提高課學(xué)教學(xué)的有效性.ppt

三 如何提高教學(xué)的有效性 一 有效開(kāi)課 調(diào)研統(tǒng)計(jì) 第一類 從高一上期始開(kāi)設(shè)生物課程 每周開(kāi)2節(jié) 每學(xué)期開(kāi)一個(gè)模塊 有15所 占75 這類學(xué)校比較主動(dòng) 高二第一期已開(kāi)完三個(gè)必修模塊 第二期進(jìn)入了選修本的教學(xué) 還可安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)備考 第二類 從高二上期始開(kāi)設(shè)生物課程 每周開(kāi)3 4節(jié) 每學(xué)期開(kāi)2個(gè)模塊 這類學(xué)校有5所 占25 這些學(xué)校比較被動(dòng) 高二第二期需趕進(jìn)度 其他情況 必修1分子與細(xì)胞 必修2遺傳與進(jìn)化 選修1生物技術(shù)實(shí)踐 選修2生物科學(xué)與社會(huì) 選修3現(xiàn)代生物科技專題 偏文 偏理 湖南省高中生物學(xué)科課程結(jié)構(gòu) 建議采用 二 用好教材 1 研究教材的變化 請(qǐng)看 必修1 的目錄 單從目錄上看 與我們使用過(guò)的過(guò)渡教材必修本 第一冊(cè) 比較 課標(biāo)教材的內(nèi)容中增加了哪些內(nèi)容 刪去了哪些內(nèi)容 請(qǐng)先在筆記本上列出來(lái) 然后與同座的討論交流 與過(guò)渡教材對(duì)比 新教材刪除了如下的內(nèi)容 生物的基本特征 生物科學(xué)的新進(jìn)展 高中生物科學(xué)習(xí)的要求和方法 植物對(duì)水分的吸收和利用 植物的礦質(zhì)代謝 光合作用的重要意義 人與動(dòng)物體內(nèi)糖類的代謝 人和動(dòng)物體內(nèi)脂肪的代謝 人和動(dòng)物體內(nèi)蛋白質(zhì)的代謝 新陳代謝的類型 植物的向性運(yùn)動(dòng) 動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ) 生殖的類型 生物的個(gè)體發(fā)育 實(shí)驗(yàn)方面 新教材刪去的內(nèi)容有 使用高倍鏡觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)等 酶的高效性和專一性 植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察 實(shí)驗(yàn) 實(shí)習(xí) 動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn) 選做 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響 新教材增加的內(nèi)容包括 說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架 嘗試建立真核細(xì)胞的模型 分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程 簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞 細(xì)胞凋亡 研究影響光合作用速率的環(huán)境因素 增加的內(nèi)容則包括 觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布 觀察線粒體 通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性 探究影響酶活性的因素 探究酵母菌的呼吸方式 模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系 搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料 搜集惡性腫瘤防治方面的資料 了解教材編寫方式的變化 過(guò)渡教材每章的編寫體例為 章題名 引言 題圖 正文 每節(jié)的編寫體例為 引言 正文 練習(xí) 課外閱讀資料 或無(wú) 討論 新教材編寫方式有哪些變化 章的編寫體例 節(jié)的編寫體例 新增哪些新的欄目 在你看來(lái) 這些新增的板塊或欄目有何意義 舉一實(shí)例說(shuō)明你的觀點(diǎn) 模塊 科學(xué)家訪談 章 本章小結(jié)自我檢測(cè)網(wǎng)站登錄 節(jié) 知識(shí)鏈接學(xué)科交叉相關(guān)信息資料搜集網(wǎng)站登錄資料分析 問(wèn)題探討本節(jié)聚焦思考討論想象空間批判性思維 問(wèn)題 技能訓(xùn)練科學(xué)方法模型構(gòu)建實(shí)驗(yàn) 探究 調(diào)查練習(xí) 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與生物有關(guān)的職業(yè) 科學(xué)家故事 知識(shí) 能力與技能 情感 首頁(yè) 圖表旁欄 文字正文 還可以比較 課本插圖練習(xí)題設(shè)計(jì)語(yǔ)言上的變化能力要求的變化 更重要是琢磨這些變化的意圖 思考如何貫徹于教學(xué) 2 準(zhǔn)確運(yùn)用課標(biāo) 依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)什么是教學(xué)目標(biāo) 簡(jiǎn)單地說(shuō) 是指預(yù)期學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 即通過(guò)學(xué)習(xí) 學(xué)生應(yīng)該知道些什么 能夠做些什么 將會(huì)獲得什么樣的感受 目標(biāo)是多維的 下面以知識(shí)性目標(biāo)為例 案例1 課標(biāo)對(duì)這一節(jié)課的要求是理解 應(yīng)用 了解 問(wèn)題 課標(biāo)對(duì)這一節(jié)課的要求是 簡(jiǎn)述雜交育種的概念 舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足 舉例說(shuō)出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用 依據(jù)課標(biāo) 對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化 增加其可操作性 例如 必修一 分子與細(xì)胞 中 概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 概述 屬于理解水平 但在具體的教學(xué)中還應(yīng)該細(xì)化 可以分解為 當(dāng)學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果 概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 時(shí) 他們能夠 1 1細(xì)胞的分子組成1 1 1概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能a說(shuō)出蛋白質(zhì)的元素組成及其組成單位b說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其種類c簡(jiǎn)述氨基酸通過(guò)脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程d概述蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)e說(shuō)明蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性f舉例說(shuō)出蛋白質(zhì)的生理功能 對(duì)應(yīng)a能正確表示蛋白質(zhì)分子由簡(jiǎn)到繁的結(jié)構(gòu)層次的一組數(shù)字是 氨基酸 c h o n等化學(xué)元素 氨基酸分子相互結(jié)合 多肽 肽鏈 形成具有一定的空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子a b c d 對(duì)應(yīng)f下列不能體現(xiàn)蛋白質(zhì)功能的是a 胰島素調(diào)節(jié)血糖濃度b 血紅蛋白運(yùn)輸氧氣c 蛛絲 頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì)d 控制生物的性狀 是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 與蛋白質(zhì)有關(guān)的技能目標(biāo)應(yīng)包括 列舉導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性的主要因素簡(jiǎn)述鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理 材料 方法獨(dú)立完成鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作分析鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 教學(xué)活動(dòng)要把握課標(biāo)尺度 保證課程質(zhì)量 到位 符合課標(biāo)尺度 不越位有為 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 做到位 3 挖掘欄目特色 變革教學(xué)方式 教材融入了教法和學(xué)法 不同的呈現(xiàn)方式實(shí)質(zhì)上就是不同教學(xué)方法的提示 知識(shí)性目標(biāo)的理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系 與已有知識(shí)建立聯(lián)系 進(jìn)行解釋 推斷 區(qū)分 擴(kuò)展 提供證據(jù) 收集 整理信息 p20 25正文 問(wèn)題探討 本節(jié)聚焦 思考與討論 旁欄小問(wèn)題 與生活的聯(lián)系 相關(guān)信息 知識(shí)鏈接 練習(xí) 科學(xué)史話 科學(xué)前沿等11個(gè)欄目 1 利用 本節(jié)聚焦 欄目 p20 構(gòu)建核心知識(shí)體系 案例1 必修一第2章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 蛋白質(zhì)的 本節(jié)聚集 欄目 羅列知識(shí)點(diǎn)式教學(xué) 構(gòu)建知識(shí)體系式教學(xué) 案例2 必修一第2章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 蛋白質(zhì)的 思考與討論 欄目 利用 思考與討論 欄目用 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 進(jìn)行 合作式的思維探究學(xué)習(xí) 知識(shí)性目標(biāo)的理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系 與已有知識(shí)建立聯(lián)系 進(jìn)行解釋 推斷 區(qū)分 擴(kuò)展 提供證據(jù) 收集 整理信息 p20 25正文 問(wèn)題探討 本節(jié)聚焦 思考與討論 旁欄小問(wèn)題 與生活的聯(lián)系 相關(guān)信息 知識(shí)鏈接 練習(xí) 科學(xué)史話 科學(xué)前沿等11個(gè)欄目 案例3 必修一第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用的 本章小結(jié) 欄目 被動(dòng)式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 例4 必修2p2問(wèn)題探討 一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn) 觀察實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 例5 必修2p80問(wèn)題探討 例6 資料分析p55 分析得出 基因是有遺傳效應(yīng)的 是可截取的一段 分析得出 基因只占dna的一部分 dna分子上不全都是基因 分析得出 基因是有遺傳效應(yīng)的 是可截取的一段 分析得出 缺失基因 無(wú)遺傳效應(yīng) 分析得出 真核細(xì)胞基因只占dna的很少的一部分 新教材 處理方法 細(xì)胞膜 系統(tǒng)的邊界 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例 細(xì)胞膜 系統(tǒng)的邊界 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?細(xì)胞膜 系統(tǒng)的邊界 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?新教材 處理方法 新教材 處理方法 把細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng) 引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來(lái)研究細(xì)胞 作為系統(tǒng) 細(xì)胞與其他系統(tǒng)一樣 也有邊界 有分工合作的若干組分 有信息中心對(duì)其代謝和遺傳進(jìn)行調(diào)控 新教材 教學(xué)建議 按教材原來(lái)順序講述 隨意改動(dòng)只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng) 如果實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法 無(wú)法開(kāi)展 建議將第1節(jié)和第2節(jié) 細(xì)胞器 合為一節(jié)課進(jìn)行講授 為幫助學(xué)生形成良好的概念體系 在學(xué)完第3 4章后 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩章的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納 應(yīng)用層次 啟示 當(dāng)教師的教學(xué)理念與教材的編寫體例不統(tǒng)一時(shí) 應(yīng)更多的關(guān)注課標(biāo)對(duì)該知識(shí)的要求 作深入的思考與探索 尋求最利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略 分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法 體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖 遺傳和進(jìn)化奧秘的過(guò)程 課標(biāo)指出 本模塊 遺傳與進(jìn)化 要有助于學(xué)生 領(lǐng)悟假說(shuō) 演繹 建立模型等科學(xué)方法及其應(yīng)用 5 重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)教育 有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo) 在三維教學(xué)目標(biāo)中 過(guò)程和方法 不僅能承載知識(shí)傳播 帶給學(xué)生能力提升 也滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 重視 過(guò)程和方法 的教學(xué) 較比重視 結(jié)果 的教學(xué) 帶來(lái)的不僅僅是課堂教學(xué)精彩 而且內(nèi)涵豐富 因?yàn)樵趯で笾R(shí)的過(guò)程中 學(xué)到的不僅僅是知識(shí)的本身 而且會(huì)學(xué)到方法 培養(yǎng)能力 增強(qiáng)情感 案例 解釋 6 有機(jī)滲透學(xué)科思想和方法 2009年湖南省高中生物競(jìng)賽選撥賽試題51 11分 試根據(jù)孟德?tīng)栻?yàn)證分離定律的實(shí)驗(yàn)研究 回答下列問(wèn)題 1 孟德?tīng)査芯康膯?wèn)題是 2 孟德?tīng)柼岢黾僭O(shè) 3 孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 4 孟德?tīng)栕鞒龅慕Y(jié)論是 除病毒外 生物體是細(xì)胞構(gòu)成的 大前提 已知的一般原理 樟樹(shù)是生物 小前提 個(gè)別事實(shí)與一般原理的關(guān)系 所以 樟樹(shù)是細(xì)胞構(gòu)成的 推出個(gè)別事實(shí) 演繹推理的主要形式 三段論 案例 假說(shuō) 演繹法 假說(shuō) 演繹法與觀察 歸納法的比較 從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué) 以觀察 實(shí)驗(yàn) 歸納為主的方法逐漸讓位于以假說(shuō) 演繹為主的方法 這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)從總體上不再處于經(jīng)驗(yàn)材料的收集階段 而是處于高度的理論概括和演繹的階段 在應(yīng)用假說(shuō) 演繹法時(shí) 仍需要以經(jīng)驗(yàn)歸納法作補(bǔ)充 以一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù) 假說(shuō) 演繹法 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 課例 必修2 第1章第1節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn) 一 問(wèn)題探討 紅墨水和藍(lán)墨水倒在一起 混合液是另一種顏色 分不清是紅是藍(lán) 那么紅菊花與白菊花雜交后 子代的菊花會(huì)是什么顏色 提出問(wèn)題 假如你是孟德?tīng)?為什么不選擇菊花做材料 孟德?tīng)栠M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的方法如何 豌豆可觀察的指標(biāo)有很多 孟德?tīng)栠x擇了什么作為觀察的指標(biāo) 如何把這些指標(biāo)進(jìn)行分類 記錄并統(tǒng)計(jì) 其結(jié)果是什么 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 1 f1都表現(xiàn)出顯性性狀 2 f2出現(xiàn)了性狀分離 3 f2中出現(xiàn)3 1的性狀分離比 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行歸類 統(tǒng)計(jì) 并找到規(guī)律 作出解釋 七對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)數(shù)據(jù) 你能找出這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律嗎 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 假說(shuō) 4受精時(shí) 雌雄配子隨機(jī)結(jié)合 合子中遺傳因子又恢復(fù)成對(duì) 3生物體形成生殖細(xì)胞 配子時(shí) 成對(duì)的遺傳因子彼此分離 分別進(jìn)入不同的配子中 2體細(xì)胞中遺傳因子成對(duì)存在 純種高莖的遺傳因子為dd 純種矮莖的為dd f1為dd 1生物的性狀由遺傳因子決定 決定顯性性狀的為顯性遺傳因子 決定隱性性狀的為隱性遺傳因子 這些因子就像一個(gè)個(gè)獨(dú)立的顆粒 既不會(huì)相互融合 也不會(huì)在傳遞中消失 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 配子 f2 高莖 高莖 高莖 矮莖 1 2 1 如果你是科學(xué)家 請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí) 解釋這些現(xiàn)象 可以運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)和手段 發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 提出所有學(xué)生認(rèn)為可以解釋的假說(shuō) 遺傳因子的真實(shí)存在嗎 遺傳因子的傳遞方式是怎樣的 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 孟德?tīng)査幍哪甏苣男┫嚓P(guān)生物學(xué)理論核技術(shù)上的限制 當(dāng)時(shí)的生物學(xué)界還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到配子形成和受精過(guò)程中染色體的變化 當(dāng)時(shí)沒(méi)有顯微手段可以直接觀察遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 孟德?tīng)査幍哪甏苣男┫嚓P(guān)生物學(xué)理論核技術(shù)上的限制 當(dāng)時(shí)的生物學(xué)界還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到配子形成和受精過(guò)程中染色體的變化 當(dāng)時(shí)沒(méi)有顯微手段可以直接觀察遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式 孟德?tīng)柛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在 在配子中單個(gè)出現(xiàn) 是超越時(shí)代的一種非凡設(shè)想 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 性狀分離比的模擬驗(yàn)證 說(shuō)明 1 每人從盒子里隨機(jī)取一個(gè)乒乓球 記住顏色 重新放回 再隨機(jī)取一個(gè) 記住組合 2 用藍(lán)色表示顯性遺傳因子 d 黃色表示隱性遺傳因子 d 結(jié)果 組合類型 證明孟德?tīng)柤僬f(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么 1 f1是不是雜合體 dd 2 如果f1是雜合體 生成配子時(shí)具有對(duì)性關(guān)系的遺傳因子果真分離嗎 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 1 1 演繹推理 根據(jù)假說(shuō)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn) 并對(duì)之進(jìn)行演繹推理 得出推論 雜合子生成配子時(shí)具有對(duì)性關(guān)系的遺傳因子分離 設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn) 演繹推理得出推論 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 演繹推理 根據(jù)假說(shuō)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn) 并對(duì)之進(jìn)行演繹推理 得出推論 雜合子生成配子時(shí)具有對(duì)性關(guān)系的遺傳因子分離 驗(yàn)證推論 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與演繹推理完全相符 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 形成理論 觀察 分析假說(shuō)演繹 推理驗(yàn)證建立理論 假說(shuō)演繹法 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)性狀分離現(xiàn)象 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn) 實(shí)施測(cè)交實(shí)驗(yàn) 分離定律 孟德?tīng)柅@得成功的重要原因之一是合理設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)程序 孟德?tīng)栆愿咔o純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本 分別設(shè)計(jì)了純合親本雜交 f1自交和測(cè)交3組實(shí)驗(yàn) 按照假說(shuō) 演繹法 分析現(xiàn)象 提出假說(shuō) 檢驗(yàn)假設(shè) 得出結(jié)論 分析現(xiàn)象 提出假說(shuō) 演繹推理 實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 得出結(jié)論 最后得出基因的分離定律 請(qǐng)據(jù)此分析回答下列問(wèn)題 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 孟德?tīng)柅@得成功的重要原因之一是合理設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)程序 孟德?tīng)栆愿咔o純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本 分別設(shè)計(jì)了純合親本雜交 f1自交和測(cè)交3組實(shí)驗(yàn) 按照假說(shuō) 演繹法 分析現(xiàn)象 提出假說(shuō) 演繹推理 實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 得出結(jié)論 最后得出基因的分離定律 請(qǐng)據(jù)此分析回答下列問(wèn)題 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 3 孟德?tīng)栄堇[推理的結(jié)論是 答案 3 f1形成配子時(shí) 一對(duì)雜合遺傳因子分離且分離比為1 1 孟德?tīng)柅@得成功的重要原因之一是合理設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)程序 孟德?tīng)栆愿咔o純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本 分別設(shè)計(jì)了純合親本雜交 f1自交和測(cè)交3組實(shí)驗(yàn) 按照假說(shuō) 演繹法 分析現(xiàn)象 提出假說(shuō) 演繹推理 實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 得出結(jié)論 最后得出基因的分離定律 請(qǐng)據(jù)此分析回答下列問(wèn)題 假說(shuō) 演繹法 教學(xué)的實(shí)施 4 孟德?tīng)枮槭裁床粰z驗(yàn)純合親本的一對(duì)遺傳因子的分離 而要選擇雜合子f1進(jìn)行檢驗(yàn) 答案 4 以當(dāng)時(shí)的技術(shù)手段不能檢驗(yàn)出一對(duì)純合遺傳因子的分離 但可以檢驗(yàn)出一對(duì)雜合遺傳因子的分離 孟德?tīng)柅@得成功的重要原因之一是合理設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)程序 孟德?tīng)栆愿咔o純種豌豆和矮莖純種豌豆左親本 分別設(shè)計(jì)了純合親本雜交 f1自交和測(cè)交3組實(shí)驗(yàn) 按照假說(shuō) 演繹法 分析現(xiàn)象 提出假說(shuō) 演繹