：同學(xué)們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：兩種“景色”都很美：_，_。兩種“天氣”都很好：_，_。兩種“感覺”都很妙：_，_。8、賞“西子西湖”你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？詩人把西湖比作了誰？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）（板書：淡妝濃抹）西子她有多美？西子天生麗質(zhì)，無論濃妝還是淡抹，都是那么美。淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）（板書：總相宜）小結(jié)：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個(gè)人景合一、美妙動(dòng)聽的名字西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學(xué)們一起美美地喊一下她的名字。五、誦詩句，悟詩情。1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動(dòng)、興奮、高興）2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。（誰來試試，指名背齊背）六、薦詩篇，重積累。1、讓我們在瑯瑯書聲中結(jié)束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。2師：好一個(gè)淡妝濃抹總相宜！美，的確是美，西湖的美是多姿多彩、千變?nèi)f化的，在每個(gè)人的眼中是不一樣的。在艾青的眼中，月宮里的明鏡生：（接讀）不幸失落人間。師：在周起渭的眼中，若把西湖比明月生：（接讀）湖心亭似廣寒宮。師：在白居易的眼中，湖上春來似圖畫生：（接讀）亂峰圍繞水平鋪。師：而在蘇軾的眼中卻是生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如蘇軾筆下那天生麗質(zhì)的西子。因?yàn)檫@首詩，西湖又多了一個(gè)很美很美的別稱西子湖。（板書：西子湖）讓我們齊誦這首詩吧！5、作業(yè)：搜集一些描寫祖國風(fēng)光的古詩。讓我們感受大自然的美。教學(xué)總結(jié)：中國是一個(gè)詩的國度, 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。 在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上，試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。 飲湖上初晴后雨是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。 古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。 課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。 隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：_的陽光灑在西湖上，西湖_。_的雨灑在西湖上，西湖_。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。 此時(shí)，蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色