人教版小學(xué)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評(píng)課稿.doc

為中華之崛起而讀書(shū)評(píng)課稿認(rèn)真聽(tīng)完劉老師老師執(zhí)教的為中華之崛起而讀書(shū)一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：一、思路清晰，步步深入整節(jié)課，劉老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。藍(lán)老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍(lán)老師又順勢(shì)而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)中華不振？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，二、拓寬文本，整合資源本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國(guó)的土地上華人如狗，中國(guó)割地賠款，外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的歷史背景；2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的?！彼靡簧?shí)踐了自己的誓言。三、語(yǔ)言精彩，適時(shí)點(diǎn)評(píng)整節(jié)課，劉老師的語(yǔ)言精練，并且有很強(qiáng)的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動(dòng)學(xué)生。而對(duì)學(xué)生的回答，老師也能適當(dāng)?shù)刈龀黾?lì)性的點(diǎn)評(píng)。如“你真會(huì)預(yù)習(xí)”、“你們都有一雙慧眼，真會(huì)讀書(shū)”這些語(yǔ)言對(duì)孩子有很大的鼓勵(lì)性。四、以讀傳情，品讀感悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。對(duì)本堂課有三個(gè)不成熟的想法：1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的鏈接，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們?yōu)槭裁醋x書(shū)？”2、重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)是否應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下？如課后的加點(diǎn)詞語(yǔ)。沉重地、響亮而堅(jiān)定地、鏗鏘有力等。楊國(guó)威老師評(píng)課：劉老師一上課就出現(xiàn)了一幅周恩來(lái)年青的畫(huà)相，抓住畫(huà)相為切入點(diǎn)，如“這是周恩來(lái)，今天我們就學(xué)習(xí)周恩來(lái)青年時(shí)期的故事。”板課題這中華之崛起而讀書(shū)從畫(huà)相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學(xué)生理解了課題，點(diǎn)明了課文內(nèi)容的中心。接著老師從課題中質(zhì)疑如：從課題中想知道些什么？這時(shí)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣高了，提出了一連竄的問(wèn)題。發(fā)“a.周恩來(lái)為什么有這樣的想法？b.周恩來(lái)為什么立下這樣的志向？c.周恩來(lái)為什么要說(shuō)這句話？這樣一來(lái)，老師趁著這美好的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了文本，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師善于把握好時(shí)機(jī)，從問(wèn)題直奔文本很自然。學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。 張吉梅評(píng)課：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀課文。但從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發(fā)展順序遂個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味，老師巧妙地抓住一內(nèi)存隱線，即“中華不振”，因?yàn)橹腥A不振，伯父擔(dān)心，因?yàn)橹腥A不振，所以婦女慘遭欺凌這些都是中華不振的最好注解。教學(xué)中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界”老師從句子中抓住中點(diǎn)詞，深入解讀。學(xué)生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個(gè)字都立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。劉召理老師評(píng)課：王老師在知識(shí)的延伸這一環(huán)節(jié)，播放了當(dāng)時(shí)租界的錄象，增添了對(duì)課文的理解，暴露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來(lái)也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起志向。這一環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，從而展開(kāi)學(xué)生想象力，延伸了知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)很有價(jià)值。 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，老師指導(dǎo)很是到位，因不同的形式幫助學(xué)生如：點(diǎn)讀、小組讀、范讀、齊讀等，學(xué)生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時(shí)的鍛煉是分不開(kāi)的。老師的語(yǔ)言