精設(shè)提問,促進(jìn)學(xué)生高階思維[權(quán)威精品]

精設(shè)提問 ,促進(jìn)學(xué)生高階思維 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 受教育部委派，我作為第八批內(nèi)地與香港教師交流協(xié)作計劃的一員到香港進(jìn)行為期一年的教學(xué)支持工作。站在不同的視野看語文，總會有一些不同的發(fā)現(xiàn)與感受。在香港救世軍田家炳學(xué)校，我和三年級協(xié)作教師以集體備課 實施教學(xué) 觀課議課 檢討反思的課例研究為主要途徑，進(jìn)行了 “ 精設(shè)提問，促進(jìn)學(xué)生高階 思維 ” 課題研究的初步實踐。 我們首先整理出 “ 整體五讀法 ” 閱讀教學(xué)課時目標(biāo)框架，按這一框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以主問題統(tǒng)領(lǐng)為主要教學(xué)策略，以強(qiáng)化有效的 “ 課堂提問 ” 為切入點優(yōu)化教師的課堂語言，提高言談的有效度，營造課堂上師生之間、生生之間良好的互動交流，創(chuàng)設(shè)一個 “ 合作學(xué)習(xí)、自主探究 ” 的 “ 話題互動教學(xué)法 ” 課堂模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和能力，提升語文素養(yǎng)，提高 “ 普教中 ”（注：在香港學(xué)校，一部分是用粵語作為教學(xué)語言，另一部分用普通話作為教學(xué)語言的語文課堂簡稱 “ 普教中 ” ）的課堂效能 。香港教材版本眾多，救世軍田家炳學(xué)校采用的是 “ 新編啟思語文 ” ，以三年級上冊單元四第八課小露珠（注：此版本的小露珠與蘇教版的小露珠雖題目與主旨相同，但文字、文章結(jié)構(gòu)和敘述手法迥異）的教學(xué)設(shè)計為例，呈現(xiàn)我們對教案的優(yōu)化，以探討 “ 精設(shè)提問，促進(jìn)學(xué)生高階思維 ” 的教學(xué)策略。 一、研討課題 中文科（ “ 普教中 ” 課堂）課室言語 年級：三年級上學(xué)期 教節(jié)：共 2 教節(jié)，每節(jié) 35 分鐘 課題：第八課小露珠 二、單元目標(biāo) 1.閱讀：認(rèn)識描寫景物的手法 。 2.寫作：運用比喻描寫景物。 3.本單元的學(xué)習(xí)重心：培養(yǎng)喜愛和欣賞大自然的感情。課文通過優(yōu)美的文字、貼切的比喻，形象地描寫小露珠。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘大自然的美，激發(fā)他們到大自然去活動、去觀察、去享受。 三、教學(xué)目標(biāo) /學(xué)習(xí)重點 1.能流暢地朗讀文章。 2.理解本文的內(nèi)容大意：對小露珠的贊美。（感受大自然事物 小露珠的美：形態(tài)、內(nèi)涵） 3.語文基礎(chǔ)知識：使學(xué)生認(rèn)識描寫事物的不同方法。 四、學(xué)習(xí)難點 1.學(xué)生要理解、體會作者對 小露珠的贊美是多方面的，感悟小露珠較深層次的內(nèi)在美。 2.能欣賞作者生動形象的描寫，同時學(xué)習(xí)文中修辭手法的運用。 五、教學(xué)流程 第一課時：初讀、細(xì)讀 （一）激趣引入，揭示課題 以教師拍攝的學(xué)校附近的景觀圖片導(dǎo)入課題。 （學(xué)生聯(lián)系生活實際，既親切又感興趣。） （二）初讀課文，整體感知 聽老師讀課文，邊聽邊想象，選畫一句你覺得很美的句子，找個機(jī)會跟大家分享。 （教師范讀課文極有感情，吸引學(xué)生自覺跟讀，掀起課堂開始的小高潮。 ） （三）識字教學(xué)，讀通課文 1.文中形容小露珠的詞語很多，大家找一找說說看：課文所描寫的到底是怎樣的露珠？ 抓住重點詞語：（外表）透明的、晶瑩的、閃閃發(fā)光的；（貢獻(xiàn) /作用）滋潤植物、增添世界的美麗。 （在 “ 識字教學(xué)，讀通課文 ” 的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語結(jié)合課文聯(lián)系生活經(jīng)歷理解，由淺入深，層次分明，體現(xiàn)了教學(xué)方法的精妙。） （四）把握內(nèi)容，理清思路 1.這篇文章的作者是個畫家，他用文字畫了三幅畫，老師先來找第一幅畫面：花草樹木上灑滿晶瑩的露珠， 像無數(shù)星星在閃呀閃。（生讀片段）提問語：作者覺得這感覺像什么？ 2.這一段用了什么方法描寫眼前的景象？ 3.兩人小組合作找出其他畫面。 （教師先示范找出第一幅畫面，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文描寫露珠的語句，啟發(fā)想象畫面呈現(xiàn)的情境，再讓學(xué)生讀出相關(guān)句子。然后讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出另外兩幅畫面：要求學(xué)生先讀課文，感受作者描寫的畫面，再在畫紙上添畫，然后找出重點詞語標(biāo)注在畫紙上，最后推選小組與大家分享。這種初步感知文本的方法很感性、很直觀、很形象，上出了語文課的特點，體現(xiàn)了 “ 語言 思維 語言 ” 的過程，學(xué)生在合作中學(xué)得輕松、愉快、專注，提高了學(xué)習(xí)效益。） （五）總結(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置懸念 總結(jié)：（略） 老師有疑問：小露珠是怎樣為世界增添美麗的？而且露珠的生命這么短，它又怎么能為這個世界增添美麗呢？ （第一教節(jié)結(jié)束時，教師透過圖片展示花草樹木上小露珠的不同形態(tài)，精美的畫面不時引起學(xué)生的陣陣驚嘆。隨后，學(xué)生情不自禁地誦讀課文語句來贊美畫面展現(xiàn)的意境。設(shè)計巧妙，不著痕跡。） 第二課時：精讀、美讀、熟讀 （一）整體入手，直奔中心 1.你 們喜歡小露珠嗎？喜歡的原因是什么？ 2.作者是否也跟你們一樣喜歡小露珠？ 3.我們一起把作者的想法讀出來。 （二）品詞析句，深入理解 提問語：小露珠的美麗表現(xiàn)在哪里呢？ （關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。小組上臺分享時，教師注意要求學(xué)生語言的表達(dá)要完整，引導(dǎo)運用課文語句，完成一個語言的輸入 輸出 內(nèi)化的訓(xùn)練過程。） （三）體會情感，讀出感受 如果你是花草樹木，小露珠滋潤了你，你會向他們說些什么感謝的話？ “ 小露珠，謝謝你，因為有了你 _，我才能_。 ” （生說感謝的話語，同時體會被幫助時感激的心情。） （抓住語言訓(xùn)練點。想象你就是花草樹木或動物，小露珠幫助了你，你會怎樣說？教師提供句式 “ 小露珠，謝謝你，因為有了你 _，我才能 _” ，讓學(xué)生同位或小組互說，進(jìn)行角色扮演試說，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的連貫、完整。語言訓(xùn)練扎實有效。） （四）深入思考，探討主題 “ 人生如朝露 ” 的意思是說人的一生就像露珠一樣短促，露珠以短促的生命滋潤植物，增添世界的美麗， 那么我們從小露珠身上學(xué)到了什么？該怎么做呢？ （延伸主題進(jìn)行情意教育。 “ 人生如朝露 ” ，我們從小露珠身上學(xué)到了什么？該怎么做呢？以此問題作結(jié)，進(jìn)一步升華了文章主旨，使得課堂言盡而意未盡。） 六、反思 有效提問是指經(jīng)過精心思考概括的、有意安排的、具有一定思維科學(xué)順序的、對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)活動板塊，有 “ 牽一發(fā)而動全身 ” 之效的開放式主問題。學(xué)生能圍繞這個主題充分地自主思考、合作探究，盡興地和文本對話、和同學(xué)老師對話，從而達(dá)到以問促讀、以讀促說，在話題互動教學(xué) 中使學(xué)生發(fā)展思維、獲得認(rèn)知。 小露珠是一篇寫景文，我們通過討論，首先聚焦單元的學(xué)習(xí)重點：培養(yǎng)喜愛和欣賞大自然的感情。然后依據(jù)課文特點，確定教學(xué)目標(biāo)：能流暢朗讀文章，理解本文主旨 對小露珠的贊美，感受小露珠形態(tài)、內(nèi)涵的美，認(rèn)識描寫不同事物的方法（動態(tài)、靜態(tài)、比喻）。隨后設(shè)定主問題：小露珠美表現(xiàn)在哪里？最后實施教學(xué)時將這一開放式主問題分解在各教學(xué)板塊中。 設(shè)計意圖清晰。整個教學(xué)圍繞 “ 小露珠的美表現(xiàn)在哪里？ ” 這一主問題，教學(xué)流程完整清晰，課堂節(jié)奏明快流暢，師生互動豐富、和諧，講練有機(jī)結(jié)合 ，教學(xué)效果突出。執(zhí)教老師感覺良好，認(rèn)為與以前的教學(xué)相比，環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，主次分明，易于操作。舍去了旁枝末節(jié)，教師教得明白，學(xué)生學(xué)得輕松。 教學(xué)策略有效。綜合類似課例，我們總結(jié)出以下閱讀教學(xué)策略，參與課題的香港的教師認(rèn)為這種融合了內(nèi)地語文教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)框架與他們之前的教學(xué)方式相比確有不同，感覺很新鮮，也很贊同： 1.從整體入手，以主問題統(tǒng)領(lǐng)，直奔中心。 2.挖掘文本的語言訓(xùn)練點，抓重點品詞析句理解文本。 3.依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，運用圖片、角色扮演等方式啟發(fā)學(xué)生的想象力 和創(chuàng)意思維。 4.選取精彩片段進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)語言的領(lǐng)悟模仿，進(jìn)行遷移運用。 5.舍棄低效或無效的提問，把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在 “ 自主探究，合作學(xué)習(xí) ” 中發(fā)展高階思維。 尚待完善之處。在 “ 品詞析句，深入理解 ” 的環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師問到小露珠的作用時，有一位學(xué)生說出了 “ 讓花兒更美 ” ，這個答案似乎出乎教師預(yù)設(shè)，教師隨即將學(xué)生的思路引回到 “ 除了幫樹木長高，還讓蜘蛛網(wǎng)變美 ” 的答案上，很可惜錯過了一個很好的實時生成的教學(xué)資源。其實可以因勢利導(dǎo)：“ 還有哪些植物（動物）得到了小露珠的幫助？ ” 這一問題既抓住了學(xué)生的思維訓(xùn)練點，又能為下面的聯(lián)系說話做好鋪墊，可謂一舉兩得。可能由于時間緊張，教案中最后美讀全文的教學(xué)任務(wù)沒有落實，使得 “ 整體 部分 整體 ” 的過程不夠完美。讀得不夠也是香港語文課堂上的一大共性問題。 （作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學(xué)） 閱讀相關(guān)文檔 :承千年水文化 啟特色辦學(xué)新思路 比出別樣的精彩 課堂 ,該給學(xué)生多大的空間 一個草根的行走之路 英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時需兼顧五個因素 小學(xué)數(shù)學(xué) “ 個性化建構(gòu) ” 教與學(xué)方式的實踐與思考 高三數(shù)學(xué)備考 “3+1” 立體交叉模式 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