實施新課程的問題和對策.ppt

普通高中新課程教師培訓 實施新課程的問題和對策 體會和總結 矛盾和困惑 認識和想法 做法和建議 實施新課程的體會和總結 主要內容 矛盾和困惑 實在無奈 之一 課程標準 教材的編寫的線索 體系與原教學大綱 教材完全不同 我們積累的資料 計劃 教案 課件 習題 試卷等 和對教學要求的認識 把握 以及對具體內容一些成功 有效的經(jīng)驗做法將被 淘汰 心理上實在難以接受 產(chǎn)生抵觸情緒 矛盾和困惑 思路不順 之二 教學內容顯得 千頭萬緒 雜亂無章 尤其是對元素化合物部分內容的學習不按照 族 的概念體系編排 失去了現(xiàn)成的習慣使用的參考標準 必須重新理解 組織 使人覺得無所依賴 矛盾和困惑 之三 1 粗看 課標 教材與 指導意見 對內容的要求 三者存在出入 而且 教學要求大多為 知道 了解 尤其是 指導意見 中較多的 不作要求 不宜拓展 不宜過多地拓展 不必記憶 等說明使人覺得 一團霧水 甚至懷疑 難以把握 矛盾和困惑 2 有些課后習題涉及知識要求不高 但分析問題邏輯思維要求高 難度大 對所學知識的應用來說角度 新 隱含著較高的能力要求 使人難以覺察 容易造成教學上的疏忽 知識理解和組合應用難度要求不一致 難以把握 矛盾和困惑 化學1 p56 57 練習與實踐 9 鈉的氧化物有氧化鈉和過氧化鈉兩種 1 氧化鈉是一種堿性氧化物 能與水 酸等發(fā)生反應 請寫出氧化鈉分別與水和鹽酸反應的化學方程式 2 過氧化鈉常用于特殊情況下的供氧 如呼吸面具及潛水艇中 因為過氧化鈉能與二氧化碳及水等物質發(fā)生反應生成氧氣 請配平下列化學方程式 na2o2 h2o naoh o2 na2o2 co2 na2co3 o2 3 制取氧化鈉可用如下方法 2nano2 6na 4na2o n2 采用以上方法制取氧化鈉有什么優(yōu)點 例1 矛盾和困惑 化學1 p59 60 本專題作業(yè) 10 向稀naoh溶液中滴加幾滴酚酞溶液 溶液變?yōu)榧t色 在逐滴滴加新制氯水 溶液顏色逐漸變淺并褪去 1 試寫出氯氣與水反應的化學方程式 2 甲同學認為上述實驗中氯水表現(xiàn)出漂白性 你認為甲同學的觀點正確嗎 3 乙同學認為根據(jù)上述實驗事實不能肯定氯水表現(xiàn)出漂白性 若要證明新制氯水是否表現(xiàn)出漂白性 繼續(xù)實驗 請你幫助乙同學設計實驗方案 例2 矛盾和困惑 化學1 p67 68 練習和實踐 7 某同學在進行鋁的性質實驗時發(fā)現(xiàn) 用擦去氧化膜的相同大小的鋁片分別與h 濃度相同的稀硫酸和稀鹽酸反應時 實驗現(xiàn)象有所不同 鋁與硫酸反應較慢 產(chǎn)生的氣泡很少 鋁與鹽酸反應的速率較快 產(chǎn)生的氣泡較多 1 寫出鋁與稀硫酸 稀鹽酸反應的離子方程式 2 有人認為鋁與稀鹽酸反應的速率較快 其原因是鹽酸中的氯離子對反應有促進作用 試設計一簡單的實驗驗證該說法是否正確 3 也有人認為鋁與稀硫酸反應的速率較慢 其原因是硫酸中的硫酸根離子對反應有抑制作用 試設計一簡單的實驗驗證該說法是否正確 例3 矛盾和困惑 之四 按 課標 與 指導意見 要求 每周2課時 每個模塊40課時 其中包括復習 考試4課時 理論上每個學期完成1個模塊 但實際教學中 正常授課不單單只是上新課 還有初高中銜接教學 例題及習題講解 專題測試及分析 還有學校運動會 節(jié)日長假 期中考試 期末考試等 根本無法完成 如何制定教學計劃 來不及 矛盾和困惑 如何真正發(fā)揮實驗的作用 之五 舊課程中先后使用的幾套人教版教材中 由明確的實驗安排 分演示實驗 學生實驗 選作實驗 趣味實驗等 一般學生實驗安排在單元章節(jié)之后 省教研室編寫了相應的 實驗手冊 有條不紊 新課程蘇教版教材中 只有 觀察與思考 活動與探究 沒有明確為演示實驗或學生實驗 有些實驗在課堂有限的時間內無法完成 如氮氧放電 鐵絲生銹等實驗 必修教材中沒有實驗儀器及操作規(guī)范介紹 沒有實驗現(xiàn)象和實驗結論的描述 很多內容被隱含在活動過程中 矛盾和困惑 表達能力要求高 之六 教材中有很多的填空 填表 列舉事實 填寫數(shù)據(jù) 設計方案 記錄現(xiàn)象 得出結論 總結規(guī)律等 突出了學生的參與性 過程操作和體驗的真實性 結果的多樣性 但容易造成表達的不規(guī)范 不嚴謹性 甚至錯誤 最終還是靠教師的引導 指正 教材中有些表達過于簡潔 重要規(guī)律一帶而過 甚至出現(xiàn)知識 斷層 使人難以理解 全憑教師講解 缺乏可讀性 但是 課后習題中 實驗設計題相當多 而且屬于完全設計 表述整個方案 教師備課負擔重 學生自學難 矛盾和困惑 作業(yè)布置難 之七 教材體系變了 知識基礎的邏輯性變了 原來積累的相關的課堂例題 配套作業(yè)被淘汰了 訂來的新課程配套練習名不副實 基礎錯位 要求 超綱 嚴重 重新編寫缺乏素材來不及 考試命題存在大問題 矛盾和困惑 改變學習方式難 之八 自小學 初中 學生習慣處于被動的地位 自以為中考成功效果好 習慣于 期盼著 被人指使 的學習模式 只會聽講 只會做老師發(fā)下的練習題 忙于應付作業(yè) 不愿 也不會多動腦筋去自主學習 上網(wǎng)就想打游戲 網(wǎng)絡學習往往成為借口 另外 學校電子閱覽室位置有限 課外閱讀資料質量不高 社會調查還存在安全隱患 矛盾和困惑 前途未卜而擔心發(fā)愁 之九 會考 高考 以前的知識 方法 手段已多次得到驗證 教學過程心中有數(shù) 操作起來得心應手 現(xiàn)在 失去參考 一片茫然 認識和想法 認識1 我們要面對現(xiàn)實 在思想上要主動接受新課程 雖然 浙江省的教育部門一再說明 進入新課程有些匆忙 倉促 但同時又強調 要積極 穩(wěn)妥進入新課程 而且出臺了一系列實施新課程的政策 雖然 大家多多少少存在抵觸心理 但事實擺在面前 全省高中已全面進入新課程 勢不可擋 誰抱有遲疑 猶豫或排斥的心理 就意味著兩年以后要吃大虧 抱怨也無濟于事 認識2 我們變壓力為動力 從頭再來 也許更是一件好事 一次機會 對我們一線教師來講 最難以接受的是 多年以來積累的教案 多媒體課件 還有自己精心編制的一些適合自己學校的課后習題 作業(yè)都要 作廢 從頭再來 又要花費很大的時間和精力 當自己的勞動成果被否定 自然感到不痛快 但如果自己能夠重新編制一套適合自己的教學要求和教學進度的獨有的資料 也是一件快樂的事 尤其是 對以前依賴從外邊征訂資料的人來說 現(xiàn)在外來資料不多 質量不高 沒法訂用 只有自己編寫 可將壓力變?yōu)閯恿?是一次很好的機會 可以提高教師本人的業(yè)務水平 認識和想法 認識3 我們對教材的地位和教師的角色問題的看法要適當改變 對我們化學來說 以前 我們經(jīng)常說 教材是天書 教材是至高無上的 所有一切都應該遵循教材 教材中說的就是對的 那是因為以前是 一綱一本 教材沒得選擇 一定程度上說 教學大綱 是開展教學的最高綱領和依據(jù) 教材就是這個最高綱領的具體化 是一種操作細則和執(zhí)行文件 因此 教材里寫得很詳細 很死板 沒有想象的空間 沒有事實中的復雜性 多樣性和靈活變通性 認識和想法 現(xiàn)在 課程標準 才是最高綱領 實行 一綱多本 浙江省高中化學選擇了蘇教版教材 浙江省學科指導意見 是我們教學的執(zhí)行文件 我們必須充分認識到 教材只是一種教學資料 目前 我們使用的高中新課程蘇教版教材 教材中有很多的空白 很多的空表格 很多的問題沒有現(xiàn)成的結論或答案 對實驗基本上沒有現(xiàn)成的現(xiàn)象描述和結論 蘇教版教材更突出了學生學習的主體性 過程性 即程序性 和綜合性 同時也促使我們教師改變自己的角色 只有真正地通過學生的思考 討論或動手實驗 觀察分析 才能形成結論性的化學知識 化學原理或規(guī)律 才能使學生的能力得到培養(yǎng) 認識和想法 做法和建議 1 抓好起始教學 搞好初高中銜接教學 高一學生剛從初中上來 較強的抽象思維能力還沒有形成 結合學科特點的個性化的學習方法尚未形成 對高中化學學習的節(jié)奏 知識容量 能力要求都還沒有心理準備 另外 學生個體之間存在著城鄉(xiāng)差別 地區(qū)的差異 甚至存在著初中所學教材的差異 學生個體差異較大 水平不一 因此 我們十分重視抓好起始教學 搞好初高中銜接教學 使學生有一個高中學習 智能基礎 心理 方法 節(jié)奏 的適應期 做法和建議 起始教學 初高中銜接教學具體注意 1 起步要慢一些 讓接收不同教育 不同水平的學生有一個高中學習的適應期 為學生介紹化學學科特點和常用一些化學學習的方法 思路 說明高中學習比初中階段的節(jié)奏要快 知識容量要大 能力要求要高等學習特點 讓學生了解化學學科 了解高中學習 保護好學生學習化學的興趣和積極性 做法和建議 2 要及時了解目前初中教材中要求的化學知識和能力及近年來發(fā)生的變化 根據(jù)學生學習基礎情況 定位教學起點 把握教學節(jié)奏 選擇合適的內容 搞好初高中教學銜接工作 防止本來就存在的學生個體差異變得更大 尤其是那些除高中教材中脫節(jié)的內容 或是那些中考不要求的內容 還有那些與高中新課程聯(lián)系緊密的或必須掌握的基本思路 基本規(guī)范 基本的技能技巧和工具性知識 起始教學 初高中銜接教學具體注意 做法和建議 3 銜接教學要強調角度變換 讓學生對初中所學的有關于化學方面的知識進行整理 同時對某些發(fā)展性知識有所發(fā)展 盡量不讓學生覺得是復習初中知識 4 銜接教學可以采取不同的方式 我們采取 集中 分散穿插 模式 開學初集中安排6課時銜接教學來替代 化學1 專題1第一單元教學 其中組成與分類1課時 反應及其規(guī)律2課時 化合價本質和氧化還原反應的概念 判斷1課時 電解質及其導電1課時 當 溶液配制及分析 學完后穿插有關溶液的濃度 溶解度的計算1課時 教材本來就有銜接教學的設計意圖 其他內容只好根據(jù)知識 能力基礎要求在合適的機會零星穿插 實際操作效果不錯 起始教學 初高中銜接教學具體注意 做法和建議 2 授課計劃的制定 我們盡可能將新課內容在在每周2課時的時間內完成 也作了一些嘗試 事實證明 每周2課時只能完成教材中的內容 達到專家們說的那些要求 而且效果很差 后來 學校為化學排了 2 1 1 主要用于例題講解 作業(yè)講評等 也能彌補銜接教學 專題測試分析 國慶長假 校運動會 期中考試 元旦 期末考試等教學必須環(huán)節(jié)及各種活動 假期安排所耗費的課時 其實與 36 4 課時相比 增加的課時寥寥無幾 我們要非常珍惜 做法和建議 3 備課組集體商討確定以下幾條教學操作原則 一般情況 按照教材編排內容體系進行教學設計和授課及安排學生活動 不隨意增減 不隨意加深 不隨意前后挪動 但在同一專題 同一單元 同一課時內進行教材處理是非常必要的 對于具體物質的某些要求掌握的重要性質或某個獨立的知識點或分析問題必要的技巧和能力 我們采用一步到位的做法 但理論性強 涉及面廣的知識條目還是嚴格按 課程標準 和 學科教學指導意見 的要求進行教學 科學素養(yǎng) 思維品質方面的習慣性 規(guī)范性 嚴謹性等 融入平時教學活動 尤其體現(xiàn)在習題講解過程中 逐漸積累和熏陶 不單獨安排活動和課時 做法和建議 3 備課組集體商討確定以下幾條教學操作原則 合理安排演示實驗與學生實驗 避免演示試驗與學生實驗的重復 某些簡單的實驗以及重要的操作性實驗創(chuàng)造條件改為邊講邊實驗 讓學生有更多的動手實驗的機會 盡可能采用探究的形式 增強學生的親身體驗 培養(yǎng)學生實事求是的科學求真的態(tài)度和精神 同時 可以節(jié)約時間 目前存在的比較嚴重的問題 教學平行班多 實驗室不夠 有些重要儀器配備只夠裝備一個教室 全校只有化學實驗員1名 開展實驗教學和實驗探究困難較大 資源嚴重緊缺 新課程背景下的實驗探究模式全面實施確實困難重重 我們準備進一步探索研究 做法和建議 在必修模塊的教學過程中定位教學要求 不必過多地考慮知識的完整性 系統(tǒng)性和深度 特別是 化學2 應該多考慮學生的學習興趣 人的發(fā)展 包括學習方法和方式 學習能力 情感 態(tài)度 價值觀等 提高科學素養(yǎng) 教材涉及的有些新技術 新材料 有些連教師也生疏 甚至不懂 有些實驗在中學實驗室或課堂上無法完成 我們想方設法用其他方式 如網(wǎng)上查找圖片資料 視頻播放 閱讀資料等 通過師生共同學習 不僅使學生了解知識 更可貴的是能使學生改變學習習慣 學習方式 學習途徑 培養(yǎng)學習能力 恰恰能促使和幫助我們達到新課程的一項重要目標要求 改變學生學習習慣 學習方式的設想在實際操作中被大打折扣 但也有不少學生非常認真 效果很好 做法和建議 教材的編寫過程中 編寫者都考慮了學生的年齡特點 心理發(fā)展水平 公民基本素質要求和社會發(fā)展對化學的要求 化學知識技能的內在聯(lián)系 改變了以學科為中心的一貫做法 強調多層次 選擇性 每個學生都要學習化學 不同的學生學習不同的化學 因為每個人在工作生活中應該具備一些必需的化學知識 但不需要每個人都成為化學方面的專業(yè)人才 新課程化學教材將許多系統(tǒng)性強 要求高 難度大的化學知識和技能列入了教材的選修模塊 必修模塊教材更加突出了化學知識的基礎性和知識廣度 對深度不作更多的要求 4 把握總體要求 正確運用教材和教法 做法和建議 5 正確看待和處理新舊課程及新舊教材的關系 新課程是對舊課程的修改和發(fā)展 而不是否定 不否定舊教材的優(yōu)點 不否定新教材的思路 該繼承的要繼承 該糾正的糾正 我們在實施新課程的過程中 不能停留在原來模式下難以解脫 也不能對原來的課程全盤否定 重起爐灶 要分析研究舊課程中哪些內容知識內容沒有變 哪些能力要求沒有變 哪些教學方法和手段還可以沿用 我們要嘗試 要探索研究 做法和建議 6 展開教學要兼顧 課程標準 和 浙江省化學學科教學指導意見 及新課程理念 1 要對必修教材和選修教材充分了解后進行教學設計 理清關系 準確定位水平要求 科學設計 2 要防止因選用的教材與 課程標準 不一致或教學有關參考資料的欠缺而導致教學出現(xiàn)偏差 3 也要防止各種培訓和報告會的偏差而使教學工作誤入歧途 還要在教學過程中不斷學習新課程標準和思想理念 研究學生 反省教學行為 如 氫氧化鐵膠體的制備實驗在 課程標準 中有建議活動要求 但蘇教版 化學1 中根本沒有出現(xiàn) 金屬的焰色反應教材中編排在 化學1 但 課程標準 中卻是屬于 化學2 要求的內容 做法和建議 我們可以將原課程體系打亂 讓它成為一片一片 一段一段 一點一點 尋找相同的知識內容 相同的能力要求 剔除新課程中沒有的 補充原課程中沒有的 其實 從知識 能力要求上來說 相差無幾 只不過在不同的階段出現(xiàn) 以不同的角度或體系出現(xiàn) 以不同的手段和過程達到規(guī)定的整體要求 如物質的量等工具性知識 具體物質的性質方面的知識及要求變化不大 探究式 啟發(fā)式 講授式等教學法是永遠不變的主題 思維品質 研究方法 實驗規(guī)范等要求 思路 程序沒有變 做法和建議 7 積極編寫和積累新課程教學資料 同步練習題 態(tài)度 我們要進行教學問題的探討和解決 總結新教材的使用體會和經(jīng)驗 整理和編寫與新教材配套的適合我校學生 難度 題量 時間 的課時作業(yè) 試卷等資料 經(jīng)驗 化學1 模塊我們征訂來的習題作業(yè) 從形式上來看較好 當時也沒有選擇余地 但使用后發(fā)現(xiàn) 存在嚴重的知識和能力要求超前 超綱等問題 編寫者對題目根本沒有改編 只是機械地重新編排前后順序而已 使用起來非常不便 第一模塊結束后 一直采用自編資料 編寫難度較大 花費了大量的時間和精力 但效果非常不錯 做法和建議 7 積極編寫和積累新課程教學資料 同步練習題 原則 要嚴格把握題目所涉及的知識點和能力要求不超前 不超出課程標準和教材要求 尤其是初始階段綜合性不宜太強 要注意突出基礎性 遵循循序漸進