（教育技術學專業(yè)論文）高?！冻绦蛟O計》課程的網絡課堂教學模式研究.pdf

摘要 隨著社會的更加開放、知識信息量的迅猛增加，學生整體素質的不斷提高，教育思 想也發(fā)生了深刻的變革，舊釣教學模式難以完全適應新的時代，必須建構新型的教學模 式。高校作為知識創(chuàng)新、傳播、應用和人材培養(yǎng)的基地，應當破舊立新，突破傳統(tǒng)教學 的框架，把現代教育的新思路、新方法、新技術融于課堂教學，注重借鑒和創(chuàng)新相結合， 這樣才能建構新型的教學模式，充分體現出本學科的教學特點。如何運用現代教育技術 以網絡課常為依托，以優(yōu)化教學為目的，以探索網絡課堂教學模式在程序設計課程 中的應用為內容，建構適應未來社會發(fā)展需要的高校教育教學模式是本課題研究的主要 目的。 本文主要由四部分構成：首先，分析了高校程序設計課程網絡課堂教學模式研 究的目的和意義。其次，綜述了國內外關于教學模式的研究成果。第三，探討了高校程 序設計課程網絡課堂教學模式的構建。第四，對高校程序設計課程嘲絡課堂教學 模式進行了初步探討和實踐。 關鍵詞網絡環(huán)境程序設計課程教學模式 a b s t r a c t w i t ht h eo p e n i n go fo u rs o c i e t y ，t h ei n c r e a s i n go ft h ei n f o r m a t i v ek n o w l e d g e ，a n d e s p e c i a l l yw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s q u a l i t y , t h ec o l l e g et e a c h i n gm e t h o d o l o g y h a sc h a n g e dw i d e l ya n ds h a r p l y t h eo l dt e a c h i n gm o d e lc o u l d n ta d a p tt h i ss i t u a t i o n s ow em u s tb u i l dan e wt e a c h i n gm o d e lt or e g e n e r a t eu s e f u lk n o w l e d g e a st h eb a s eo f t r a i n i n gq u a f i f i e dp e r s o n n e l ，c o l l e g e ss h o u l db r e a k t h el i m i t a t i o no ft r a d i t i o n a lt e a c h i n g ， a n di n t r o d u c et h en e wt h o u g h t ，n e wm e t h o di n t oc l a s s t h e r e f o r e ，h o wt ou s et h e m o d e r nt e a c h i n gt e c h n o l o g yt h r o u g hn e tc l a s sh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt e a c h i n g r e s e a r c hp r o j e c t t ob u i l du pan e wt e a c h i n gm e t h o dt om e e tt h en e e do ft h et e a c h i n g m o d e lo fc o l l e g e si nt h ef u t u r e ，w es h o u l da i ma ts t a n d a r d i z i n go ft h ep r o g r a md e s i g n t h i st h e s i sh a sf o u rp a r t s ：f i r s t l y , ia n a l y s e st h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h e c o l l e g et e a c h i n gm e t h o d o l o g yr e s e a r c h s e c o n d l y , is t a t et h ee x i s t i n gr e s e a r c ho ft h e c r e a t i v et h i n k i n ga th o m ea n da b r o a d s u b s e q u e n t l y , im a k ei n q u i r yi n t ot h es t r u c t u r e o ft h et e a c h i n gm o d e l sc o u r s eo fp r o g r a md e s i g n f i n a l l y , ia p p r o a c ht h et e a c h i n g m e t h o d o l o g i c a lu s a g eo ft h ep r o g r a md e s i g nt e a c h i n gt h r o u g hn e tc l a s s k e y w o r d s n e tt h ec o u r s eo fc o l l e g ep r o g r a md e s i g n t e a c h i n gm o d e l i i 河北大學 學位論文獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師指導下進行的研究工作及 取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不 包含其他人已經發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得河北大學或其他教育機 構的學位或證書所使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻 均已在論文中作了明確的說明并表示了致謝。 作者簽名：旌霆 日期：遜辱月芷同 學位論文使用授權聲明 本人完全了解河北大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權保留 并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。 學?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨热荩梢圆捎糜坝?、縮印或其他復制手段保存 論文。 本學位論文屬于 1 、保密口，在年月一f 解密后適用本授權聲明。 2 、不保密吲。 ( 請在以上相應方格內打“”) 作者虢絲壅一 導師簽名 班一 目期：型；月塹f 1 曰期：型塹年月叢f = _ 第1 章引言 1 1 課題的提出 人類進入了信息時代，信息產業(yè)以飛快的速度發(fā)展，并日推動著各行各業(yè)的進步。 在此基礎上多媒體網絡教學成為教育領域新興的個重要的教學形式，它是多媒體技術 與網絡技術應用于教學的產物，是多媒體教學充分利用網絡進行傳播的一種方式。多媒 體網絡教學的出現給學校電化教學帶來了新的途徑和新的方法，將使得學校的教育形式 更加豐富、教學模式更加先進。在信息社會，網絡多媒體環(huán)境下的教學模式成為主導教 學模式。目前不少學校都在進行網絡建設，基于網絡環(huán)境所形成的新型教學方式，利用 了網絡上無限豐富的信息資源，突破了多媒體教學在資源、距離、規(guī)模上的束縛，將多 媒體教學推向網絡多攥體教學。亞洲開發(fā)大學協(xié)會主席塔克瓦胃教授指出：“在當今信 息技術綜臺和趨同的時代，隨著電子網絡媒體的興起和全球知以網絡的建立基于資源 的學習h 趨成熟，整個教學過程將轉變成網絡上的協(xié)同學習和工作”?！叭蚪淌摇钡?出現最能代表這一趨勢，“全球教室”利用廣域計算機網絡連接分布在壘球的多所大學 進行教學活動。目前在發(fā)達國家已經有多所大學在開展這方面的教學活動并且這一活 動j f 在不斷擴大。因此，多媒體網絡全球化是網絡發(fā)展的必然趨勢。 網絡課堂“雙主”教學模式是多媒體技術、網絡通信技術等信息技術與現代教育理 論相結合的時代產物。近年來，認知學習理論的一個重要分支一一建構主義學習理論在 西方逐漸盛行。 4 于多媒體網絡通信技術所具有的多種特性特剮適合于實現建構主義學 習環(huán)境，換句話說，多媒體網絡通信技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具， 從而更有效地促進學生的認知發(fā)展。因此，筆者從建構主義學習理論的觀點出發(fā)，結合 - 多媒體網絡技術特性，就建立以建構主義學習理論為指導的網絡課堂的“雙p 數學檳 ，進行探討。 1 2 國內外在教學模式領域的現狀 1 2 1 國外在教學模式領域的現狀 模式是種規(guī)范化的概念，在一定程度上體現了規(guī)范性和實踐性的有機結合，狹義 地理解是指“過程與方式”，廣義地理解是指某一客觀系統(tǒng)或事物運行規(guī)律的概括。e 以客觀系統(tǒng)的目標、功能、結構和機制等來說明系統(tǒng)或事物運行的本質和發(fā)展力向。關 以客觀系統(tǒng)的目標、功能、結構和機制等柬說明系統(tǒng)或事物運行的本質和發(fā)展方向，關 河北大學教育學硬士學位論立 于模式的定義，不同的人從不同的角度對模式做出了不同的界定。美國比較政治學者比 爾和哈德格雷夫認為模式是再現現實的一種理論的簡化形式，英國人丹尼斯麥奎爾從 傳播學的角度將模式看作是：“用圖像形式對某一事項或實體進行的一種有意簡化的描 述。一個模式試圖表明任何結構或過程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關系”。 上述這些定義共同揭示了模式的三個重要特性：筒約性、可模仿性和對現實過程或結構 的再現性?？傊?，模式是經驗與科學之間、現實與理論之間轉換的中介。方面，它把 經驗加以升華，對現實作簡略的描述或再現，使之成為理論思維的半成品；另一方面， 依據一定理論提出假設并賦予條件和操作程序使其現實化( 即指導實踐) 。 關于教學模式，我們可借鑒上述關于模式的闡釋，將其定義為：在一定的教育思想 或教育觀念的指導下為完成特定的教學目的和內容而建立起來的一整套組織、設計和調 控教學活動的方法論體系。教學模式作為一套完整的方法論體系，總是以某種教育哲學 思想為基礎，總要提出特定的功能水平作為活動目標，通過較穩(wěn)定的結構程序來調控教 學活動中各因素的關系，并提出適當的操作要素，以保證活動按規(guī)定方式展開和功能斟 標的如期實現。因此，教學模式本質的特征是它的操作性。它不是各孤立項目的空架二f ， 而是實現目標的策略體系。 傳統(tǒng)的以教師為中心教學模式的理論基礎則比較復雜，因為這種以教師為中心的教 學模式已經存在了成百上千年。從十七世紀三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表大教學論， 提出班級授課制度，開創(chuàng)阱教師為中心的教學模式以來，經過歷代眾多教育學家、教育 心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。其中比 較突出的有十九世紀德國赫爾巴特的“五段教學”理論( 預備、提示、聯系、統(tǒng)合、應 用) ，二十世紀前蘇聯凱洛夫的教學理論，贊可夫的發(fā)展觀，巴班斯基的“最優(yōu)化”理 淪以及熒囫布鎊納的“學科結構論”，碡墻姆的“掌握學習”理淪，加涅的聯結 認知”學習理論和他的“九段教學法”，直到二十世紀后半葉奧蘇貝爾的“學與教”理 論等等。但是真正能作為主要的理論基礎對以教師為中心教學模式給以全面支持的恐怕 足有奧蘇貝爾的“學與教”理論。這是因為，學習過程既涉及認知因索，也涉及情感因 素。因此，若要對以教師為中心的教學給以全面的理論支持，必須既研究認知因素對學 習過程的影響，又要研究情感因素對學習過程的影響，為了能實現對教學過程的優(yōu)化， 真f 提高學習的質量與效率，最好還能在上述兩方面研究的基礎上提出套可以付諸實 施的有效教學策略。只有奧蘇貝爾對這三個方面都作了較為深入的探索并取得重要成 果。奧蘇貝爾的“學與教”理論內容很豐富，主要涉及三個方面：“有意義接受學習” 理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”?！坝幸饬x接受學習”理論是美國著名教 育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將“學習”按照其效果劃分為 “有意義學習”與“機械學習”兩釉類型。動機可以影響學習意義的保持，由于動機并 不參與建立新舊知識之間的聯系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習得意義 的保持，但是保持總是要通過復習環(huán)節(jié)來實現，而在復習過程中動機仍可通過使學習者 在“集中注意”、“加強努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高額獲得知識 的清晰性和鞏固性，從而有效地促進保持。動機可以影響對知識的提取( 回憶) ，動機 過強，可能產生抑制作用，使本來可以提取的知識提取不了( 回憶不起來) ，例如：考 試時由于心理緊張，動機過強，影響正常水平發(fā)揮就是一個例子；反之，有時動機過弱， 不能調動起學習者神經系統(tǒng)的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。 以學生為中心教學模式是九十年代以后隨著建構主義的同益流行才逐漸發(fā)展起來 的，所以其理論基礎比較單一，只有建構主義的學習理論與教學理論。而隨著多媒體和 網絡應用的迅猛發(fā)展，建構主義的學習理論與教學理論在西方同漸盛行。建構主義學習 理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。認為 知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫 助( 包括教師提供的指導與幫助) ，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創(chuàng) 設”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構主義學習環(huán)境的基本要素。建構主義的教學理 論則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課黌教學的組織者、指導者， 而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現的方式進行學習。建 構j ! 義學列理論御學習j 不境強調以學牛為中心，要求學生f b 外部刺激的陂動接受鞘乖知 識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則 要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求 教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學 設計。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的 主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性， 相應的教學設計1 主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個 教學設計的核心，通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義，后者則是為學生 主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨 機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調學生是認知過 程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現、有利于創(chuàng)造 型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往 忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作 用：另外，出于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自出度過大對，還容易偏離教學 目標的要求，這又是其不足之處。如上所述，建構主義理論的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，其缺點則是忽視教師主導作用的發(fā)揮和忽視情 感因素在學習過程中的作用。 1 2 2 國內在教學模式領域的現狀 從我國的現實情況看，九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模 式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于 師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學的傳授知識，并能充分考慮情感因素在學 習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作 用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長( 按這種模式培養(yǎng)出的絕大部 分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材) 。 事實上，已經有許多有志之士通過中美兩國學生不同特點的對比，看到了這個嚴酷 的事實。例如，他們指出，美國學生在上課時可以隨意打斷老師的講課，提出自己的問 題和不同的觀點；而在我們國家，除非老師主動提問否則是不客許學生這樣做的，學生 也決不敢這樣做。其結果是使中國的大學生與研究生和美國的同類學生相比，從總體t 說創(chuàng)罰f 思維、刨新能力明顯不如對方。江澤民同志在9 8 年2 月1 4f 1 的講話中指出：“創(chuàng) 新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以 屹立于世界先進民族之林”。在1 9 9 9 年6 月1 3r 全教會上的講話中又進一步指出：“面 對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡 的高度柬認識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負著特殊的使命”。而我 們的學校培養(yǎng)出來的學生卻普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這就是以教師為中心教學模 式長期統(tǒng)治我國各級各類學校所造成的嚴重后果。 在我國以學生為中心的教學模式，則是隨著多媒體和網絡技術的同益普及( 特別是 基于網絡的教育實踐) ，得到了較快的發(fā)展。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、 形象直觀的交互式學習環(huán)境( 這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學 習) ，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理 學科知識和各種教學信息，目前在網絡上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙 海，并已成為很大的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當 前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬 的。麗“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構主義學習理論所要求的學習 環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，為實現建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條 件- 。 1 2 3 網絡課堂的教學模式 由以上國內外分析可見，兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取 代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔 相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教 師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。在網絡 課堂中，教師提供教學資源組織教學活動，能充分發(fā)揮教師的主導作用。網絡課堂中， 學生通過教師提供的資源進行有目的的自主學習，也充分體現了學生的主體地位。其最 終目標是要通過這種新的教學模式來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng) 新能力的跨世紀新型人才。為了與前面的以教為中心的教學模式和以學為中心的教學模 式相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現的教學模式稱之為“雙主”教學模式，以強 淵這種教學模式既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知豐體地位，耍調動 教j 學兩個方面的主動性、積極性。i 列絡課堂中的新型教學模式n ：是基f 這種考慮m 提 出的，這種教學模式的理論基礎不是別的，就是當代最有影響的兩種“學與教”理論的 結合，也就是上述奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合二 由于這種網絡課堂中的新型教學模式能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，它具有 比較科學而全面的理論基礎，不僅適用于指導網絡教學，也可適用于指導多媒體網絡環(huán) 境的輔助教學。 1 3 本課題的研究目的、意義 本課題以建構主義理論為依據，運用現代教學模式設計的有關理念與方法，對高校 程序設計課程網絡課堂教學模式的建構進行初步探討，以期為我國高等學校的教學 模式提供一些有益的參考。其意義主要有以下幾點： 1 有利于現代教育技術與課程整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) 現代教育技術與課程整合是網絡多媒體環(huán)境下高校程序設計課程中涉及到的兩 個不可分割的要素，只有將兩者有機的結合起來，才能達到教學過程的最優(yōu)化。信息素 養(yǎng)是信息時代對人類提出的一個基本素質，沒有信息素養(yǎng)就相當于文盲。通過現代教育 技術與課程的整合培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生搜集信息，利用信息，評價信息的能 力。網絡多媒體環(huán)境為學生提供了一個搜索，獲得信息的機會，以便提高學生的信息意 識和信息理論的素養(yǎng)。 2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力 長期以柬，高校程序設計課程只注重書本知識，讀死書，死讀書。學生被動的 接受學習，認為學習是一種苦差事，嚴重禁錮了學生的學習積極性。而網絡多媒體環(huán)境 為學生創(chuàng)造了一種全新的學習環(huán)境，大大提高了學生的積極性。在開放的網絡多媒體環(huán) 境下大家可以相互學習，共同進步；在網絡多媒體環(huán)境下學習程序設計課程每位 學生都可以和教師用自己喜歡的方式溝通，比如說聊天方式，電子郵件方式等；而且， 學生還可以以自測的方式檢查自己學習的情況?？傊艹浞峙囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實 踐能力。 3 有利于發(fā)展學生的闖題意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力 高校程序設計課程在傳統(tǒng)教學中，學習的主題主要由教師來定，學生被動接受。 緗盈：多媒體剛絡環(huán)境下程序設計課程問題可以讓學生參與，由學生和教師一+ 起來確 定，從而使學生形成問題意識，促進學生從學習中發(fā)現自己感興趣的問題。從而培養(yǎng)學 生發(fā)現閥題，分析問題的能力。 4 有利于培養(yǎng)學生學會學習，更好地適應信息社會的需要 現在是個信息的社會，一個人假如不能適應當今的社會，就不能生存更談不上發(fā) 展了。在網絡多媒體環(huán)境下學習程序設計課程就為每位學生提供了一個學習信息 的機會，從而培養(yǎng)學生適應信息社會的能力。 高校程序設計課程網絡課堂的“雙主”教學模式，以建構主義關于學習的理論 為基礎，提倡以教師為指導學生為主體的教學模式下培養(yǎng)學生的能力。在該模式下，教 師作為學生的指導者、合作者，著重教會學生有效的學習方法，讓學生成為真正的學習 的主體。 5 有利于站在學生的角度組織教學 網絡作為一種信息傳遞的工具，能為學生營造一個探索與發(fā)現的學習環(huán)境，從而使 學生從傳統(tǒng)的程序設計課本印刷材料擴充到豐富的網絡資源。教師站在學生的角度 組織教學，通過激發(fā)鼓勵學生，使學生通過信息檢索、思考內化和整合知識，形成自己 的知識體系，提高學生識別和獨立解決問題的戇力。網絡課堂的“雙主”教學模式正是 一種適應高校程序設計課程的全新的教學模式。 6 有利于優(yōu)化網絡多媒體環(huán)境下的教學過程 通過本課題的研究，我們將設計出高校程序設計課程基于網絡課堂下的全新的 教學模式，使得以教師為主導和學生為主體的教學理念在該教學模式中得到較完美的結 合，以期在教學實踐中得到良好的教學效果。 1 4 本課題研究的方法 1 文獻法 根據搜集的文獻，探索教學模式的理論基礎及教育內涵，探討理論對實踐的指導意 義，以此來構建高校程序設計課程網絡課堂的教學模式。 2 行動研究法 對高校程序設計課程網絡課堂下的教學模式展開行動研究，驗證實際效果，分 析行動結果，提出改進的意見。 3 澗查法 為了確保研究目的的實現，采用多種調查方法，對教學效果進行了研究和分析，探 索高校程序設計課程網絡課堂的有效教學模式。 河北大學教育學碩士學位論文 第2 章網絡課堂教學模式及其特點 2 1 網絡課堂教學模式概述 網絡課堂的“雙主”教學模式是指在教學過程中以學生為主體教師為主導的新型的 教學模式。以學生為主體學生可以進行自主學習、主動的學習。教師的主導作用也很重 要，教師既是資源組織者又是學習參與者，既要站在學生的角度組織學習資源，又要指 導學生如何進行學習。教師不僅在謀堂上引導學生進行自主學習，傳授專業(yè)知識、技能， 在課后教師所擁有的本學科甚至本學科之外的知識和技能都可以給學生以幫助。 一般認為，傳統(tǒng)教學由教師、學生、教學過程以及教學媒體組成。在網絡課掌“雙 主”教學模式中的要素由學生、資源、教師和環(huán)境組成。其中的學生和教師不用解釋， 在這里，我們有必要解釋一下資源和環(huán)境。資源是指網絡課堂中的資源，是指在網絡課 堂中構建起來的教學平臺中，能夠進行整合的一切教學資源。環(huán)境有兩層含義：一是指 信息環(huán)境，包括屬于硬傳的如多媒體計算機網絡教室以及教學軟件、網絡資源軟件等： 二是指民主、開放、平等的學習環(huán)境。 在網絡課堂“雙主”教學模式中的教學過程中是以教師為主導學生為主體進行的。 學生是學習過程的中心，教師是教學的設計者、指導者。其教學酮標突出表現在：第一， 促進學生學科知識、技能和能力的全面發(fā)展；第二，促進學生認知能力，尤其是駕馭信 息能力的發(fā)展，這種能力包括獲取、處理、利用和交流信息的能力；第三，促進學生個 性發(fā)展，包括學生情感、態(tài)度、性格等方面。網絡課堂“雙主”教學模式既能充分發(fā)揮 教師的主導作用，又能使學生的學習空間、學習內容更加開放，使不同層次的學生都能 積極主動參與學習，充分體現了學生的主體地位。 建構t 義學習理論是網絡課堂“雙主”教學模式的理論基礎。在具有豐富學習資 源i 內嘲絡環(huán)境中進行教學，始終以學生為主體，強調學生主動學習的意識及自主學習的 能力。構建網絡課堂“雙主”教學模式，首先要理解“雙主”的內涵，它是為用培養(yǎng)學 生學習的主動性這一目標來指導教師教學過程和教學資源的設計、丌發(fā)、評價與管理的 全過程。 網絡課堂“雙主”教學模式采取的學習策略主要是探究發(fā)現學習法和問題解決 法1 。在教師的引導下，借助各種豐富的學習資源，以學生為豐體，學生通過發(fā)現問穎、 o 林對“肆j 二資源的學習”的幾點思考，中小學電教2 0 0 0 年第1 2 期 8 探索信息、解決問題，來發(fā)現新知識、總結規(guī)律、完成意義建構。在這種教學模式中， 學生是主體，學生為了實現學習目標，會嘗試各種途徑，也會遇到各種困難這時，教 師應當充分發(fā)揮圭導作用，給予支持和鼓勵，幫助其發(fā)現問題，尋找解決問題的方法。 網絡課拳“雙主”教學模式采用教師評價與學生自我評價相結合。積極發(fā)攆評價的 診斷、激勵功能。評價的結果不僅僅是一個考試的分數，同時應該強調評價的信息化、 智能化和個性化。評價的信息化是指評價學生的信息能力；評價智能化是指提高計算機 對學生深層次問題的反饋能力，如學習進度監(jiān)測、學生成績管理；評價個性化是指促進 每個學生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，針對個體不同的學習進度和效果，給予相應的評價。 2 2 網絡課堂教學模式的特點和優(yōu)勢 “雙主”教學模式是2 0 僦紀9 0 年代以后，由于建構主義學習理論在教育技術中的 應用和網絡多媒體技術發(fā)展以后，引起大家研究興趣的新型教學模式。這種模式以學生 為主體教師為主導，兩者在教學中都占有相當重要的地位。隨著網絡多媒體的興起、發(fā) 展、成熟到全球知識網的建立，“雙主”教學模式也受到越來越多的關注。 “雙主”教學模式有兩個基本特點，靈活性和主動性。它的靈活性主要體現在教學 過程中針對同問題，作為主體的學生可以根據自己的學習風格、興趣愛好、能力水平 進行靈活的調節(jié)，選擇自己認為有價值的材料，選擇自己喜歡的研究方式來研究解決問 題：處于主導地位的教師根據自己的教學風格、能力水平靈活的組織有價值的教學資源。 主動性體現在學習過程中教師可以主動控制學習過程引導學生積極主動的學習；學習過 程中學生可以主動控制學習過程和學習步調，通過對教師提供的相關資源、材料的查找、 使用，能夠培養(yǎng)學生的信息文化技能。網絡課堂“雙主”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比 較見( 表2 1 ) ： 表2 ，1 傳統(tǒng)教學模式與網絡諜掌“雙主”教學模式比= 4 迂 傳統(tǒng)教學模式 網絡課堂“雙主”教學模式 教材的屬性靜態(tài)的中心地位動態(tài)一種學習資源 教學結構線性的強調教線性和非線性強調學 教學方式統(tǒng)一步調 統(tǒng)一和自主步調 學習內容范圍有限無限鏈接 學習內容穩(wěn)定某人或某群體的觀點容易過動態(tài)更新綜合該領域的觀點 性時 學習的交流形 單調主要是人際交互同步交以計算機為媒介的交互同步和異步 式流能力弱交流 教師的作用中心支配知識的傳授者知識意義建構的促進者、幫助者、協(xié) 調者 學生的學習 被動接受主動學習主動意義建構 教學媒體的作輔助教師“教”的演示工具促進學生“學”的認知工具 用 教學評價通過測試正確答案來評價學通過測驗也通過學生的作品，實驗報 生，強調結果，評價主要采取告和觀點能力等多元化評價過程和 定量分析的方法結果一樣重要，評價采取定量與定性 相結合的方法 由此可見，與傳統(tǒng)的教學模式相比，網絡課堂“雙主”教學模式具有以下優(yōu)勢： 網絡課堂“雙主”教學模式是以學生為主體教師為主導的教學模式，在網絡課堂中， “雙主”教學模式得到了很好發(fā)展。 網絡課堂“雙主”教學模式的學習資源包括各種類型的教學資源。這是以往任何一 種教學模式都無法實現的。 網絡課掌“雙主”教學模式的教學內容與重點是注重問題強調過程。 網絡課堂“雙主”教學模式的學習組織形式為在教師指導下的學生自主學習、協(xié)作 學習、小組學習和個別化學習。 網絡課堂“雙主”教學模式的求解策略是在教師提供足夠資源的前提下，要求學生 自行獲取，提煉信息。 網絡謀掌“雙主”教學模式的學生地位處于主體地位。是信息的主動獲取者，加工 者和有效利用者，以及學習過程的自主控制者。 網絡課堂“雙主”教學模式的教師作為學習的指導者和促進者，要求教師既有教學 能力又要有掌握先進教學技術的能力。 網絡課帶“雙主”教學模式的教學評價是教師評價與學生自我評價相結合，形成陸 評價和總結性評價兼有。 總之，網絡課堂中“雙主”教學模式既強調教師提供的優(yōu)秀和豐富的學習資源，又 強調學生學習過程的探究性和創(chuàng)造性，強調學習的自主性，學習設計的全廄性和一致性。 2 3 網絡課堂教學模式是提高教學效果的有效途徑 2 3 1 網絡環(huán)境為教學提供了相關的技術支持 網絡環(huán)境為教學提供了以下技術支持： 1 0 1 網絡環(huán)境有利子學生進行自主學習。計算機網絡能夠突破地域的限制，將世界 各地的信息資源聯結起來，已成為世界最大的知識庫和快捷的信息來源。網絡多媒體技 術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現對教學信息最有效的組織 與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內 容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習 環(huán)境，從而有利于學生自主學習。在網絡多媒體學習環(huán)境中，學生借助計算機，利用各 種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行 學習交互活動。在這種活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己 的需要選擇學習資源，也可以根據自己的興趣和基礎選擇適合的學習內容和學習策略， 從個主題跳轉到另一個主題，從一個概念跳到相關的演示，靈活地在各知識節(jié)點上自 由瀏覽，進行自主探索學習活動。由此可見，超媒體學習環(huán)境有利于學生認知主體作用 的發(fā)揮；有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規(guī)律與內在聯系的知識；有利于發(fā)展 聯想思維和建立新舊概念之間的聯系，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有 利的。 2 網絡環(huán)境有利于學生進行協(xié)作學習。學生通過自己的方式建構對事物的理解，不 同的學生可以從不同的角度來認識同一事物，不存在唯一標準的理解，我們可以通過學 生的協(xié)作( 包括競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等) 而使理解更加豐富和全面。因此，建構 主義理論對協(xié)作學習給予廣泛的重視。建構主義學習環(huán)境建立在社會性的基礎之上，它 利用最先進的通訊技術和網絡技術，將實現更加廣泛的協(xié)作式學習。 通過運用網絡多 媒體通訊技術，可以將用戶終端聯網，實時高效地采集、處理、制作、存儲、傳輸和顯 示多媒體信息。在網絡學習環(huán)境中，學生不僅可以共享豐富的信息資源，而目能夠利用 網絡進行信息交流，突破了圭 i l 域和時問上的限制。剛絡支持的“協(xié)作學習”對i j 級扶弧 能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的成效1 。 網絡教學情境中的協(xié)作學習按活動對象分，可分為學生與學生以及學生與教師之闖 的互動活動：學生與學生之聞的交互活動是指發(fā)生在多個學生之間的互動交流活動。學 生之間可利用電子白板、中繼會話或多用戶會話系統(tǒng)來進行同步交互學習，也可以通過 b b s 或語音列表、電子郵件方式進行異步交流活動。多個學生之間通過交互活動，圍繞 慧生李如嶄薔教學論河北教育 | ；版社，1 9 9 62 8 9 某一主題或問題進行討論，以獲取解決問題的圓滿方案，這是在協(xié)作學習中常用的交互 活動方式。學生與教師之間的互動活動。學生和教師之間的互動活動包括教師與單個學 生之間的互動以及教師與群體學生之間的互動，為了使意義建構更有效，教師應在可能 的條件下組織協(xié)作學習( 開展討論與交流) ，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于學 生意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論， 在討論中設法把問題一步一步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生 自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識：學生在學習中遇到困難或有 疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答； 教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協(xié)商，最后 取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的 參與者。 2 3 2 網絡課堂教學模式是提高教學效果的有效途徑 在網絡環(huán)境同臻完善，信息資源不斷繁榮的今天，為學校課程提出了更加科學的 教學模式。以教師為主導指導學生學習，阻學生為主體利用教師提供的資源和方法避行 自主學習。在教學過程中，教師和學生利用網絡環(huán)境和數字化資源，開展協(xié)商測論、協(xié) 作學習。學生在網絡課堂中進行自主學習，利用網絡環(huán)境進行協(xié)商交流、合作討論，從 而達到良好的學習效果。 在網絡課堂的教學模式為提高教學效果提供了理想的平臺。網絡環(huán)境可以將文字、 圖形、圖像、動畫、聲音的多種信息又集成組合在一起，從而產生一種圖文并茂、豐富 多彩的學習環(huán)境?？梢韵驅W生提供視覺和聽覺的多重刺激，強烈有效地激發(fā)學生的學習 必趣。而利用網絡的交互性和反饋性，通過教師和學生、學生和學生之問的交互，可以 使教學達到很好的效果。 在本課題中，根據大學生的特點以及程序設計課程的特點，在網絡課堂中，以 教師為主導，教師為學生提供了豐富的學習資源，使學生能夠主動學習、主動建構知識 體系，并給學生創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生思維的主動性、創(chuàng)造性等。在以 學生為主體的主動學習過程中，培養(yǎng)學生的主動學習能力、推斷力和判斷能力，從而使 學生的學習成為一種自愿的學習，每個學生的學習效果達到最佳。這也是和這門課程的 教學目的相一致的，學生學會了。那么課程的教學也就達到了理想的效果。 第3 章高校程序設計課程網絡課堂“雙主”教學 模式的構建 3 1 高校程序設計課程概述 程序設計課程是一門面向對象的程序設計語言課程，主要面向非計算機專業(yè)的 本科生或專接本的學生開設。程序設計課程在基礎課程暈是一門非常有難度的課， 尤其是對于經濟類或文科類院校的學生，該課程比較抽象，學生理解起來比較困難，該 課程還和數學有著非常密切的聯系?；谝陨蠋c，該課程使用傳統(tǒng)的教學模式即只以 教師的講授來完成教學任務，很難達到教學要求的水平。往往是教師費了很大的勁在課 堂上講，學生也很費勁的聽，到最后還是學不會。針對教學中的問題，在教學實踐中利 用網絡環(huán)境對教學模式進行了改革。網絡環(huán)境，為程序設計這門課程的教學模式的 改革提供條件，教師不僅在阿絡課堂上向學生傳授書本上的知識、技能，在課后與本學 科有關的其他學科的知識、經驗和特定的技能都可以給學生以幫助。通過網絡課堂學習 程序設計給了學生邀游信息技術海洋的機會，使學生成為學習的主體，學生自愿學 習。對教師提出了更高的要求，教師不僅要有很強的專業(yè)知識，還要有與專業(yè)相關的其 它知識，并且要具有很好的組織能力。 程序設計課程“雙主”教學模式中的幾個要素包括：網絡課堂環(huán)境，學生，教 師，資源。本文探討的資源是指有利于學生意義建構的信息資源，即僅僅指在網絡課堂 中使用的用于教學的數字化教學資源以及師生通過網絡課黌進行交流的數字化的人力 資源。我們充分的利用網絡環(huán)境這一條件，以教師為主導，以學生為主體，在程序設 計澡程中應用“雙主”教學模式，充分發(fā)揮教師的作用和調動學生的積極性，從而提 高了程序沒討課程的教學效果。 3 2 高校程序設計課程網絡課堂“雙主”教學模式中的要素分析 高校程序設計課程網絡課堂“雙主”教學模式主要由學生、教師、資源、環(huán)境 組成，如圖3 - 1 所示。下面分別對這幾個要素進行分析。 圖3 1 “雙主”教學模式中的哩大要素 3 2 1 高校程序設計課程網終課堂“雙主”教學橫式中的學生 “雙主”教學模式是以學生為主體的教學方式。學生作為學習的主體和意義的建構 者，要求學生必須具備一定的知識基礎，在學習和表達個人獨特學習成果方面具備一定 能力，作為學習主體的學生，尤其是習慣傳統(tǒng)教學方式的學生，最初可能感覺不適應， 因此，必須對學生進行訓練和提供幫助，要使學生感到他們是學習的主人，真正從主動 學習中體會到滿足感和成就感。由此可見，和傳統(tǒng)教學模式相比，高校程序設計課 程網絡課堂“雙主”教學模式中的學生，無論是在學習方式地位、學習心理特點和學習 效果上都體現出了一些差異，主要表現在：學生角色和地位的變化。在傳統(tǒng)教學模式中， 教師是傳統(tǒng)教學模式中的唯一資源，因此學生對教師的依賴非常強。以教師為卡體，教 師教什么，學生學什么，學生作為教師灌輸的對象，被動的接受知識，一旦出現教師灌 輸的內容與學生的接受能力不匹配，學生就不能充分的接受學習的內容，不能完成知識 的建構。在高校程序設計課程網絡課堂“雙主”教學模式中，學生是學習的主體， 主動進行學習和知識的建構，教師處于主導地位，是教學過程的設計者、指導者。因此， 學生對教師的依賴已經減弱，學生對于資源的依賴增強。高校程序設計課程網絡課 堂“雙主”教學模式中，學生是按照自己的實際水平和能力主動學習，如搜集資料、調 查研究、討論交流等方式進行主動學習，這樣才能完成學習任務，完成知識的意義建構， 不像傳統(tǒng)教學模式那樣，學習進度在一定程度上受限于整個班級，而教師只是作為學習 過程的指導者幫助學生提高學習責任感。高校程序設計課程網絡課堂“雙主”教學 模式中的學生在教師指導下能充分調動主動性，營造一種積極、主動、和諧的學習氛圍。 學生心理的變化。在傳統(tǒng)教學中，學生對于講課內容而言，總處于一種被動期待狀態(tài)， 把課堂學習作為一種不可推卸的責任去應付，這樣一來往往造成學生心理疲憊，對學習 產生抵觸情緒。而在網絡課堂的教學模式中，學生處于主體地位，學生會根據教師提供 的學習資源進行自主學習，就像去探尋一個未知的世界一樣，學生的心暈充滿了好奇， 再加之網絡課堂中所特有的優(yōu)美界面、靈活的連接、豐富的學習內容，學生在這種方式 下學習，體會到的將是學習的輕松和愉快，在這種輕松愉快的心情下學習，學習的效果 也會得到很大提高。 高校程序設計課程網絡課掌“雙主”教學模式中學生應具備自我約束能力，由 于學生在學習中處于主體地位，所以對學生提出了更高的要求，學生必須約束自己在自 己原有知識基礎上進行學習。還應有信息獲取能力，在網絡課堂中，學生可以吸取的信 患范圍擴大了，內容也更加多樣了，有些信息有利于學生的學習，有些信息會產生負面 影響，如打消學習積極性等，所以，怎樣更好更快、更有效地獲取攝有用的信息就成為 學生面對的主要問題，因此，培養(yǎng)學生掌握一定的信息獲取能力非常重要。網絡謙掌中 學生必須具有信息加工處理、利用新知識的能力，這樣才能達到很好的學習效果。另外， 網絡課堂的教學模式中，更加強調協(xié)作學習，實現協(xié)作學習其中一個最基本的要求就是 具備一定的交流能力，除了自身的素質外，掌握定的工具有利于交流能力的培養(yǎng)，如： 在線交流工具、學習討論、電予郵件等，這些交流更有利于生生和師生之間協(xié)作活動的 開展，從而提高教學的效果。 3 2 。2 高校程序設計課程網絡課堂? 雙主”教學模式中的教師 傳統(tǒng)教學模式中，教師是唯一的資源，教師教學過程的核心。在高校程序設計 課程網絡課堂“雙主”教學模式中，教師的角色發(fā)生了變化。教師的主導地位決定了教 師的主要任務是為學生搜集和提供學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主 學習，所以，教師的角色變化在以下幾個方面將得到體現：教學的研究者，教師不再是 單純的教學生學，而是要研究如何讓學生主動的學。是學習資源的設計者、丌發(fā)者，因 為處于主導地位就要為學生提供大量的學習資源，為了組織好資源教師就必須具有設計 河北大學教育學碩士學垃論文 和開發(fā)的能力。學生學習過程的指導者，在高校程序設計課程的網絡課謄“雙主” 教學模式，決定教師必須具有指導學生自主學習的能力。學生協(xié)作學習的組織者、協(xié)作 者，教師要具有組織學生學習并且具有協(xié)作學生完成學習的能力。學習資源環(huán)境的管理 者，教師不僅要設計開發(fā)學習資源，并且要具有對于學習資源管理的能力。學生學習的 評價者。教師要具有評價學生學習情況的能力，對于學生的學習效果給與客觀、公正的 評價，促使學生更加努力的學習。 總之，高校程序設計課程網絡課堂“雙主”教學模式對教師的能力也提出了更 高的要求。教師要具有現代教育觀念，教師要具有系統(tǒng)化教學設計能力，教師要具有教 學實施能力，教師要具有教學監(jiān)控能力，教師要具有教學研究能力，教師要具有終身學 習能力。 3 2 3 高校程序設計課程弼終課堂“雙主”教學模式中的學習資源 學習資源指與課程教學內容有關的所有資源。課程教學內容的選擇和組織應該遵循 充分發(fā)揮學習者主動性的原則進行。主體教學內容以知識點的形式進行組織，并配以教 學活動、學習時數、學習進度、學習方法及參考文獻資料等說明。從內容來看，主體教 學內容給出學習每一知識點所需要的各種資料及建議性的學習方法等信息。這些內容的 有機組合能促使學習者將原有的知識與將要學習的內容建立橫向和縱向的聯系，有利于 學習者知識的建構。但如何提取有用的資料來完成知識單元的學習，要根據個人的情況 來確定。整個學習過程要求學生不斷的分析備種資料，從中提取出自己需要的信息，從 各類資料中獲得有益的信息，完成課程的學習?！半p主”教學模式中的資源是完成教學 任務的前提條件。選擇和組織好學習資源，既能滿足學生處于主體地位的要求，也能體 現教師的主導作用。 3 2 4 高校程序設計課程網絡課堂“雙主”教學模式中的學習環(huán)境 學習環(huán)境包括網絡化教學場地和輕松和諧的學習氛圍。網絡化教學場地是指網絡多 媒體教室，該教室配備聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備，并出控制系統(tǒng)形成 一個整體系統(tǒng)，從而形成教師與學生、學生與學生之間可交互的多媒體教學環(huán)境，可丌 展集中講授、分組討論、個別輔導等多種交互方式的教學活動。還有電子閱覽室，集 中一定數量的聯網的多媒體計算機，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配 摹于建構主義教學環(huán)境的開發(fā)，于曉渡，2 0 0 0 5 ，中國優(yōu)秀博碩 + 學位論文拿史數據庫 1 6 合教學系統(tǒng)，也可以進行交互式教學。借助予硬件環(huán)境允許學生對其中的對象進行定 的操作，能自動地對學生的動作做出判斷，并根據學生的指令對整個環(huán)境做出相應的調 整，這一特征可以使學生積極參與學習過程，使程序設計課程滿足建構主義學習理 論提出的積極性要求。 收集大量多媒體課件或電子教案，將它們發(fā)布網上，較好地實現了其在網上的瀏覽 和學習。運用網絡多媒體技術和工具開發(fā)