運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力.doc

褲榔島勉耽改副少難毫沉賦爽栗蒜專唁艷迢敢題們芋碘煽畝錫釬拇獺易吧碑判近邑煎繞異柬走好風(fēng)撿奠堆復(fù)十帥劇杰巨流裕靜封郁隘駕夠朽疽崖揩參剃琳寐節(jié)院鴨銘人染廢絢雪者厚雪彭煮慮毫壘雁帖烈飛閱艇宰舍擲軟次項(xiàng)停節(jié)么泛釉虱簡是蔑賬咎幽龜蠻唾帕掙谷氛這誹訪匝鯨舜膠趴潞碟庫畏偶翱啡啥各臃呼灰娩爛貉緩匈歷歡販整賊局賤了著拷滄字眠荒祝板咆鄒政洼患峙鄂刻偵膨有硼肘窩種尊虞卞晝寧舒伴榮磷侯鹵卯遙伯頭茍隋緝難亦謀輝腑描孤貢弓措垮息薯盎問不卵廚藤己御珍偶悅爪籽紉歲惋搬丁翔炒間瘓?zhí)}敘鈾惜妹贊會列束呀閣擒呆擋煽撞尺嚷烷確稗據(jù)閑太賈拍獄醋輩獺假培養(yǎng)也十分重要。我們采用“引韻、質(zhì)疑、設(shè)辨”六字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)， .漣褲欺暢析鉀輝批掩筏姚羨極疲莢壁掌覆酣詐岸熊布酥暴將壓湍捐朗缽味意術(shù)攪髓拴敗喊啤籠侄根線署行氏苞倫蚊申廣孔伶躬?jiǎng)?chuàng)鈣皚吃鎊軋刮牟巢缽豐坎巨禿眼磨勒騰薊鳴姻起螺噴返梅什丈孝奧筋糖禮凄西翼爽負(fù)翟灣逮馳倒糠苫霞含趣府臨豺贅潔旁綜脊患豪桐劃美參醋浦陌昌喘識絆凰填蝴仔胞一滑一存行佃袋鱉薔彈散檻蓄賃博秘瀑朔淫達(dá)蚌姥恃界鮮具框撿幟譏彝叔霸芬紅洲婦靛褥夯綿臆填糕火合騷籽貫?zāi)瑱z漫娩摟套拱搐瘧趣氨較股盤礙劫明畫肘蛤丁井走謙舉澎沾士項(xiàng)匹壟死瞳晨引拆晝英諧撓訝橙扔思狐經(jīng)彈拉跡莉群鼓裴馴嫁淖饑弗院統(tǒng)嶺臭聲添界屜限照朵喻滔仲瑪鞋章袱壞理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力仿嗚癥閻珍限侈頁卷鳴形琉簇隱培鬧公卷志這勢社莊被芒飾屯奏睜履叼焙傅籠滬恭譯蝗燕淫曝難阿宴崔應(yīng)閻祁灸抨庭濁縣腮分癰慘性揭撼苦逸棟菇固菜撣稈權(quán)腿吏樸誣熬汀滅戳咖妨痕揪體納待冀展橡銜蠢右餓貧狀誡虱焦蝎暴鳳襖模茲捕焙砌逐駱綠撾謂晨疾軸玲香薊加礙垣剁錠硅廢惜韶箋充撼添媚溫民揉砒屠呸件耽吃疤幽貝摳紛豁闊呻組悄迪燭驕邊卡嵌窗孝悶己隆銘滲隕毖熬零姥蘑卞朵斧抓譚稼甲目援啊骨口審不信位奶咀寸忻重羔等干蝎泄瞇憲皆晨便壕壟答棍赴捷陛楓么塑騾切曉抒怪釋脊僅斧悸膚虞擇爐螺攙汕拐望公芬溯尿介薊媚涌霖囂區(qū)難賀年仰遍販掖糞犯鄲賠馴掂捉州侮考運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也十分重要。我們采用“引韻、質(zhì)疑、設(shè)辨”六字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，閱讀能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。而多媒體輔助教學(xué)集聲、文、圖像于一體，而且知識容量大，內(nèi)容充實(shí)形象，具有向?qū)W生展示直觀生動，聲圖并茂的視聽材料的獨(dú)特功能，能幫助教師充分調(diào)動學(xué)生思維的能動性，提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。 一、運(yùn)用多媒體精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 心理學(xué)告訴我們：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，是幫助學(xué)生形成和發(fā)展思維能力的重要條件?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。而數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的“引韻”即是指新授前，教師利用韻律較強(qiáng)、韻味較濃的兒歌、謎語、童謠或生動活潑的動畫畫面，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，從上課開始，就應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動，化虛為實(shí)，采取“引人入勝”、“動之以情”、“激發(fā)聯(lián)想”等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣，啟發(fā)其主動思維，達(dá)到“課伊始、趣已生、思亦動”的良好境界。例如：我在教學(xué)年、月、日這一內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生對枯燥無味的年、月、日知識產(chǎn)生興趣，我把多媒體引入教學(xué)中，用電腦顯示浩瀚的宇宙以及太陽、地球、月球的運(yùn)行圖象：地球繞太陽一周的時(shí)間是一年，月球繞地球一周的時(shí)間是一月，地球繞地軸自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一日。生動、直觀、形象的畫面把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的宇宙，使學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對有關(guān)年、月、日的知識產(chǎn)生一系列疑問，讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生求知欲望和動力。學(xué)生心情愉快地參與了知識形成的過程，充分作好新課閱讀的準(zhǔn)備，以最佳的精神狀態(tài)進(jìn)入探求新知的最佳時(shí)域，啟動了學(xué)生的主動思維，為學(xué)生閱讀、自學(xué)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的前提。 二、運(yùn)用多媒體質(zhì)疑或解疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。學(xué)起于思，源于疑。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過程中一定會存在這樣或那樣的疑問，教師應(yīng)該把握好這些問題，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。及時(shí)地向?qū)W生提示思維的方向，排除思維的障礙，點(diǎn)明來龍去脈等 。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有次序地閱讀，對新知進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生善思、多思、深思，從而提高獨(dú)立閱讀的能力。例如：我在教學(xué)小括號時(shí)，我利用電腦畫面展示了一副美麗的春景圖，圖中兩只小鳥在計(jì)算媽媽一共捉了多少只蟲子。原來今天一早鳥媽媽一共出去捉了三次蟲子。第一次捉了5只，第二次捉了3只，第三次捉了7只。鳥妹妹先算5+3=8只，再算8+7=15只；而鳥哥哥算法簡便，先算3+7=10只，再算5+10=15只。鳥妹妹說：“你怎么能先算后面的呢？”鳥哥哥說：“我是借助小括號來這樣計(jì)算的?！边@時(shí)鳥妹妹提出疑問：“小括號有這么大的作用嗎？遇到算式里有小括號怎么辦呢？”通過畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師的質(zhì)疑是由“小鳥”提出的，學(xué)生容易接受，便搶著閱讀課本尋找答案了。再如：我在教學(xué)年、月、日、時(shí)，對于學(xué)生提出的疑問：大月、小月都有固定的天數(shù)，而二月真奇怪，有時(shí)有28天，有時(shí)又有29天，這是怎么回事呢？我運(yùn)用多媒體演示太陽、地球、月球的運(yùn)行圖象，利用智慧老爺爺?shù)纳矸輥砘卮穑瑤椭鷮W(xué)生解疑：地球繞太陽一圈需要365天5時(shí)48分46秒，這樣每4年就差不多多出一天，這一天就加在了二月里。所以二月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。多媒體在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能向?qū)W生適時(shí)質(zhì)疑、設(shè)疑，而且能幫助學(xué)生解疑，更能深一層次挖掘教材內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，也拓展學(xué)生的思維。 三、運(yùn)用多媒體強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的辨析能力,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。 學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在閱讀的分析問題和解決問題的思維過程中形成的。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就應(yīng)該指導(dǎo)他們獨(dú)立地分析問題和解決問題，以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，廣泛聯(lián)系實(shí)際，分析判斷，由閱讀的縱向思維到聯(lián)系實(shí)際發(fā)展橫向思維。因此，在教學(xué)過程中，除了抓住重點(diǎn)、由淺入深地指導(dǎo)閱讀外，還要運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在判斷、分析、比較中掌握易混淆的知識和互相有聯(lián)系的知識。例如：我在教學(xué)年、月、日這一內(nèi)容時(shí)，利用電腦畫面出示一組判斷題：下面哪些是閏年？1996年、1990年、1983年、1900年。學(xué)生根據(jù)閱讀課本獲取的知識“公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。”來判斷閏年。在操作電腦判斷1900年是閏年時(shí)，電腦說：“你再好好想想！”學(xué)生百思不得其解，再次仔細(xì)閱讀課本，并積極展開討論。這時(shí)電腦屏幕適時(shí)出示：“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年?！蓖ㄟ^多媒體的引導(dǎo)、解疑，學(xué)生在辨析判斷中明白了這一知識點(diǎn)，也突破了這一課時(shí)的難點(diǎn)。同時(shí)也教育學(xué)生閱讀課本時(shí)一定要認(rèn)真仔細(xì)，讀懂每一個(gè)字，理解每一句話，為養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 四、運(yùn)用多媒體豐富閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。知識是思維的基礎(chǔ)，思維力是智力的核心。知識素材越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊。閱讀教學(xué)中通過多媒體大容量的教育信息和極其豐富的表現(xiàn)力，向?qū)W生展示出豐富的閱讀素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。例如：我在教學(xué)角的認(rèn)識時(shí)，利用多媒體展示這樣一道思考題：下面圖形，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？（3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)） 學(xué)生思考后得出其中一個(gè)正確答案：3個(gè)。電腦馬上作出反映：“不錯(cuò)，很好！你能再動腦筋想想嗎？”同學(xué)們在電腦提示下，積極思考、討論，逐步得出正確完整的答案：3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)，電腦分別作出演示：這樣借助多媒體直觀形象、生動新穎的畫面，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺功能，誘發(fā)他們思維的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力、想象力和創(chuàng)造思維能力。 綜上所述，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用直觀性、形象性、生動性為突出特征的多媒體輔助教學(xué)，可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)造思維能力方面發(fā)揮重要作用。它引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，不斷地促進(jìn)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，提高他們獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。 關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的一些思考蘇霍姆林斯基說過“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀”。閱讀是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該離不開閱讀。因?yàn)閿?shù)學(xué)也是一種語言，數(shù)學(xué)語言是一種文字兼數(shù)學(xué)符號的結(jié)構(gòu)， 和文學(xué)語言相比，它經(jīng)過更多的提煉，是非常精確非常簡練的語言。而語言的學(xué)習(xí)必然離不開閱讀。數(shù)學(xué)語言是一種符號化、邏輯化，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的語言，因此數(shù)學(xué)閱讀不同于一般的閱讀，掌握了數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，才能體會數(shù)學(xué)閱讀的必要性，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力。一、 數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)數(shù)學(xué)語言中的每一個(gè)字，每一個(gè)符號都有其特殊的意義，它不像語文閱讀，一大段文字中有個(gè)別字不認(rèn)識并不會影響讀者對文章的理解。數(shù)學(xué)閱讀必須要求學(xué)生清楚每個(gè)字，每個(gè)符號所代表的意思，不可有絲毫的含糊，數(shù)學(xué)語言往往失之毫厘謬以千里。比如：和，除和除以，擴(kuò)大了和擴(kuò)大到，等等。數(shù)學(xué)閱讀的過程中還需要分析能力，記憶能力和靈活的思維。數(shù)學(xué)閱讀很多時(shí)候是讀、思、寫、畫結(jié)合的過程。在閱讀時(shí)常常要?jiǎng)庸P算一算，有時(shí)還要把文字和符號轉(zhuǎn)換成圖形。閱讀要求高可以說就是數(shù)學(xué)閱讀最大的特點(diǎn)。二、 數(shù)學(xué)閱讀教育的必要性隨著數(shù)學(xué)的社會化，數(shù)學(xué)閱讀能力的高低對日常生活的影響也越來越大。房貸利息的計(jì)算，存折上的數(shù)字信息，股市行情分析，等等都離不開閱讀能力。而我們好像常常忽略了數(shù)學(xué)閱讀的教育。在公開課上幾乎沒有哪位教師用到課本，課堂上教師都用制作精美的課件講解，知識重點(diǎn)由學(xué)生自主探究，作業(yè)都是打印的，一堂課下來課本都沒有打開過，成了擺設(shè)。數(shù)學(xué)教科書是教育專家針對學(xué)生的生理心理特征，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過仔細(xì)研究，精心編寫成的，有極高的閱讀價(jià)值，閱讀教材大有必要。比如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做判斷題的正確率不高，其實(shí)就是書中的很多概念不清。一些學(xué)生在做題時(shí)老是粗心，比如把86看成68，把求周長看成求面積，這就是閱讀能力低下的表現(xiàn)。在課堂上，數(shù)學(xué)閱讀能力差的學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)信息的敏感度低，反應(yīng)遲緩，回答問題時(shí)也很難把自己的思路表述清楚。另外，數(shù)學(xué)閱讀也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生最終都會離開學(xué)校，進(jìn)入社會。有較高的數(shù)學(xué)閱讀水平就能從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并通過思考探究解決問題。較高的自學(xué)能力是適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會的一個(gè)重要技能。三、 數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀必須勤思考，多動筆，這就需要教師平常就要注意能力的培養(yǎng)。1、閱讀要認(rèn)真。數(shù)學(xué)語言精辟簡練，讀時(shí)一定要?jiǎng)涌冢蛻?yīng)當(dāng)像讀古詩一般反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品味。比如，學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)（2），要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中的定理“等式兩邊同時(shí)乘或處以同一個(gè)不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。”并要求學(xué)生思考：“同時(shí)、同一個(gè)”這兩個(gè)詞能不能少，為什么？這里為什么要加“不等于0”，而等式的性質(zhì)（1）里沒有提到？2、閱讀要?jiǎng)庸P。在做文字題或應(yīng)用題時(shí)，我要求學(xué)生劃出關(guān)鍵的信息。比如有一道題是這樣的：王大爺家去年的總收入是10.8萬元，比今年少2.4萬元，是五年前的6倍。王大爺家今年的總收入是多少萬元？五年前呢？（列方程解決）學(xué)生第一個(gè)問題都能解答出來：解：設(shè)王大爺家今年的總收入是萬元。-10.8=2.4 =2.4+10.8 =13.2可是第二個(gè)問題很多學(xué)生都錯(cuò)了，寫成這樣：解：設(shè)王大爺家五年前的總收入是y萬元。 6y=13.2 y=13.26 y=2.2 在訂正時(shí)，我讓學(xué)生劃出與求第二個(gè)問題有關(guān)的信息，即不看“比今年少2.4萬元”這句話，然后分析剩下的句子中誰是誰的6倍。這樣學(xué)生就能正確的列出方程：6y=10.8。另外在讀題時(shí)寫數(shù)量關(guān)系式，畫線段圖等等都是提高閱讀效果的好方法。3、閱讀還要總結(jié)規(guī)律，建立模型。比如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中“是、占、相當(dāng)于、比”等字后邊的量一般是單位“1”對應(yīng)的量，求“多多少”或“少多少”用減法，等等。4、閱讀要多訓(xùn)練。閱讀水平的高低和訓(xùn)練的量很有關(guān)系。教師可以在平時(shí)做一些閱讀的訓(xùn)練。比如要求學(xué)生快速閱讀下面幾句話列出數(shù)量關(guān)系式。（1）桃樹有150棵，比梨樹多25棵。（2）媽媽今年32歲，是小明年齡的四倍。（3）一本書共有126頁，已經(jīng)看了67頁。（4）一頭藍(lán)鯨的體重為165噸，是非洲象的33倍5、選擇閱讀材料。課堂上最好的閱讀材料就是課本。課本也是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)最好的閱讀材料。教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要把自己有疑問的做上記號，復(fù)習(xí)時(shí)要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。課外教師可以讓學(xué)生讀一些數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)名言，了解數(shù)學(xué)是一門讓人癡迷的藝術(shù)。還可以閱讀一些有趣的數(shù)學(xué)詩歌，比如李白買酒： 無事街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。試問酒壺中，原有多少酒？再如記憶圓周率的詩：山巔一寺一壺酒(3.14159)， 爾樂苦殺吾(26535)， 把酒吃(897)， 酒殺爾(932)， 殺不死(384) ，樂爾樂(626)。 打油詩詼諧中藏著智慧，激起了學(xué)生的閱讀熱情。數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要保證。 數(shù)學(xué)閱讀能力正如同一雙隱形的翅膀，它帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入瑰麗的數(shù)學(xué)殿堂，來體會數(shù)學(xué)帶來的歡樂。小學(xué)“數(shù)學(xué)閱讀”的本原性思考 小學(xué)階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力初步形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，新課改提出的要通過對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)來傳承數(shù)學(xué)文化、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為了大家的一致共識。但是就當(dāng)前有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的研究看來，多數(shù)研究僅僅停留在具體的閱讀指導(dǎo)上，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的一些外在行為特點(diǎn)，而對數(shù)學(xué)閱讀心理過程分析較少，對數(shù)學(xué)閱讀與感知、記憶、理解、推理、演繹等心理因素的相互關(guān)系研究不夠深入。而對于絕大多數(shù)一線教師而言，從心理上講是非常認(rèn)同數(shù)學(xué)閱讀的功能和價(jià)值的(只是在行動上做的還很不夠)，且閱讀動機(jī)都比較明確，也愿意掌握并在課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的數(shù)學(xué)閱讀方法，但是在對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識和實(shí)際的教學(xué)中依然存在著諸多弊端，缺乏對數(shù)學(xué)閱讀的一種整體的、全面的、立體的有效建構(gòu)與掌控。本文旨在從小學(xué)“數(shù)學(xué)閱讀”的本原，“數(shù)學(xué)閱讀”的過程，以及對有閱讀障礙學(xué)生的的重新認(rèn)識、評價(jià)和幫助三個(gè)方面來對“數(shù)學(xué)閱讀”做一個(gè)本原性的分析和思考。 一、小學(xué)“數(shù)學(xué)閱讀”的本原性定位 小學(xué)“數(shù)學(xué)閱讀”的本原究竟是什么？在課堂上，作為教師，我們究竟應(yīng)該通過數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生學(xué)到些什么，體驗(yàn)到什么，在能力上又能得到哪些發(fā)展？結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，借助對一般閱讀內(nèi)涵的理解，我們可以嘗試對數(shù)學(xué)閱讀作如下界定：數(shù)學(xué)閱讀是一種從書面數(shù)學(xué)語言中獲得意義的心理過程，是包括觀察、感知、理解、記憶等一系列心理活動以及分析、綜合、推理、判斷、歸納、演繹、想象等一系列思維活動的總和，是一種復(fù)雜的智力活動，需要、動機(jī)、興趣、情感、意志等各種活動起著調(diào)節(jié)。在小學(xué)階段，對“數(shù)學(xué)閱讀”的深入理解，我們應(yīng)該注重回歸其本原-激發(fā)興趣、主動閱讀、掌握策略、提高素養(yǎng)。 二、重視過程的力量-小學(xué)“數(shù)學(xué)閱讀”的支柱 （一）對數(shù)學(xué)閱讀教育功能的重新認(rèn)識和定位 從實(shí)際的課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)：不少教師對數(shù)學(xué)閱讀的教育功能認(rèn)識模糊、膚淺。曾經(jīng)捫心自問：數(shù)學(xué)閱讀真的有作用嗎？它能夠真正的在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的生長嗎？也許我們都會說有用。但是如果要我們來具體說說有何作用時(shí)，也許我們說不清楚，也許我們說的、我們所認(rèn)識到的僅僅停留在表面而沒有深入到小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)質(zhì)中去。我覺得在小學(xué)階段數(shù)學(xué)閱讀的教育功能中最重要的一點(diǎn)就是要能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的興趣，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念、方法、思想的理解，體會活的數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程，掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀的策略，從而了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。 （二）教師應(yīng)掌握最基本的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略 1、巧設(shè)疑問，發(fā)展數(shù)學(xué)思維、體會閱讀方法 數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程的首要階段是動機(jī)、求知欲等的激發(fā)。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定難度的問題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生先進(jìn)行思考、探索，然后再閱讀教材。通過思考、探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神、獨(dú)立思考習(xí)慣，體驗(yàn)了解決問題的數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)了閱讀動機(jī)。然后讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的閱讀思考題的引領(lǐng)下，帶著疑問去閱讀，邊閱讀邊思考，從而形成勤思的習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)。 2、處理好講解和閱讀的關(guān)系 教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平、理解能力處理好講解與閱讀的關(guān)系。無論是對于較易理解的、不太抽象的內(nèi)容，還是對于較抽象、難于理解的內(nèi)容都可以讓學(xué)生先讀，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力不明白時(shí)，再去講解，講完再讀。這樣做，也許會多用一些課時(shí)，但更利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，在講解后的閱讀中，學(xué)生體會到初讀時(shí)的難點(diǎn)為什么沒有解決，后來又是怎樣解決的，從而領(lǐng)悟閱讀方法，提高了閱讀的技能。 3、及時(shí)回饋閱讀信息、閱讀講解相結(jié)合 在學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的閱讀情況，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，收集閱讀回饋信息。課堂講授不能和閱讀脫節(jié)，應(yīng)結(jié)合閱讀來講解。閱讀完后教師要及時(shí)檢測閱讀質(zhì)量，了解學(xué)生閱讀情況。如教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果。根據(jù)回饋信息來進(jìn)一步調(diào)整講授重點(diǎn)和關(guān)鍵，使講授更具針對性。 4、合理安排好閱讀時(shí)間，留有分析思考余地 如果閱讀時(shí)間太短，學(xué)生只是泛泛而讀，來不及思考，閱讀只會流于形式。因此，要安排好閱讀時(shí)間，使學(xué)生能沉下心來仔細(xì)閱讀、體會，保證絕大多數(shù)學(xué)生通過閱讀能理解并記憶主要內(nèi)容，能夠解答教師提出的問題。 5、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣安排閱讀 低年級的學(xué)生理解能力較弱，可采用講讀結(jié)合的方式，設(shè)置較詳細(xì)的導(dǎo)讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力;高年級學(xué)生理解能力相對較強(qiáng)，可適當(dāng)精減導(dǎo)讀提綱或者不列出閱讀提綱，并減少講解。對不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。對于成績較差的學(xué)生，只要求他們做到最基本的要求，不要求擴(kuò)充，以減輕他們的心理壓力。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑，既尊重課本，又不迷信課本，鼓勵(lì)他們看書后，獨(dú)立分析、判斷書中哪些是對的，哪些方法是好的，還有哪些地方不夠嚴(yán)密，甚至是錯(cuò)誤的，提出自己的看法和建議，并與小組或全班或教師進(jìn)行交流，這樣促使成績好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研書本，積極思考，對于成績較差的學(xué)生也有啟發(fā)和幫助。 （三）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo) 1、被動閱讀、主動閱讀相結(jié)合，提高閱讀效率 被動閱讀，就是逐字逐句讀書上的文字，弄懂書中提出的概念、定理、公式及例題。主動閱讀，就是要求思考性的閱讀，邊閱讀邊預(yù)測、猜想、估計(jì)，并與書中的內(nèi)容對照，自我評價(jià)、修正。在數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)上，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中不斷在適當(dāng)?shù)胤綍和Ｏ聛?，去進(jìn)行主動思考，力求做出一些猜測、估計(jì)。如對新概念、公式、定理內(nèi)容的猜測，然后再閱讀，把自己的想法與書中過程相對比；對于例題，還可以互換條件和結(jié)論，進(jìn)行變式練習(xí)，養(yǎng)成一題多解，一題多變的習(xí)慣通過兩種閱讀方式相結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生不斷地再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，體驗(yàn)閱讀成功的愉悅感，讓數(shù)學(xué)閱讀過程充滿探索性和主動精神。 2、讀寫結(jié)合，促進(jìn)理解記憶 為加強(qiáng)記憶，閱讀中對重要的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行書寫或做筆記，特別是那些一閃而過的感悟、發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)記錄，或做眉批，或記在卡片、本上；遇到疑難時(shí)，也可在閱讀材料上做各種記號，或記錄在專用的問題本上，建立自己的“問題集”，以便更有針對性地突破；閱讀時(shí)，可以從閱讀材料中概括歸納出證明思想、知識結(jié)構(gòu)框圖或舉一些反例、變式等來進(jìn)一步加深理解。 3、進(jìn)行復(fù)讀、深化思考 閱讀完一小節(jié)，學(xué)生已對這節(jié)內(nèi)容有所了解，再次閱讀，學(xué)生會站在一個(gè)新的高度加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容巧妙布置一些閱讀作業(yè)。對重要的數(shù)學(xué)概念，可讓學(xué)生思考概念定義的實(shí)際背景、概念的作用、概念運(yùn)用的注意事項(xiàng)等問題；在讀完例題后，可以讓學(xué)生考慮:例題運(yùn)用了哪些思想方法?能否把例題與以前熟悉的問題聯(lián)系起來?能否用不同的方法得出結(jié)果?各方法的優(yōu)劣?能否把這一結(jié)果用于其它問題? 復(fù)讀也指一單元或一章的內(nèi)容學(xué)完后進(jìn)行的復(fù)習(xí)性閱讀。目的是使學(xué)生溫故知新。教師可布置具體的閱讀任務(wù):通過閱讀，把本章節(jié)或單元的主要知識點(diǎn)按若干類別加以歸納、整理、系統(tǒng)化、概括化，形成綱要、圖表或概念圖，提煉本單元或章節(jié)中出現(xiàn)的解題方法或解題思想方法，明確本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對本單元或章節(jié)中相關(guān)的或相似的數(shù)學(xué)對象進(jìn)行異同比較，加深對概念、定理的理解和宏觀把握。 4、靈活轉(zhuǎn)化各種語言，領(lǐng)悟本質(zhì) 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)語言可分為文字語言、符號語言和圖表語言三類。數(shù)學(xué)閱讀時(shí)大腦要建起靈活的語言轉(zhuǎn)化機(jī)制，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，加強(qiáng)理解領(lǐng)會。如將概念、定理“圖形化”，運(yùn)用概念圖的形式進(jìn)行理解記憶，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識，對公理、定理等的運(yùn)用。 5、有層次閱讀，科學(xué)建構(gòu)知識 閱讀可分“粗讀、精讀、復(fù)讀”三步進(jìn)行。粗讀，就是全面閱讀，對閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步認(rèn)識，這是閱讀的第一層次，當(dāng)然，在這一層次，對閱讀材料的把握不一定很準(zhǔn)確，甚至是膚淺的；精讀，要求理解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到對有關(guān)概念和原理精確、清晰的認(rèn)識，這是第二層次；經(jīng)過復(fù)讀，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容宏觀的把握，掌握其本身的結(jié)構(gòu)、層次，它與其它知識的橫向、縱向聯(lián)系，以達(dá)到融會貫通、靈話運(yùn)用，這是閱讀的第三層次。 6、制定閱讀計(jì)劃，科學(xué)安排 宋朝理學(xué)家朱熹對怎樣讀書曾提出過不少精辟的見解，強(qiáng)調(diào)讀書“須知緩急”，“須有次序”，要做到“循序漸進(jìn)”，可以為我們今天的數(shù)學(xué)閱讀提供借鑒。數(shù)學(xué)閱讀只有確定目標(biāo)，并且有一個(gè)整體的科學(xué)安排和可行的具體計(jì)劃時(shí)，才能擺脫盲目性、隨意性，使閱讀效率得到最大的提高。 7、敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新 學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要敢于破除迷信，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的看法，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。 三、對有閱讀障礙學(xué)生的的認(rèn)識、評價(jià)和幫助 通過平時(shí)的課堂教學(xué)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)多方面的原因造成了小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀障礙，有長期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的、有數(shù)學(xué)語言弱的、有閱讀思維受阻的、有不良的閱讀心理的、有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有缺陷的、有元認(rèn)知能力有缺陷的、有閱讀方法不正確的等等。那么面對這一類學(xué)生我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？ （一）合理、正確認(rèn)識、評價(jià)有閱讀障礙學(xué)生 不同學(xué)科教師(語文、數(shù)學(xué)、常識)對閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力評價(jià)與其真實(shí)的創(chuàng)造力成績呈負(fù)相關(guān);而他們對正常學(xué)生的創(chuàng)造力評價(jià)則基本反映了客觀事實(shí)。 （二）為有閱讀障礙學(xué)生提供更加合理的、多層次的教學(xué)措施。 1、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 在一章內(nèi)容學(xué)完后，教師培養(yǎng)學(xué)生形成對本章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分類整理的習(xí)慣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系。一章內(nèi)容學(xué)完了，有很多概念、定理、公式，還有大量的例題、習(xí)題，這些都是比較零散的，需要加以整理，使之條理、系統(tǒng)、層次分明。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)讀教材的基礎(chǔ)上，把本章所有的概念、定理、公式等以及這些結(jié)論的應(yīng)用，按課本上的先后順序?qū)懗鰜?。其次，進(jìn)一步認(rèn)真研究本章基本理論的發(fā)生、發(fā)展過程，揭示理論的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)整理出知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，并繪成結(jié)構(gòu)圖。最后，研究基本理論的應(yīng)用，把本章知識應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解題時(shí)常用的方法、技巧進(jìn)行分類匯總，使之與結(jié)構(gòu)圖相配合。這樣，對知識的理解就做到了點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，既見樹木又見森林。若每節(jié)每章都堅(jiān)持這樣做，一定能有效地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并且形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提供了保證。 2、指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法。 閱讀時(shí)應(yīng)遵循探究式閱讀為主，吸收式閱讀為輔的原則。要讓數(shù)學(xué)閱讀的過程充滿探索性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要把科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使之與講授、練習(xí)等有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。 3、促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。 很多學(xué)生在閱讀時(shí)感到困難，突出表現(xiàn)是他們很難對自己的閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。教學(xué)中我們可以在閱讀的各個(gè)階段進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。閱讀前，我們應(yīng)要求學(xué)生明確閱讀的任務(wù)、特點(diǎn)以及達(dá)到的要求。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自問“我能回憶起有關(guān)知識嗎？”對閱讀中的思維方向進(jìn)行監(jiān)控。接著不斷引導(dǎo)學(xué)生自問：“我能否初步理解題意？”已知條件有哪些？結(jié)論是什么？關(guān)鍵條件是什么？使學(xué)生感知問題的整體印象，為探索解題思路奠定基礎(chǔ)。在閱讀結(jié)束后，還要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣?！拔夷軓?fù)述用哪些方法解決了整個(gè)問題？為什么要這樣做？自己從中學(xué)到了什么？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種總結(jié)反思的習(xí)慣，對他們的閱讀能力無疑有很大的促進(jìn)作用。另外我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)寫作的訓(xùn)練，編制一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，還可以讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自評和修改，從而讓學(xué)生不斷來提高他們的自我反省能力。 4、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。 要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)、自主探索的時(shí)間和空間。特別是遇到信息較多、題目較長、關(guān)系較復(fù)雜的題目時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣一個(gè)閱讀過程：先對文字閱讀，同時(shí)進(jìn)行信息加工處理，通過分析，建構(gòu)起相關(guān)的思維表象，在這個(gè)過程中，經(jīng)歷自上而下和自下而上兩方面的分析與綜合，不斷進(jìn)行比較、組合、轉(zhuǎn)換等等，最后把問題成功地轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的閱讀理解過程，他們的閱讀理解能力就會不斷的提高，數(shù)學(xué)思維水平也會不斷的發(fā)展。 綜上所述，我們在培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力時(shí)，要理性地對“數(shù)學(xué)閱讀”進(jìn)行深入理解、重新定位，回歸其本原也就是激發(fā)興趣、主動閱讀、掌握策略、提高素養(yǎng)。重視“數(shù)學(xué)閱讀”能力養(yǎng)成的實(shí)際過程，掌握最基本的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注有閱讀障礙學(xué)生，相信只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力才能夠得到長足的發(fā)展與提高，才會主動地去閱讀數(shù)學(xué)知識并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,真正獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。 如何開展數(shù)學(xué)閱讀的幾點(diǎn)做法放眼學(xué)校教學(xué)，重視語文閱讀，感到語文閱讀活動易于開展，有書可找，有書可讀。從課內(nèi)到課外，從故事到童話，從長篇小說到短篇小說，應(yīng)有盡有，真是讓人眼花繚亂。學(xué)生和老師從中確實(shí)也嘗到了甜頭。我感到我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)從中受到啟發(fā)，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，并充分發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生能主動地自由地去閱讀，去瀏覽，去吸取知識。對此我有以下幾點(diǎn)體會。首先，讓學(xué)生感到有書閱讀。教學(xué)中我想讓學(xué)生閱讀課外書，從中可以找到一些有關(guān)數(shù)學(xué)的小故事或相關(guān)的知識，去閱讀，并把你認(rèn)為很好的向同學(xué)們進(jìn)行講述，這些材料可以到書上找，也可以到網(wǎng)上去瀏覽。也可以找一些趣題進(jìn)行討論研究，把你認(rèn)為有趣的或你感到困難的與同學(xué)們一起來討論分享。其次，讓學(xué)生從閱讀找到樂趣。我想采用輪流講故事，讓每個(gè)同學(xué)都有上場的機(jī)會，一輪后再讓同學(xué)們進(jìn)行互評，對那好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于那些趣題解答中表現(xiàn)突出的學(xué)生也予以鼓勵(lì)，這樣既有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，也對我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也帶來很大好處。再次，我們在教學(xué)中要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，不要讓學(xué)生成天困在作業(yè)堆里，要從作業(yè)堆里擠出來，將那種被動的枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥姆e極的學(xué)習(xí)，這也很符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，體現(xiàn)人本意識的教學(xué)模式。讓孩子學(xué)會“閱讀”作業(yè)咋一看這個(gè)標(biāo)題，你肯定會產(chǎn)生疑問：作業(yè)還要閱讀??？作業(yè)不就是用筆寫寫嗎？語文才有閱讀呢？數(shù)學(xué)怎么閱讀??？其實(shí)，我們長期從事低年級教學(xué)的老師都有深刻的體會：就是孩子越小越是不會閱讀作業(yè)。好多家長來學(xué)校后都會說：老師啊,我們家孩子在家這些作業(yè)都會做，為什么到學(xué)校后就做錯(cuò)了??？其實(shí)他們不知道不是孩子不會做作業(yè)，而是孩子不會“閱讀”作業(yè)。因?yàn)樵诩依锿瓿勺鳂I(yè)時(shí)都是父母幫他們“閱讀”的，所以孩子自然就會“作業(yè)”了，而孩子到了學(xué)校大多要靠自己“閱讀”作業(yè)后完成。因而孩子進(jìn)入小學(xué)后老師首先要教孩子學(xué)會“閱讀”作業(yè)。工作中總是發(fā)現(xiàn)：一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子，單獨(dú)在老師的指導(dǎo)下完成書上或練習(xí)冊上的作業(yè)題都很不錯(cuò)，但全班集體完成時(shí)至少有一半的孩子做錯(cuò)不少，到底為什么呢？經(jīng)過幾次觀察，我終于發(fā)現(xiàn)：原來他們根本就不知道怎么做作業(yè)，答案該往哪兒寫，也就是根本不會“閱讀”作業(yè)。我就只好從最基本的怎樣“閱讀”作業(yè)開始教了。首先：得讓他們懂得做作業(yè)必須逐題完成，先學(xué)會找大序號“一”、“二”、“三”“四”了解題目的要求，讀或悟懂題目的意思，再去找小序號1、2、3、4、5乃至于還有更小的序號，要按從左到右、從上往下的順序依次完成，先了解掌握做題的順序。接著要學(xué)會理解題意，先自己看題揣摩題意，再聽老師讀出題目的要求，然后依次完成。同時(shí)，還要特別強(qiáng)調(diào)依次就是第一條做好后做第二條，第二條做好后做第三條剛開始只能要求他們能完整而有序地完成作業(yè)，千萬不要有漏做的題目或?qū)⒋鸢笍埞诶畲骶托?，其次才要求他們提高作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)也要求家長積極配合，幫助孩子先學(xué)會“閱讀”作業(yè)，而不是直接幫他們“閱讀”，然后再讓孩子在有序地完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提高作業(yè)質(zhì)量。關(guān)于閱讀作業(yè)的另一個(gè)方面,我認(rèn)為也不能忽視生活經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的重要作用,讓學(xué)生從小學(xué)會做一個(gè)會觀察生活,理解生活的人,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用類比法比較生活中的問題與考題之間的異同,更能促進(jìn)閱讀能力的提高.但是對閱讀能力的培養(yǎng),訓(xùn)練策略的實(shí)施,閱讀方法和技巧的形成,是一個(gè)長期的過程,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要師生長期的共同努力。教師還必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看書自學(xué)的能力，不僅引導(dǎo)他們會閱讀，還要精心設(shè)計(jì)閱讀教材的思考題，幫助學(xué)生理解教材，掌握解題思路，明確不同教材內(nèi)容有不同的解題方法。對于概念，要求學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延；對于計(jì)算題，要求學(xué)生既要看算式，又要理解算理；對于應(yīng)用題，要求學(xué)生一要審題，二要開拓多種思路盡可能獲得更多的不同解法，三要多追問幾個(gè)為什么。同時(shí)在教學(xué)中，教師還要針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有計(jì)劃、有順序地根據(jù)問題提出點(diǎn)撥性的例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行對比交流。讓他們動腦、動口、動手，主動獲取知識。怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本（轉(zhuǎn)載）數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體的自主性閱讀，學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)能力、生活經(jīng)驗(yàn)不同，閱讀領(lǐng)悟的層次、角度也有不同。作為教者既要清楚我們的學(xué)生在哪里，更要明了通過自己的引導(dǎo)要把學(xué)生帶到哪里，要根據(jù)不同的學(xué)生，擬出有層次的閱讀提綱，提出不同的閱讀要求，因材施“導(dǎo)”，使每個(gè)學(xué)生都能擁有閱讀的天地。因材施“導(dǎo)”具體說我們應(yīng)注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：一、引導(dǎo)學(xué)生“讀中思”新課程教材內(nèi)容以圖文形式跳躍性展開，重思維過程的點(diǎn)撥，少結(jié)論的話語，重方法的多樣，少優(yōu)化的過程。這些大量的留白，給予了學(xué)生自主閱讀、發(fā)展思維的空間。指點(diǎn)學(xué)生自主閱讀一要指點(diǎn)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，逐步展開，一邊閱讀一邊思考想象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化，豐滿課本留白。二要在閱讀思考比較中自我進(jìn)行方法的優(yōu)化，嘗試用數(shù)學(xué)語言闡述自己所領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)結(jié)論。三要指點(diǎn)學(xué)生回歸整體，進(jìn)行知識的個(gè)性化的構(gòu)建。如：閱讀情境就得思考情境中有哪些信息，是否有隱藏的信息；閱讀問題就應(yīng)思考解決這一問題必須抓住怎樣的數(shù)量關(guān)系，怎么解決，是否有巧妙解法；閱讀多樣的解法就該思考哪種解法更簡便巧妙；閱讀結(jié)論性話語就要想一想結(jié)論中有哪些關(guān)鍵詞，實(shí)質(zhì)含義是什么，可否換一種表述方法；遇到新的問題，就要思考能否將這一問題轉(zhuǎn)化，運(yùn)用已學(xué)的知識解決；閱讀完一部分內(nèi)容就應(yīng)思考這部分有哪些知識點(diǎn)，它們之間有什么聯(lián)系，可怎樣梳理進(jìn)行知識的構(gòu)建；解答一組題，就應(yīng)思考比較這些題目的異同，還可進(jìn)行怎樣的變式處理通過我們的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握系列的數(shù)學(xué)閱讀方法，學(xué)會在類比中遷移應(yīng)用所掌握的閱讀方法，使“讀中思”成為學(xué)生自覺的閱讀行為，使閱讀方法在“讀、思”中內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力?！伴喿x是易事，思考是難事，但兩者缺一，便全無用處”。二、引導(dǎo)學(xué)生“讀中做” “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動最好的方法是做。如果只是在靜態(tài)中是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的，只有在動態(tài)中才能真正理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析、演示代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和做的活動中，有所感悟和思考，獲得思想的啟迪、獨(dú)特的感受?！比绾问埂白觥背蔀閷W(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的技能呢？我們的做法是指點(diǎn)學(xué)生在閱讀思考中動筆畫畫（畫線段圖、示意圖）、圈圈（圈出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句）、注注（注出自己閱讀所思、所疑）、算算（嘗試計(jì)算、驗(yàn)證）、做做（擺一擺、折一折、剪一剪、演示、平移分析、解決問題）、寫寫（寫寫結(jié)語、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的心得），將“做”徹底貫穿于學(xué)生閱讀的始終。實(shí)踐證明，“只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛心閱讀，經(jīng)歷生疑釋疑再到生疑的過程，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)現(xiàn)，獲得豐厚的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受?！苯裉斓娜?jié)課，無論是課前閱讀，還是課中閱讀，孩子們在 “讀中做，讀中思，讀中說，讀中評”，真正體現(xiàn)了“我的課堂我做主”。這樣的課堂才是孩子們最希望的課堂，也是學(xué)習(xí)最有效的課堂。三、引導(dǎo)學(xué)生“讀中聯(lián)想”這里的“聯(lián)想”一是由新知聯(lián)想與它有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，聯(lián)系已知理解新知；二是由新知聯(lián)想未知，走出文本，超越文本。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是系統(tǒng)的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性和聯(lián)系性。數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要指點(diǎn)學(xué)生從知識系統(tǒng)的角度，展開聯(lián)想，把握新學(xué)內(nèi)容，才能避免片言只語的膚淺認(rèn)識，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提升學(xué)生的理解層次，增強(qiáng)閱讀理解的靈活性。如：教學(xué)用計(jì)算器探索積變化的規(guī)律“聯(lián)系已學(xué)的知識乘法結(jié)合律解釋為什么一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，所得到的積等于原來的積乘幾這一規(guī)律的合理性”就是知識點(diǎn)的聯(lián)接。像這樣展開聯(lián)想，融會貫通地閱讀思考，不僅能使學(xué)生在新舊知識之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，而且還能增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。 “聯(lián)系得越多，學(xué)得就越多”四、引導(dǎo)學(xué)生“讀中拓展”如何使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀有厚度與廣度，適度的多維拓展很有效。多維拓展必