基于對外漢語教學(xué)的否定副詞“不”與“沒”的對比分析[權(quán)威資料]

基于對外漢語教學(xué)的否定副詞 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的對比分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：否定副詞在對外漢語教學(xué)中一直是教學(xué)的難點。本文主要分析比較 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的語義表達(dá)功能的異同，列舉留學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型偏誤，并提出了對外漢語教學(xué)中對 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的教學(xué)建議。 關(guān)鍵詞： “ 不 ” ； “ 沒 ” ；語義；語用；教學(xué)策略 在普通話中 “ 不 ” 是副詞， “ 沒 ” 除了副詞還有動詞詞性。當(dāng) “ 沒 ” 與名詞搭配時是動詞，名詞不能用副詞修飾，所以副詞 “ 不 ” 與動詞 “ 沒 ” 很容易區(qū)分。筆者重點分析否定副詞 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別。 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 在漢語中使用頻率較高，雖然二者都表示否定，但其在用法上存在諸多差異。外國學(xué)生在這個問題上常?；煜?。另外，一些漢語工具書在兩者差別上沒有明確而全面的對比，這也是造成偏誤的原因。 一、 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的用法 1.與動詞搭配 根據(jù)動詞的語義特征，動詞可分為自主動詞和非自主動詞兩大類，也稱意志動詞和非意志動詞。自主動詞又可分為動作動詞和心理活動動詞。非自主動詞分為評述性動詞和非評述性動詞。 （ 1） 習(xí)慣性與偶然性。 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 都可以和動作動詞連用，但是在語義上區(qū)分，表示對經(jīng)常性、習(xí)慣性或規(guī)律性的動作否定用 “ 不 ” 來修飾；而表示具體的、一次性的否定用 “ 沒 ” 。 他從不遲到。 他總是遲到，但是今天沒遲到。 例 的意思是說 “ 他 ” 沒有遲到的習(xí)慣，是對有規(guī)律的動作的否定，所以用 “ 不 ” 。例 是說他常常遲到，但今天這一次沒有遲到，是對具體的某一次的否定用 “ 沒 ” 。再比如： 他不吸煙，也不喝酒。 他沒吸煙，這里禁止吸煙。 例 “ 他 ” 的習(xí)慣是不吸煙，長期以 來就是如此，所以用 “ 不 ” 否定；例 平時有吸煙習(xí)慣的 “ 他 ” 這次與以往不同，沒有吸煙，所以用 “ 沒 ” 否定。 （ 2）主觀與客觀。一般情況下，想要表達(dá)主觀想法，不想做某件事時要用 “ 不 ” 來修飾； “ 沒 ” 是用來表達(dá)對客觀事實的否定。在這種意義上也包含對已經(jīng)發(fā)生的動作的否定。例如： 大家都在看晚會，只有他不看。 昨天下雨，我們都沒看晚會。 其中例 是 “ 他 ” 不想看，自己選擇不看晚會。是主觀上的想法，通常用 “ 不 ” 否定；例 沒看晚會是已經(jīng)發(fā)生的客觀事實。 “ 我們 ” 很想看晚會，但是下雨了不能 看，只好沒有去，因此用 “ 沒 ” 否定。又如： 過了 80 的人，腦子還這么清楚，牙齒都沒掉。 句中 “ 牙齒沒掉 ” 是客觀事實，所以用 “ 沒 ” 來否定。動作動詞既可以表示主觀決定，又可用于客觀敘述，所以 “ 不 ”“ 沒 ” 的否定均可。心理動詞因與主觀心理因素聯(lián)系緊密，因此 “ 沒 ” 對其否定的可能性小，如： “ 認(rèn)為 ”“ 以為 ” 等。非自主動詞中的評述性動詞表示的就是說話者對事物的特點、性質(zhì)的評判，帶有主觀色彩，因此只接受 “ 不 ” 的修飾， “ 沒 ” 則不接受。 例如： 鬼神不存在。 鱷魚不屬于魚類。 這種產(chǎn)品不值得購買。 與之相反，非評述性動詞因不涉及說話者的主觀意愿， “ 不 ” 對其修飾的可能性就小，但有小部分動詞也接受“ 不 ” 的修飾。如 “ 變成 ”“ 懂得 ”“ 忘 ”“ 見 ”“ 著迷 ”等。但二者修飾所表達(dá)的意思是不同的： “ 不 ” 表示說話者通過對相關(guān)事物的了解而作出的主觀判斷，而 “ 沒 ” 旨在敘述否定事實。例如： 吃水不忘挖井人。 我沒忘帶錢包。 他不懂得媽媽說的話。 他沒懂得媽媽說的話。 例 是說話者內(nèi)心對 “ 挖井人 ” 的感激，是主觀情緒的表達(dá)；例 “ 錢包 ” 就在說話者的 身上，這是客觀事實。 （ 3）與情態(tài)動詞動詞搭配。 “ 不 ” 修飾大部分的情態(tài)動詞，如：不愿意、不能、不可以、不需要等；而 “ 沒 ” 只能和少數(shù)幾個情態(tài)動詞連用，如：沒肯、沒敢、沒能。而且“ 不 ” 可以用在 “A 不 A” （ A 為情態(tài)動詞）的結(jié)構(gòu)中，“ 沒 ” 則沒有這樣的用法。例如： 可以不可以？ *可以沒可以？ 敢不敢？ *敢沒敢？ 2.“ 不 ” 與 “ 沒 ” 與形容詞連用 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 作為否定副詞都可以修飾形容詞，但是表達(dá)的意思有所不同。 “ 不 ” 重點否定的是事物的特征、性質(zhì)及狀態(tài)，是靜態(tài)的；而 “ 沒 ” 著重否定事物性質(zhì)、狀態(tài)的變化過程，是動態(tài)的。例： 今晚的飯不熟。 今晚的飯還沒熟。 “ 飯不熟 ” 說的是對 “ 熟 ” 這種狀態(tài)的否定， “ 不熟 ” 就是 “ 生 ” ，是個靜止的狀態(tài)； “ 還沒熟 ” 否定的是“ 由生到熟 ” 的過程，是動態(tài)的。再比如： 今天不冷。 剛剛初秋，天還沒冷。 例 說的是天氣 “ 冷 ” 與 “ 不冷 ” 這兩種狀態(tài)，是靜態(tài)的；例 天氣會隨著季節(jié)的變化而變化， “ 還沒冷 ” 現(xiàn)在沒有冷，但是會慢慢變冷，是動態(tài)的過程。 3.“ 不 ” 和 “ 沒 ” 的疑問用法 “ 不 ” 和 “ 沒 ” 都可以出現(xiàn)在用肯否定相疊加的、表示疑問的句式中，如 “ 是不是回家 ”“ 有沒有回家 ” ，但二者是有不同之處： “ 不 ” 用在 “X 不 X” 結(jié)構(gòu)中， X 可以是動詞性或形容詞性的成分，也可以是個別名詞性的；而 “ 沒 ”在 “X 沒 X” 結(jié)構(gòu)中， X 只可以是動詞性、形容詞性，不能是名詞性的成分。比如： 好不好？酸不酸？（形容詞性） 胖沒胖？好沒好？ 去不去游泳？喝不喝水？（動詞性） 吃沒吃飯？起沒起床？ 禮貌不禮貌？ （名詞性） *禮貌沒禮貌？ 4.“ 不 ” 與 “ 沒 ” 單獨 用法 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 都可以用于回答問題，否認(rèn)某種事實；也可以用于接話，否定對方的某種說法。 “ 沒 ” 后面一般加上 “ 呢 ” ， “ 不 ” 則不需要，可以直接單獨出現(xiàn)。同時，在答話中 “ 沒 ” 后面可以省略問句的動詞， “ 不 ” 則不能。比如： 你吃飯了嗎？沒呢。 你吃飯嗎？不吃。 二、 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的偏誤分析 以上是對 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的一般性的描述，在日常學(xué)習(xí)中會遇到特殊用法，常常造成留學(xué)生的偏誤。同時，一些漢語工具書對兩者用法的區(qū)別沒有完整全面的分析，這也是造成偏誤的原因之一。 1.只根據(jù)時間判斷造成的偏誤 傳統(tǒng)研究把 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別重心放在時間上，即認(rèn)為 “ 不 ” 只用于否定現(xiàn)在和將來； “ 沒 ” 只用來否定現(xiàn)在和過去。這種時間上的差別是二者不同的否定意義在時間上的表現(xiàn)。中國語文 1997 年第 3 期刊登的蔣琪、金立鑫的一篇文章中說： “ 不 ” 否定的是 “ 現(xiàn)在或以后 ” ，而“ 沒 ” 否定的是 “ 以往 ” 。所以從這個角度出發(fā)，留學(xué)生常常會說出這樣的句子： *我以前沒會說漢語。 *明天還不收到信，就去郵局問問吧。 *小時候我對畫畫沒感興趣。 *下個月不買到機(jī) 票的話，告訴我一聲。 例 的時間都是表示將來的時間詞，所以留學(xué)生很容易認(rèn)為是對將來事情的否定用 “ 不 ” 。事實上這兩句話都是假設(shè)句，假設(shè)在將來的某個時間客觀事實是否發(fā)生。 “ 沒 ” 在帶有將來時的句子中，多表示一種假設(shè)、估計或者認(rèn)知。例 雖然句中有表示過去的時間詞，但否定的部分分別是 “ 會 ”和 “ 感興趣 ” ，都是認(rèn)知上的概念，此時應(yīng)該用 “ 不 ” ?！?不 ” 加上一些特定的詞，比如：是、像、會、應(yīng)該、知道等，表示對事物的判斷、估計或者認(rèn)知； “ 沒 ” 則沒有這種用法。 2.偏誤產(chǎn)生的原因 （ 1）母語負(fù)遷移。學(xué) 習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依據(jù)母語知識，因而同一母語北京的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類偏誤。對初學(xué)者來說，這是其偏誤產(chǎn)生的主要原因之一。以英語為母語的學(xué)習(xí)者會說出這樣的句子 “* 你應(yīng)該不來 ” 。英語帶情態(tài)動詞的句子否定詞放在情態(tài)動詞之后。而且在英語中， “not” 用來表示否定，不同時態(tài)中的否定詞都是一樣的，這也給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別造成了困難。 （ 2）目的語知識負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分階段，所學(xué)的知識是有限的，不充分的。用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過渡概括或 過渡泛化。 三、關(guān)于否定副詞 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的教學(xué)策略 1.提高理論研究服務(wù)教學(xué) 對外漢語教學(xué)需要有完備的教學(xué)理論為依托。教學(xué)實踐活動的效果很大程度上取決于漢語教學(xué)者對漢語語言內(nèi)部的規(guī)律、特點的認(rèn)識。在教學(xué)中留學(xué)生常常會說出這樣的句子： “ 我不去過那家餐館。 ” 其實他想說的是 “ 我沒去過那家餐館 ” 。教師不能只是告訴學(xué)生這里應(yīng)該用 “ 沒 ” ，而是要進(jìn)一步解釋使用 “ 沒 ” 的原因。這樣才能避免學(xué)習(xí)者下次再出現(xiàn)同樣的偏誤。 2.循序漸進(jìn)，合理優(yōu)化教學(xué)順序 語言教學(xué)無論是結(jié)構(gòu)、功能 還是文化，都應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由具體到抽象，先一般后特殊，循序漸進(jìn)的原則。在講授 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別時，要從簡單的用法開始逐漸積累，從一般情況到特殊用法，這也符合人的認(rèn)知順序。正如筆者在文章中介紹的順序一樣。 3.利用對比分析法 教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動。一開始就做正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運用，并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。找到 “ 不 ”與 “ 沒 ” 的異同，重點對比二者的區(qū)別，可采用列表法更直觀地反映兩者的異同。 4.語法、語義和語用三者相結(jié)合 三個平面理論在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用得很廣泛。大到理論體系，小到一個句型一個詞，都可以從語法、語義及語用的角度來解釋。教學(xué)中不但要注重語法的講解，更重要的是要學(xué)習(xí)者正確、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 在語法上完全相同，最大的區(qū)別就在于語用，所以這就是教學(xué)的重點。 參考文獻(xiàn)： 1 2 3 4 閱讀相關(guān)文檔 :夯實經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對民族文化創(chuàng)新的影響研究 中外生態(tài)文明觀的發(fā)展、現(xiàn)狀及其對策研究 新媒體時代高校校園網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測與引導(dǎo)機(jī)制研究 把黨對軍隊絕對領(lǐng)導(dǎo)的要求落到實處 教育均衡發(fā)展在初中體育教學(xué)應(yīng)用研究 教育均衡發(fā)展在八年級教學(xué)應(yīng)用研究 論因式分解的常用解法 淺談中職幼教專業(yè)學(xué)生鋼琴彈奏常見的幾個問題及解決方法 教育均衡發(fā)展在初中英語教學(xué)應(yīng)用研究 淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)