以宏觀預設成就魅力課堂[權(quán)威精品]

以宏觀預設成就魅力課堂 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 歷史課本呈現(xiàn)的是過往、已逝的社會經(jīng)濟現(xiàn)象和上層建筑，這是約定俗成的，而部分歷史課堂教學也像歷史課程內(nèi)容一樣，沿襲著過往的、不合時宜的教學方法和手段，這就是抱殘守缺、故步自封了。魅力四射的高效歷史課堂教學，應該呈現(xiàn)宏觀調(diào)控型的、彈性的預設，既不偏離課程目標的大方向，又能為學生的全面 發(fā)展、快樂成才提供支點。 從事教育教學工作以來，做好充分的課堂教學準備，沒有精心的備課決不走進課堂，是我和同事們一貫奉行的重要原則之一，也是學校進行師德考核的重要尺度之一。禮記 中庸載： “ 凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。 ” 所以說，對于課堂教學的充分預設是必要且必需的。但是，在觀摩了眾多的研究課、公開課后，筆者看到，在少數(shù)老師上存在著以下兩種極端做法。 一、過度預設，給能動生成套上緊箍咒 部分教師，在課堂教學之前做了非常充分而精 細的預設，大到教學目標及其達成策略，重點突出難點突破的措施，小到導入語過渡句的醞釀，什么問題指派哪個學生回答，并預設有詳細的答案，每個教學環(huán)節(jié)花多長時間等等，無所不包。一堂課的教學案預設，長達五頁 A4 紙還多。整堂課上，教師在辛辛苦苦執(zhí)行著教學案，絕不越雷池半步，學生則極不情愿地鉆著老師預設的套，一堂課下來，老師筋疲力盡、口干舌燥，學生百無聊賴、昏昏欲睡。這樣做，挫傷了學生的主觀能動性，制約了學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，違背了生本思想的教學原則。 二、預設不到位，使課堂教學偏離目標和方向 我 觀摩了一堂高中歷史研究課，課題是 “ 文藝復興 ” 。師生在討論到全盛時期的 “ 美術(shù)三杰 ” 達芬奇時，一個學生突然說： “ 人們一直把達芬奇當成是文藝復興的代表人物是很不科學的，因為圣彼得堡遺產(chǎn)博物館的藝術(shù)史學家阿尼基是研究達 芬奇的專家。他的結(jié)論是：達 芬奇不只是位畫家，也是神學家，他的名作蒙娜麗莎不僅是幅人像畫，更是基督信仰的象征，蒙娜麗莎包含兩個形象：基督及圣母瑪利亞，這就是達 芬奇密碼。 ” 觀點一出，震驚四座，所有的人都在盯著老師，期待聽到他合理的解釋或者是有效的生成。而錯愕中，老師卻訕訕地表示由于時間有限， 這個問題課后再討論，并表揚了這位同學知識面廣，具有探究精神，非常值得老師和同學們學習。這更讓大家大感詫異了，很顯而易見，這位老師的課前預設很不到位。一是時間安排上沒有彈性，二是學識積累上有疏漏，對于娛樂圈焦點達芬奇密碼，老師一無所知，更談不上應有的預設。結(jié)果課堂上不僅難以應對，尷尬困窘，更遺憾的是，老師的敷衍搪塞，錯過了突出教學重點內(nèi)容的有效生成良機，甚至把學生誤導向教學重點目標的對立面（教學重點目標是通過對文藝復興背景和性質(zhì)的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生，資產(chǎn)階級在思想文化領域里展開了反對 封建神學的斗爭，說明 “ 一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映 ” ）。結(jié)果這堂課被公認為是一堂不成功的課。 寫到這里，不禁使我聯(lián)想起一些老教師對自己職業(yè)生涯的感慨： “ 剛走上教師崗位的一兩年里，每堂課精心設計六頁紙教案，一課時都堅持不到底，因為除了教案上寫的，其他無話可說；而現(xiàn)在，只要給我一個論題，我能上下五千年，縱橫幾萬里，博古通今，縱橫聯(lián)系闡述六課時，有說不完的話；所以，新教師要預設詳細的教學案，而老教師只要預設教學提綱就足夠了。 ” 殊不知，被載入課本的，是以往的人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是被大多 數(shù)人接受的主流思想，對于學生來說只是過去式形式的比較單一的間接經(jīng)驗。而現(xiàn)在，寬松的社會環(huán)境，博大的社會包容度，就一個問題，一種說法，不同的觀點競相亮相，莫衷一是，完全呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴之勢。學生的獵奇心理再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，使任何單純的課本知識和封閉的課堂教學都不再適應時代的發(fā)展需要，也不再符合學生身心全面健康成長的需要了。這樣的課堂教學，必然是不受學生歡迎的、枯燥乏味、缺乏效率的課堂。 針對上述兩種極端情形，筆者認為：高效的課堂教學離不開精心預設，沒有充分預設，就不能保證教學的底線；但是課 堂教學又不能過度預設，不允許有任何意外和偏差，這樣又會使課堂失去活力和魅力，也違背了新課程的人才培養(yǎng)目標。所以高效而精彩的課堂教學預設，不應該只允許風和日麗，晴空萬里，也應該給風雨甚至雷電預留時間和空間，不期而至的彩虹不更能給人們帶來驚喜嗎？我姑且把這樣的課堂教學預設稱為 “ 宏觀預設 ” 。因為課堂教學過程應該是師生之間、生生之間不均衡的成長背景、知識經(jīng)驗、學識智慧等不斷碰撞，不斷擦出火花，不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程，存在生成性和不可預見性的特點。教師一方面要從宏觀上把握，使課堂教學不偏離課程標準設定的大方向、大目標 ，另一方面又能及時捕捉課堂上不曾預約的精彩，使之成為課堂動態(tài)生成的支點，以成就魅力高效課堂。 閱讀相關(guān)文檔 :緊扣成才培養(yǎng)學生數(shù)學探索能力 成才新思維 角色轉(zhuǎn)換后的教學反思 重視專業(yè)技能抽考培養(yǎng)高技能人才 倡導學生自主管理促進學生早日成才 加強計算機應用基礎教學培養(yǎng)學生應用能力 運用詞塊教學提高高中生英語寫作能力的實驗研究 “ 三疑三探 ” 成就師生幸福 圖畫書伴隨學生成長成才 初中思想品德課合作學習與人才培養(yǎng)的探討 孤獨癥兒童“ 前庭失調(diào) ” 現(xiàn)象的透視 改善大學生體育鍛煉現(xiàn)狀打好成才基礎 尊重成才規(guī)律 尊重是素質(zhì)教育的原點 優(yōu)化教學模式提高人才培