（思想政治教育專業(yè)論文）論高中思想政治整合型單元課程設(shè)計(jì).pdf

中文摘要 整合型單元課程設(shè)計(jì)不僅僅是課程整合的運(yùn)行方式或操作程序， 更是一種課程理念和教育文化。研究整合型單元課程設(shè)計(jì)不僅有利于 豐富課程整合的理論內(nèi)涵，而且有利于促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。 本文從整合概念的分析入手，探討了高中思想政治整合型單元課 程的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，從新課程改革理念、新教育理論角度尋求整合型單 元課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。指出高中思想政治整合型單元課程主要是學(xué) 科內(nèi)的整合，它既具有思想政治學(xué)科的獨(dú)特性，又要有打破本學(xué)科內(nèi) 部界限的創(chuàng)新性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為支撐，以生 活為歸依，顯現(xiàn)了豐富的特色。 在此基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步探討了高中思想政治進(jìn)行整合型單元課 程設(shè)計(jì)的必要性和可能性。認(rèn)為不管從新課程的“三位一體”目標(biāo)要 求，還是高中思想政治教材本身內(nèi)在的邏輯以及高中思想政治教育的 道德教育要求來看，整合型單元課程設(shè)計(jì)都是必要的。而新課程改革 中對(duì)高中思想政治課的模塊化設(shè)置，為整合型單元課程設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條 件；近年高考命題中的整合嘗試，又為之提供了有益的借鑒。 根據(jù)相關(guān)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的探索，文章重點(diǎn)對(duì)高中思想政治整 合型單元課程設(shè)計(jì)做了較為系統(tǒng)的初步研究。從設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)類 型、設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等四方面，較具體地闡述了作者對(duì)高中思想 政治整合型單元課程設(shè)計(jì)的設(shè)想。這是高中思想政治整合型單元課程 設(shè)計(jì)完整的基礎(chǔ)性研究。 關(guān)鍵字：整合，單元課程，課程設(shè)計(jì) a b s t r a c t t h ei n t e g r a t e dt e a c h i n gd e s i g no fo n eu n i ti sn o to n l yt h e o p e r a t i o nm o d eo fi n t e g r a t e dc u r r i c u l u m , b u ta l s or e f l e c t s c u r r i c u l u mc o n c e p t sa n de d u c a t i o nc u l t u r e d o i n gr e a s e a r c h i n t ou n i tc o n f o r m i t yh e l p se n r i c ht h ec o n n o t a t i o no ft h e o r i e s a n dp r o m o t e st h er e f o r m a ti o ni ne d u c a ti o n b e g i n n i n gw i t ht h ed e f i n i t i o no fi n t e g r a t i o n ，t h i se s s a y a n a l y z e st h ef e a t u r e sa n da d v a n t a g e so ft h ei n t e g r a t e du n i t c u r r i c u l u m t h ei n t e g r a t e dt e a c h i n gd e s i g no ft h eu n i ti st h e c o n f o r m i t yw i t h i nt h ec o u r s e i th a st h ed i s t i c t i n t i v eq u a l i t y o fp o l i t i c sc o u r s ea n da l s ob r e a k st h eb o u n d a r i e sb e t w e e n d i f f e r e n tp a r t sa tt h es a m et i m e t h ei n t e g r a t e dc u r r i c u l u mo f p o l i t i c si ns e n i o rh i g hs c h o o l i st h ei n e v i t a b l e t r e n do f e d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o na n di n t r i n s i c r e q u e s t f o ru n i t y b e t w e e ns t u d e n t sa n dc o u r s e ，s t u d e n t sa n d1i f e ，s t u d e n ta n d c u l t u r e b a s e do nt h ef o u n d a t i o n ，i te l a b r a t e st h ep o s s i b i l i t ya n d n e c e s s i t yo ft h ei n t r o d u c t i o no fu n i tc o n f o r m i t yi n t op o l i t i c s i ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1 i ti sn o to n l yr e q u i r e db yt h e t h r e e d i m e n t i o n a lg o a l so ft h en e wc u r r i c u l u mb u ta l s ot h e r e q u e s to fm o r a le d u c a t i o no ft h ep o li t i c sc u r r i c u l u nt h a tt h e p o l i t i c sc u r r i c u l u mi sa r r a n g e di nm o d u l e sc o n t i b u t e st ot h e i n t e g r e t a t i o no ft h eu n i t a n dt h ea t t e m p tt oi n t e g r e t a t ei nt h e c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o np r o v i d eu ss o m er e f e r e n c e i nt h i s e s s a y ，e m p h a s i s i sl a i do nt h es t u d yo ft h e f o u n d a t i o n a lr e s e a r c ho nt h i st h e m e ，b a s e do nt h et h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a la c h i e v e m e n ti nt h i sf i e l d i te l a b r a t e st h e p r i n c i p l e s ，p a t t e r n s ，s t r a t e g i e s a n de v a l u a t i o no ft h e i n t e g r a t e dt e a c h i n gd e s i g no f o n e u n i t i ts h o w st h ea u t h o r s p e c i f i cr e s e a r c hi nt h i sf i e l d k e yw o r d s ：i n t e g r a t i o n ，u n i tc u r r i c u l u m ，c u r r i c u l u md e s i g n 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得 的研究成果。論文中除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人或其他機(jī) 構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究的啟發(fā)和所做的貢獻(xiàn)均已在 論文中作了明確的聲明并表示了謝意。 研究生簽名： 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 嗍加游；彬嘲 本人完全了解浙江師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán) 保留送交論文的復(fù)印件和電予文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮 印或掃描等手段保存、匯編學(xué)位論文。同意浙江師范大學(xué)可以用不同方式在不同 媒體上發(fā)表、傳播論文的全部或部分內(nèi)容。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此協(xié)議。 一虢枸聊簽緲飆力朋淵 目前，全國各地正在迸行第二輪課程改革。新課程改革明確要求“整體設(shè) 置九年一貫課程和綜合課程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技 發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技 能”。國在新課程改革的大趨勢(shì)下，高中思想政治課整合勢(shì)在必行。本文擬就高 中思想政治課整合型單元課程設(shè)計(jì)做些初步探討。 一、整合型單元課程及其設(shè)計(jì)理念 ( 一) 整合型單元課程的含義 1 ，整合與課程整合 “整合”在朗文當(dāng)代英語辭典( 英語版) 的解釋是“完整的”、“一體 化的”、“統(tǒng)合的”、“綜合的”國等。具體說來，就是指各組成部分合作或部分 的整體化過程。在哲學(xué)意義上，整合“是指由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的 統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建 構(gòu)、序化韻過程?！蔽骺梢?，整合首先是一個(gè)過程，整合的主觀努力的作用、整 合的客觀結(jié)構(gòu)的功能，均只有在這個(gè)過程中才能實(shí)現(xiàn)；其次。整合相對(duì)于分化 而言，是把分化了的部分有機(jī)聯(lián)系成整體，最終實(shí)現(xiàn)事物自身的存在和變化發(fā) 展。 從課程整合來看，整合的功能至少有三個(gè)層次：第一，課程整合是針對(duì)課 程要素的分裂面提出的，追求的是知識(shí)的整合，包括相鄰系列知識(shí)的整合、相 近學(xué)科知識(shí)的整合；第二，吸納其他學(xué)科尤其是心理學(xué)的研究成果，追求的是 學(xué)生與課程的整合；第三，緊隨著社會(huì)文化發(fā)展而發(fā)展，追求的是文化與課程 的整合。所以，課程整合不僅僅讓學(xué)生“獲得學(xué)科知識(shí)，還獲得技能、需要、 鐘啟泉等主編；基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 解讀。華東師范大學(xué)啦版社。2 0 0 1 年，教育部文 件部分第4 頁 圓郵文出版公司編： l o n g m a nd i c i o n 衄yo f c o n 蛔i l p 0 嘶e 1 g i | 曲，外語教學(xué)與研究出版社，1 9 9 年， 第7 4 0 萬 黃宏偉：整合概念及其哲學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)術(shù)月刊，1 9 9 5 年第9 期 i 興趣、意志情感、體驗(yàn)。不僅能用綜合性、創(chuàng)造性、批判性的思維解決飼題， 更是獲得對(duì)世界的深刻理解以及對(duì)自我的深刻認(rèn)知?！眔 總之，課程整合所強(qiáng)調(diào)的整合，是針對(duì)課程要素分裂和對(duì)立的問題，由教 師和學(xué)生采用一定的方式，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科內(nèi)容以及其 他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，從而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造能力，實(shí) 現(xiàn)社會(huì)文化與學(xué)生生活的一體化。 2 、整合型單元課程 在課程領(lǐng)域中，單元是課程組織的基本單位。在傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，以將知識(shí) 體系傳授給學(xué)塵為主要目標(biāo)，辦即注重知識(shí)習(xí)得的觀點(diǎn)，將學(xué)科和知識(shí)的分節(jié) 的一定灼歸納視為單元課程。它的最大特點(diǎn)是體系嚴(yán)密、知識(shí)性強(qiáng)，最大缺點(diǎn) 是學(xué)科固有的封閉性。整合型單元課程正是針對(duì)這缺陷而建構(gòu)的一種能夠自 主選擇、靈活組織、具有開放性和獨(dú)立性的課程結(jié)構(gòu)模式。整合型單元課程是 一種單元式課程形態(tài)，實(shí)質(zhì)上是針對(duì)課程要素分裂和對(duì)立的問題，由教師和學(xué) 生采用一定的方式，打破章節(jié)固有的封閉性，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的課 程內(nèi)容整合在一起，從而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化 與學(xué)生生活的一體化。根據(jù)課程整合學(xué)科量的不同，整合型單元課程大致可以 劃分為- - i - j 學(xué)科內(nèi)整合的單一單元課程、兩類學(xué)科統(tǒng)整的復(fù)合單元課程、多學(xué) 科組合的綜合單元課程等。 整合型單元課程具有以下特點(diǎn)： ： ( 1 ) 它是一種小型化課程，學(xué)習(xí)時(shí)間短，形式靈活； ( 2 ) 具有相對(duì)的獨(dú)立性。在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、每一門具體科目中，每個(gè) 單元都有自己的主題，有確定的起點(diǎn)和終點(diǎn)； ( 3 ) 具有定的融通性。單元根據(jù)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)課題相關(guān)的實(shí)踐性與知性 阿題。系統(tǒng)地組織知識(shí)，把整個(gè)單元的展開作為問題解決過程來抓，同時(shí)給系 范霞： 諢程研究：現(xiàn)代和后現(xiàn)代h 上?？萍冀逃齦 i i 版社，2 0 0 3 年，第2 8 1 孤 2 。 統(tǒng)學(xué)習(xí)以一定的地位 ( 4 ) 其有明確的針對(duì)性和適度性。單元以適合學(xué)生切實(shí)的目標(biāo)為中心加 以組織，單元內(nèi)容是學(xué)生力所能及的； ( 5 ) 具有很強(qiáng)的操作性。每一個(gè)單元都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)往 往易予操作。， 本文所要研究的高中思想政治課整合型單元課程是一種學(xué)科內(nèi)整合的單 元式課程形態(tài)，由教師和學(xué)生采用一定的方式，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的 高中思想政治課程內(nèi)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)的課程內(nèi)容運(yùn)用多種形 式的活動(dòng)統(tǒng)整在一起，形成靈活、開放、獨(dú)立的單元課程結(jié)構(gòu)模式，從而讓學(xué) 生領(lǐng)悟辯證難物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社 會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的 世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。 與高中思想政治教育中傳統(tǒng)的單元課程相比較，整合型單元課程具有一系 列優(yōu)點(diǎn)： 第一，走向社會(huì)生活。傳統(tǒng)的單元式課程組織形式強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的邏輯性 與系統(tǒng)性，忽略課程本應(yīng)具有的生活價(jià)值。課程內(nèi)容表現(xiàn)為封閉的學(xué)科知識(shí)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏必要宙q 生括經(jīng)驗(yàn)作支撐。這種狀況使得學(xué)生感受不到課程 內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。整合型單元課程突破了學(xué)科知識(shí) 與日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的藩籬，不僅在課程內(nèi)容的選擇上充分考慮了課程的生活 化，。而且課程的組織與實(shí)施也與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相貫通，倡導(dǎo)學(xué)生通過參 與、實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。 ，第二，順應(yīng)時(shí)代變遷。當(dāng)今知識(shí)更新速度越來越快，課程內(nèi)容也必須及時(shí) 做出調(diào)整。但是，傳統(tǒng)的單元式課程組織形式由于課程內(nèi)容前后連貫，必然牽 一發(fā)面動(dòng)全身，因此很難對(duì)課程進(jìn)行局部調(diào)整，工程浩大，既造成人力、財(cái)力 的浪費(fèi)，又無法迅速順應(yīng)時(shí)代變遷和社會(huì)生活變化對(duì)學(xué)校教育的要求。整合型 單元課程將課程內(nèi)容分解為小的課程組塊，單元與單元之間相對(duì)獨(dú)立，這種安 排方式有利于適應(yīng)時(shí)代的變遷，及時(shí)地對(duì)課程內(nèi)容作出調(diào)整。課程開發(fā)人員可 以根據(jù)需要?jiǎng)h除、增加單元，也可以更換單元系列中的萊一個(gè)或幾個(gè)部分，這 種課程改革相對(duì)靈活迅捷，能夠滿足社會(huì)變遷和知識(shí)更新的需要。 第三，倡導(dǎo)自主選擇。傳統(tǒng)的單元式課程組織形式遵循的是線性邏輯，單 元之間以及各單元內(nèi)部的內(nèi)容必須嚴(yán)格按照先后順序來組織教學(xué)。這種組織形 式?jīng)]有為學(xué)生的自主選擇留下足夠的空間，且不利于必修課和選修課的合理搭 配與良性運(yùn)作。而整合型單元課程明確規(guī)定了必修模塊與選修模塊的比例，且 選修模塊數(shù)量較多，選擇余地較大，這有利于學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)興趣、 能力水平的單元。同時(shí)。由于單元與單元之間相對(duì)獨(dú)立，在學(xué)習(xí)順序上可以靈 活調(diào)節(jié)，因此學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主決定學(xué)習(xí)某一單元的時(shí)間，以及單 元之間的順序，從而形成個(gè)性化的研習(xí)計(jì)劃。 ( = ) 整合型單元課程設(shè)計(jì)的基本理念 、課程甸生活回歸，培養(yǎng)具有生存能力的人才 凰歸生活世界是課程改革的重要趨勢(shì)?；貧w生活世界的課程，在目標(biāo)上意 味著要培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人。即會(huì)做事，會(huì)與他人共同生活的人。這 種人既具有健全發(fā)展的自主性，善予白知，又具有健全發(fā)展的社會(huì)性，善于“發(fā) 現(xiàn)他人”，這要求整合型單元課程在內(nèi)容上須突破狹隘的學(xué)科知識(shí)的框柬，回 歸生活世界中，成為真實(shí)生活知識(shí)。生活中除了科學(xué)外藝術(shù)i 7 道德、個(gè)人世 界、自由的日常交往都是重要的課程資源。當(dāng)學(xué)科知識(shí)與這些資源整合起來的 時(shí)候，它將在走向“完善的人”的心路歷程上貢獻(xiàn)自己的力量。在范圍上須突 破狹隘的學(xué)校課程的疆域，秉持一種“課程生態(tài)學(xué)”的視野。尋求學(xué)校課程、 家庭課程、社區(qū)課程之間的內(nèi)在的整合與相互作用。、 2 、課程適應(yīng)社會(huì)變革的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才 社會(huì)變化的加劇與課程內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾日益突出。為解決這 4 一問題就必須考慮如何增強(qiáng)課程自身的適應(yīng)能力和更新能力，這就要求整合塑 單元課程具備開放性的特點(diǎn)。整合型單元課程的設(shè)置形式要求靈活。易于隨時(shí) 諷整課程內(nèi)容，吸取科技發(fā)展的新成果倡導(dǎo)的知識(shí)聯(lián)系性和整體認(rèn)識(shí)觀要易 于激發(fā)整體。頓悟”j 解放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的想象。與此同時(shí)，整 合型單元課程要向?qū)W生呈現(xiàn)自然、社會(huì)、技術(shù)及其相互作用的整體世界：從整 體的角度出發(fā)傳遞具有相對(duì)價(jià)值的知識(shí)、觀念、方法與技能。 3 、課程尊重人的主體性，培養(yǎng)具有個(gè)性化的人才 學(xué)生個(gè)性差異日益突出是課程改革必須正視的問題。在高中階段，學(xué)生的 志向、興趣和能力等各方面的發(fā)揮已經(jīng)逐步有所定向，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供 條件成為高中教育的重要任務(wù)。為發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，必須首先尊重學(xué)生作為人 的主體性。在教育中任何年齡、任何知識(shí)能力水平的人都是主體，這是人之 為人的基本規(guī)定如果人的主體性被壓抑，失去了主體地位，他也就失去了人 格與尊嚴(yán)。整合型單元課程以此為最高設(shè)計(jì)理念，它重視激發(fā)學(xué)生參與課程研 發(fā)和教學(xué)的過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和高度的求知欲，同時(shí)也重視學(xué)生 對(duì)課程內(nèi)容的自主選擇與有個(gè)性地組織，凸顯個(gè)性的張揚(yáng)。 二、高中思想政治整合型單元課程設(shè)計(jì)的必要性和可能性 ( _ ) 實(shí)施高中思想政治整合型單元課程設(shè)計(jì)的必要性 l ，新課程。三位一體”目標(biāo)的要求 ，基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 規(guī)定：“改變課程過于注重知識(shí)傳授韻 傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí) 成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”o “教育的理想是為了人的一切，無 論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的?！眔 也就是說， 鐘啟泉等主編：基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) ) 解讀華東師范大學(xué)出版社，2 0 0 1 年，第6 頁 朱永新：我的教育理想，南京師范大學(xué)出版杜，2 0 0 4 年，第1 頁 5 新課程倡導(dǎo)三大課程目標(biāo)：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！?新課程的目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能j 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀三方面全面發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)的重要元素， 新課程理念賦予了它十分豐富的內(nèi)涵。其中，“情感”不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí) 興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；“態(tài)度”不僅指學(xué)習(xí)態(tài) 度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；。價(jià)值觀” 作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià) 值與人文價(jià)值的統(tǒng)一一。以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀” 是對(duì)學(xué)生人品人格的一個(gè)概括性定義，它要求培養(yǎng)學(xué)生健康正確的情感態(tài)度與 價(jià)值觀。然而，要實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的發(fā)展，知識(shí)與技能是前提，過程與方法是 關(guān)鍵。但是，什么樣的知識(shí)與技能才是必須的，怎樣的過程才讓人有真正的體 驗(yàn)?zāi)? 膚淺的、表面的知識(shí)不可能讓人留下很深刻的印象，表面化的學(xué)習(xí)也不 可能培養(yǎng)深刻的、豐富的情感態(tài)度和正確的世界觀、人生觀。整合型單元課程 通過問題單元或?qū)W習(xí)單元統(tǒng)整馬克思主義的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)和 文化觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的分析能力，以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用性能力， 形成批判性思維和創(chuàng)新思維，在這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)、過程體驗(yàn)中，才能對(duì)一定的 道德作出正確的判斷和選擇。 2 、高中思想政治教育課程內(nèi)容交織的要求 在新課程改革前，) 高中思想政治教育學(xué)科包含經(jīng)濟(jì)常識(shí)、4 暫學(xué)常識(shí)和政治 常識(shí)= f - j 課程。從知識(shí)體系上來說，三者之間不是孤立的。他們相互影響，相 互關(guān)聯(lián)，影響著學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生對(duì)道德教育的信服。如：哲 學(xué)常識(shí)中一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的患想，事物是普遍聯(lián)系、事 物是變化發(fā)展的等思想無不滲透在所有的經(jīng)濟(jì)和政治現(xiàn)象中，1 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中國家 政權(quán)、國家機(jī)關(guān)、政黨又在發(fā)揮著作用，國家決策與行為背后又由經(jīng)濟(jì)在起著 決定作用，一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)又與該國的民族文化息息相關(guān)，等等。 6 他們交織著、相互作用著，不理解哲學(xué)道理就不能深刻理解經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)象， 不懂得經(jīng)濟(jì)決定政治，就不能理解國家的政治行為。高中思想政治教育各課程 之間的內(nèi)容是彼此聯(lián)系的，若不能綜合地設(shè)置課程，有效地實(shí)現(xiàn)課程整合，勢(shì) 必影響學(xué)生批判性思維和綜合思維的養(yǎng)成，影響學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)， 影響學(xué)生科學(xué)世界觀、入生觀和價(jià)值觀的形成。 新課程改革后，人教版教材對(duì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲 學(xué)與生活的各自內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)了學(xué)科邏輯與生活邏輯的溶合，堅(jiān) 持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與時(shí)代發(fā)展的統(tǒng)一。但是，如何打通經(jīng)濟(jì)生活、 政治生活、文化生活、哲學(xué)與生活的界限，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)大整合，這仍 是一個(gè)值得研究和探討的課題。 3 、提高高中思想政治教育效果的要求 高中思想政治教育中存在的一個(gè)重要問題是：某些內(nèi)容和觀點(diǎn)既脫離社會(huì) 實(shí)際，又脫離學(xué)生的思想實(shí)際。與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在政治課教材的 部分觀點(diǎn)及材料陳舊落后，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的錯(cuò)位和背離。此外，教材中 韻部分價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)過高，脫離了學(xué)生實(shí)際，缺乏廣泛性和可接受性， 致使德育成了“高、大、空”的政治口號(hào)和遠(yuǎn)不可及的圣人理想?！爱?dāng)?shù)赖陆?育脫離或背離它的人性論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)生活根基時(shí)，它就只能成為沒有鮮活具體 內(nèi)容的口號(hào)和空殼，而青少年一代是無法從這種?？谔?hào)和空殼 化的道德教育中領(lǐng)悟到道德的根本及實(shí)質(zhì)的，同樣它也誘發(fā)不出青少年對(duì)于人 生的領(lǐng)悟、生活的理解、生命的珍視及他人的關(guān)懷等基本的道德意識(shí)?！眔 這些 問題都大大影響了高中思想政治課的可信度，難以達(dá)到認(rèn)同和信奉。在學(xué)生持 懷疑態(tài)度的情況下，教師往往用屢試不爽的絕招來肯定書本的正確性；“總而 言之，我們不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活中沒有時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)集體主義就懷疑集體 主義的正確性和必要性。我們要用辯證的發(fā)展的眼光看待這些現(xiàn)象。我們耍一 劉濟(jì)良：回歸現(xiàn)實(shí)生活的道德教育，教育科學(xué)，2 0 0 1 年第2 期 7 分為二地去看。我們要相信”如此，德育的效果可想而知。 我們認(rèn)為，高中思想政治課要想完成其特定的德育任務(wù)，一要與生活緊密 結(jié)合；二要使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；三要體現(xiàn)道德發(fā)展的螺旋 上升要求。這些需要通過整合高中思想政治課內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。 ( 二) 實(shí)施高中思想政治整合型單元課程設(shè)計(jì)的可能性 1 、高中思想政治課的模塊化設(shè)置為整合型單元課程設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件 “模塊化”作為一種技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。計(jì) 算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)之后，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā) 周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能的需求。后來，模塊化思想 被廣泛應(yīng)用于其他技術(shù)領(lǐng)域。近年來，隨著課程研究的發(fā)展，模塊化思想被引 入到高中思想政治課程設(shè)置之中。 在新課程改革中，高中思想政治課分為必修課和選修課，并做了模塊化設(shè) 置。 必修課圍繞經(jīng)濟(jì)生活、玫治生活、文化生活的主題設(shè)置三個(gè)模塊，以馬克 思主義哲學(xué)常識(shí)為主要內(nèi)容設(shè)置生活與哲學(xué)模塊。這四個(gè)課程模塊的建構(gòu)，貫 穿了整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中階段德育課程體系的思路，既保持以生活主題 為基礎(chǔ)的系統(tǒng)聯(lián)系，又體現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)的遞進(jìn)層次。對(duì)應(yīng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、精 神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先 進(jìn)文化建設(shè)常識(shí)，將成為課程的重要內(nèi)容。各大模塊下又分為若干教材單元， 如：經(jīng)濟(jì)生活必修課程中，分為以商品經(jīng)濟(jì)為核心概念組織的生活與消費(fèi)單元、 生產(chǎn)與投資單元、分配單元及國內(nèi)外市場(chǎng)發(fā)展單元。同時(shí)，設(shè)立綜合探究的專 題，如：正確對(duì)待金錢，做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，講求效率、維護(hù)公平， 經(jīng)濟(jì)全球化與中國。整本教材核心概念突出，下屬主題緊緊圍繞概念，非常貼 近生活，走近學(xué)生。同時(shí)改變了以既定的科學(xué)體系為框架，在紛繁復(fù)雜的社會(huì) 現(xiàn)象中零散地選取一些主題作為教學(xué)內(nèi)容的不足，既整活了學(xué)科知識(shí)，又體現(xiàn) 了學(xué)以致用的時(shí)代與課程的要求。 選修課程是基于必修課程教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán) 節(jié)選修課程設(shè)為t 科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國家和國際組織常識(shí)、 科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)六大模塊。每個(gè)大模 塊下各設(shè)5 個(gè)單元，并配以活動(dòng)建議?；顒?dòng)建議對(duì)學(xué)生的信息獲取、篩選、分 析、綜合能力要求非常高。選修課程模塊的設(shè)置，把先進(jìn)性要求與廣泛性要求 結(jié)合起來，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求；既體 現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 中的特有價(jià)值；既體現(xiàn)了本課程的時(shí)代性、靈活性和綜合性，也體現(xiàn)了學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中自主選擇的主體性。 高中思想政治模塊化的課程設(shè)囂已經(jīng)出臺(tái)，并逐漸在全國各地高中思想政 治教育中實(shí)施。它是整合型單元課程的先行者，為整合型單元課程的進(jìn)一步發(fā) 展提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。而且在對(duì)模塊化課程使用的過程中，教育一線的教師將 會(huì)提出更多更好的意見和建議，并會(huì)在集體智慧的基礎(chǔ)上對(duì)課程做出更好地修 改，從而為整合型單元課程的設(shè)計(jì)和推廣起到推波助瀾的作用。 2 、近年高考命題中的整合嘗試提供了有益的借鑒 近年來，在各省高考命題中，逐漸出現(xiàn)了一些綜合學(xué)科內(nèi)知識(shí)，甚至多門 學(xué)科知識(shí)的試題，體現(xiàn)了課程整合的趨勢(shì)。下面我們以2 0 0 5 年高考試題( 北 京卷) 文科綜合試題為例進(jìn)行分析。 材料一：圖 l 是徽笑曲線。示意圖，雷中的兩條益線均呈現(xiàn)u 罄： 好似微笑的嘴毯匱l ：形象地稱為“微笑曲線。 i ! i 潤 高 守三 產(chǎn)零市售 低 曩霪爨鎏霧 上游下游 9 業(yè)鏈l i i 2 1 微笑曲線 奉| 料= “我國是越界上最大的暇裝和出口國每年騷裝出q 總鞭約占全 球眼裝出口貿(mào)易總額的西分之一但色有菇派的占有奉不超過l 儺。函為缺乏 西料開發(fā)：品種款式設(shè)計(jì)的能力和國際市場(chǎng)營銷的渠道，企監(jiān)疑能接單、逢翻。 和瓤i 得韻綴少的加i 費(fèi)。如中國生產(chǎn)的鼴裝在國鈴聲場(chǎng)上售價(jià)1 0 0 美元 我國企業(yè)一般r 褥翻5 “7 美元其余都落入外國齏標(biāo)所鴦?wù)?、搬裝設(shè)計(jì)公司和 經(jīng)銷商的騷包。 凰答：( 1 ) 微笑曲線“反映7 什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象? ( 5 分) 結(jié)會(huì)材料二，說明 “微笑曲線”對(duì)我國企業(yè)提高翻瀾水平有什么寤示? ( 6 分) ( 2 ) 結(jié)舍撼攀 一秘材料二。運(yùn)用唯物辮證法發(fā)琵的觀點(diǎn)分析我國企業(yè)的 現(xiàn)狀及發(fā)展。( a o 分) ( 3 ) 結(jié)合政治索識(shí)。扶法律和政策兩個(gè)方面說明國家應(yīng)怎樣營造有翻。 于企業(yè)囪“徽笑曲線”兩端發(fā)展的環(huán)境并確舉事鈉( 法律秘政鏇兩個(gè)方面各 舉一鋼) 國家行為( 8 分) j 4 。- | ? 4，、 鏑攀舉鍘( 2 分) 范鉚對(duì)外開放發(fā)曩國際交流s 合作，設(shè)立串關(guān)秘離新技術(shù)開發(fā)區(qū) 躇斧 方 面 政策 y 3 面 在這三闖中，第( 1 ) 問這種現(xiàn)象是什么? 原因又是什么? 第( 2 ) ( 3 ) 問 要求從哲學(xué)和政治常識(shí)角度分析怎么辦? 形成了清晰的三步曲，揭示了想問 題、辦事情的整體思路，也凸顯了學(xué)科內(nèi)綜合的理念。 第一，三問都僅僅圍繞企業(yè)利潤與競(jìng)爭(zhēng)這一核一d 問題從不同角度設(shè)定題 目，使得題目神與形渾然一體，而且這三問層層深入?！皬V積糧”一從三個(gè) 角度出發(fā)，“深挖洞”_ 每一向都扎實(shí)到位，檢查重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合材料并舉 例，有理有據(jù)地說明問題。 第二，這結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題的三問時(shí)代感強(qiáng)，要求我們要逐步養(yǎng)成家事、國事、 天下事，事事關(guān)心的習(xí)慣，而且要求學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)不能孤立看待，而是 要綜合和全面捕捉各種有效信息、分析各類試題對(duì)時(shí)政材料的選擇、設(shè)問的要 求和角度，進(jìn)而揣摩出題者的意圖，在此基礎(chǔ)上全面而深入地組織答題。不僅 要求學(xué)生提高綜合思維能力，還要提高精確“制導(dǎo)”能力，即真正熟練靈活地 掌握時(shí)政題與學(xué)科知識(shí)的精確聯(lián)系，做到熟能生巧、舉一反三。 雖然學(xué)科內(nèi)的綜合在高考中還有待進(jìn)一步探索與發(fā)展，但現(xiàn)有試題的整合 嘗試讓我們看到了學(xué)科內(nèi)整合的可行性，也為我們實(shí)施高中思想政治教育整合 型單元課程設(shè)計(jì)提供了有益的借鑒。 三、高中思想政治整合型單元課程的設(shè)計(jì) ：( 一) 高中思想政治整合型單元課程的設(shè)計(jì)原則 1 、層次性原則 該原則要求單元課程的內(nèi)容設(shè)置髓年級(jí)的增高“螺旋上升”。同一道德的 主題始終如一地貫徹予三個(gè)年級(jí)，但道德水平的要求及理解呈螺旋上升趨勢(shì)， 不同道德內(nèi)容在量的比例上、在深度的要求上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)的 道德要求做相應(yīng)設(shè)置，使教材的難度達(dá)到維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”。 這樣有利于實(shí)現(xiàn)教材為學(xué)生服務(wù)，而不是禁錮學(xué)生的發(fā)展。 2 、研究性原則 這是2 l 世紀(jì)對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是注重 創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在整合型單元課程的編制中應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些內(nèi) 容以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整合型單元課程的設(shè)計(jì)應(yīng)吸收課程結(jié)構(gòu)化的思 想，對(duì)新信息、新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理。不必側(cè)重知識(shí)細(xì)節(jié)的介紹， 而應(yīng)注重理清基本原理和基本方法，注重基本問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精 神和開放態(tài)度，以更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題 的能力j 不必過于強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)的掌握。 3 、教育性原剮 高中思想政治課有自身的特殊德育要求。如：熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國， 熱愛人民，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)公民意識(shí)，熱愛集體，奉獻(xiàn)社會(huì)，樂于學(xué)習(xí)， 尊重科學(xué)，熱愛生活，熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的 共同利益，培養(yǎng)世界眼光等。這就要求單元課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行 潛移默化的愛國主義、辯證唯物主義的思想教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，為學(xué)生的健康成長和培養(yǎng)健全人格打下較好的基 礎(chǔ)。 4 、多樣性原則 整合型單元課程的組織形式多種多樣，可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整組織形式， 便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇。采取微型化、模塊化等形式，有利于增強(qiáng) 課程的靈活性和適應(yīng)性。微型課程是指在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中開設(shè)多種小型專題， 由學(xué)生選修某一專題，教學(xué)時(shí)回較短，靈活性較強(qiáng)。模塊課程是指以模塊的形 式組織課程，每一模塊的主題可以不同，值貫穿模塊的基本原理和理論模式一 致，學(xué)生根據(jù)自己的需要可以選修一個(gè)模塊。也可以選修幾個(gè)或整合模塊 ( = ) 高中思想政治整合型單元課程設(shè)計(jì)的類型 在不同的維度上，高中思想政治整合型單元課程設(shè)計(jì)有不同的類型。目前， 教師接觸到并嘗試進(jìn)行教學(xué)改革的整合型單元課程主要有以下幾種類型。 1 2 1 、主墨式整合型單元課程設(shè)計(jì) 主題式整合型單元課程設(shè)計(jì)指圍繞某一具體主題組織事實(shí)和活動(dòng)，實(shí)施課 程整合設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)具體事實(shí)的學(xué)習(xí)和思考。主題的確定以及相關(guān)內(nèi)容的 選擇和組織，需要教師進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，同時(shí)更需要學(xué)生的積極參與每一個(gè) 主題及主題之間必須有一定的邏輯關(guān)系或價(jià)值關(guān)系，目的明確、設(shè)計(jì)思路清晰， 符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求， 同時(shí)不脫離學(xué)科知識(shí)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科 知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。 新課程改革后的高中思想政治模塊課程即是這種方式的體現(xiàn)。在形式上將 原有的以學(xué)科序列方式呈現(xiàn)的內(nèi)容，改變?yōu)橐灾黝}為中心的較為獨(dú)立的內(nèi)容， 模塊使原有的一門課程分化為幾個(gè)、十幾甚至幾十個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的 完整單元。 2 、概念式整合型單元課程設(shè)計(jì) 概念式整合型單元課程設(shè)計(jì)指以核心概念為中心圍繞共同主題來組織學(xué) 科知識(shí)內(nèi)容的小型化課程整合設(shè)計(jì)。概念是對(duì)現(xiàn)象的抽象性、筒約性盼溉括， 它蘊(yùn)涵了事物豐富的屬性和特征，在核心概念的指引下搜索并組織多變時(shí)代的 主題，能夠?qū)崿F(xiàn)單元課程的有機(jī)整合，而不會(huì)變成是天南海北雜亂無章的“大 雜燴”。這樣的單元課程有利于傳達(dá)教育者想達(dá)到何種教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者在有 效信息的接收下會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)超越事實(shí)的深層次理解。 由美國學(xué)者h(yuǎn) l y n ne r i c k s o n 倡導(dǎo)的“概念過程”整會(huì)型單元課程模 式即是該課程類型的體現(xiàn)。高中思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，時(shí)代的發(fā) 展、時(shí)事快速更新不斷地淘汰思想政治課的教材，也不斷地淘汰思想政治課老 的主題。所以它較適合用“概念”作為聚合器，進(jìn)行知識(shí)的整合、學(xué)生與課程、 課程與文化的整合。實(shí)際上，高中經(jīng)濟(jì)生活、政治生活等己經(jīng)分別嘗試 了這種課程整合組織方式如：高一第一單元生活與消費(fèi)，第一課為神奇 的貨幣，第二課為多變的價(jià)格，第三課為多彩的消費(fèi)。這一單元圍繞一個(gè)共同 的主題：商品經(jīng)濟(jì)中的市場(chǎng)交易。而核心概念是“競(jìng)爭(zhēng)”或“發(fā)展”或“供需” 等。 我們認(rèn)為，在新課程教學(xué)內(nèi)容安排的基礎(chǔ)上，可以嘗試以核心概念為聚 合器對(duì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)與生活進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知 識(shí)的整合。高中思想政治課的核心概念主要有( 見下表3 - ix 。 高中思想政治課核心概念一覽表 文化 角色地位t領(lǐng)導(dǎo) ” “ 自由 相似不同 模式政府 平等 視角， 沖突合作范圍公民權(quán) 行為 傳統(tǒng)交通政策 同一性法律法規(guī) 交流供需 需求依存團(tuán)體。公共機(jī)梅動(dòng)機(jī) 時(shí)間價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 起源 r = 、r 系統(tǒng)。! 變化連續(xù)性 權(quán)利責(zé)任倫理觀、價(jià)值觀和交換 地方， ，環(huán)境信仰市場(chǎng) 空間地區(qū) r 權(quán)力習(xí)俗消費(fèi)1 資源 、i ，：， 秩序 影響 公正 3 、研究型單元課程設(shè)計(jì) 研究型單元課程設(shè)計(jì)指把研究性學(xué)習(xí)的理念、方法與高中思想政治基礎(chǔ)學(xué) 科相整合的單元課程。就是在研究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以研究性方法為手段， 以學(xué)生為主體，以師生在社會(huì)和學(xué)校中探求的實(shí)踐為渠道，全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng) 求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，把高中思想政治基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)還原到社會(huì)的大背景下，實(shí)現(xiàn) 校內(nèi)課程與校外課程的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與生活、文化的統(tǒng)一： 高中思想政治研究型單元課程設(shè)計(jì)可以采取兩種整合模式：課程式、課題 式。， 課程式是指以政治課課程計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容中某一個(gè)問題為研究對(duì)象。以課 堂探究和相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生以“問題”為中心的探究意識(shí)、態(tài)度 和刨新能力的單元課程基本模式。9 課題式是指以政治課相應(yīng)領(lǐng)域特定的課題為研究對(duì)象，以綜合性實(shí)踐活動(dòng) 為載體，在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中探索研究，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)分析解決能力 的單元課程基本模式?？?( 三) 高中思想政治整合型單元課程的設(shè)計(jì)策略 “策略是指為了達(dá)到特定目的，在一定理論指導(dǎo)下，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定 的行動(dòng)方針和措施以及活動(dòng)手段、方式或方法。它分為兩個(gè)層次：一是定向子 大范圍行動(dòng)過程具有一般性的宏觀策略，另一個(gè)是定向于具體活動(dòng)過程具有特 殊性的微觀層次策略。橢本文所指的整合型單元課程的設(shè)計(jì)策略是微觀層次的 策略，具體是指依據(jù)整合課程的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理而提出實(shí)現(xiàn)整合型 單元課程的基本措揸，其實(shí)質(zhì)是基于資源統(tǒng)整的課程整合。從課程資源著，課 程資源不僅僅包括教材、實(shí)驗(yàn)器材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、圖片、錄音、 錄象、影視作品的文字與音像資源等，還包括重要的人力資源l 教師、學(xué)生 和專家等。因此，高中思想政治課整合課程單元設(shè)計(jì)的策略主要體現(xiàn)在對(duì)教材 內(nèi)容的整合j 媒體設(shè)計(jì)和入力資源統(tǒng)整等方面 1 ，教材內(nèi)容整合的策略 所有的課程資源中，教科書是一個(gè)巨大資源庫，所以整合單元課程首先在 于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地整合 。( 1 ) 整合現(xiàn)成教材內(nèi)容的策略 楊佳文：高中思翹課研究性學(xué)習(xí)的。三個(gè)冒，中學(xué)政治參考。2 0 0 3 年第l l 期 滕永義：p 三式”并舉循序新進(jìn)關(guān)于政 胄i j 霉研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方珞的探索。中學(xué)政治參考2 0 0 2 年第7 期 黃甫全：試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略 ，電化教育研究，2 0 0 2 年第7 期 1 5 新課程改革后，高中思想政治課程主要采用人教版的經(jīng)濟(jì)生活、政治 生活、文化生活及哲學(xué)與生活必修課和相關(guān)選修課，教師可以在此現(xiàn) 成教材基礎(chǔ)上進(jìn)行單元課程整合設(shè)計(jì)。 第一，單元課程整合設(shè)計(jì)離不開課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校自定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確引 領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)中起到提綱契領(lǐng)的作用，清晰編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范整 合型單元課程內(nèi)容的表達(dá)是非常重要的。首先，用能夠容納相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、 表達(dá)明確的主題意義、擺脫抽象學(xué)科術(shù)語的具有整合意義的主題表達(dá)一級(jí)內(nèi)容 目標(biāo)，呈現(xiàn)課程的組織體系。這一組織體系，至少有以下幾個(gè)特征；與學(xué)科分 類體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，采取劃分教學(xué)專題、細(xì)化能力i i l 標(biāo)的方式呈現(xiàn)課程內(nèi) 容i 相關(guān)婀學(xué)科概念和邏輯是課程內(nèi)容的支撐，而不是組織課程內(nèi)容的框架； 為了達(dá)到規(guī)定的內(nèi)容日標(biāo)，可以采用不同的教材組織方式，選擇不同的教學(xué)方 法。其次，用行為目標(biāo)的陳述方式表達(dá)二級(jí)內(nèi)容目標(biāo)，呈現(xiàn)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 所謂行為目標(biāo)陳述方式是指：對(duì)內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)施提出行為要求，其行為主i 體是 學(xué)生，通過不同的行為動(dòng)詞的使用表達(dá)操作過程( 過程性) 和預(yù)期表現(xiàn)( 結(jié)果 性) 兩方面的要求。再次，以“內(nèi)容目標(biāo)”和“提示與建議”共同構(gòu)成內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式。其中內(nèi)容目標(biāo)的陳述，既反映學(xué)科知識(shí)的特定要求，更注重 思想政治觀點(diǎn)的把握，其行為要求是對(duì)內(nèi)容目標(biāo)實(shí)施狀況進(jìn)行衡量、評(píng)價(jià)韻標(biāo) 準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生豹學(xué)習(xí)來說，具有指令性和規(guī)范性。每項(xiàng)內(nèi)容目標(biāo)，都有與之相對(duì) 應(yīng)的“提示與建議”，其行為主體是教師。它的功能是，從內(nèi)容要點(diǎn)的把握和 教學(xué)活動(dòng)開展兩個(gè)方面，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)旃做出進(jìn)一步說明。這是針對(duì)教 師教學(xué)的“提示和建議”，具有指導(dǎo)性、開放性和選擇性。 第二，單元課程整合設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的整體水平和實(shí)際情況t 。教材內(nèi)容 整合前需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查主要采取問卷、訪談和座談的形 式。以調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。把相關(guān)的單元知識(shí) 有機(jī)地聯(lián)系在一起，并根據(jù)不同段學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，以及教材內(nèi)容的時(shí) 代性、可讀性和實(shí)用性對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減。同時(shí)，在選擇和編捧時(shí)遵循由易 到難、循序漸進(jìn)的原則。方案確定后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾周后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行 跟蹤檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果調(diào)整和確定迸一步實(shí)施的方案。 根據(jù)現(xiàn)有教材的知識(shí)連貫性對(duì)教材進(jìn)行整合，較之自行研發(fā)設(shè)計(jì)單元課程 更容易些，教師和學(xué)生都更容易把握。 ( 2 ) 開發(fā)教材內(nèi)容的策略 這最主要體現(xiàn)為校本課程的開發(fā)，教師在專家的指導(dǎo)下，合作研發(fā)具有本 土特色的整合型單元課程。 第一，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與興趣，選擇相關(guān)主 題，開發(fā)本士文化與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的整合單元課程 、 第o 根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，教研組自編講義。開展校本單元課程教學(xué)。 在教學(xué)的基礎(chǔ)上，多次修改講義，最后形成一系列結(jié)合高中思想政治學(xué)科知識(shí) 的整合型單元課程。在過去的實(shí)踐中，我們將課程內(nèi)容以活動(dòng)形式開展。比如： 永嘉童謠以說唱的形式出現(xiàn)，收集和回憶兒時(shí)唱過的童謠，比較現(xiàn)在新開 發(fā)的童謠，編寫體現(xiàn)額時(shí)代文化的校園童謠、暢想未來的童謠；又挪；永嘉 地名及文化以猜謎的形式引出課題，了解永嘉地名及其由來、發(fā)展，了解地 名蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)及與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)狀況的關(guān)聯(lián)等。這些單元課程都緊緊 圍繞“變化連續(xù)性”越一核心概念，以活動(dòng)的形式整合經(jīng)濟(jì)、政治、文化、 哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化與學(xué)科知識(shí)的整合、學(xué)生與文化的整合、人 與自然的整合 2 ，、媒體設(shè)計(jì)的策略 媒體作為種工具，“延伸了人手和擴(kuò)充了人腦，在日常的學(xué)習(xí)過程中就 演化為學(xué)習(xí)生理過程和機(jī)制的延伸、學(xué)習(xí)心智人格的擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)中人與 物的分離對(duì)立轉(zhuǎn)化為整合同一?！眹襟w設(shè)計(jì)從物質(zhì)層面上講是實(shí)現(xiàn)從過去紙 黃甫壘c 當(dāng)代教學(xué)環(huán)境的實(shí)質(zhì)與類型新探：文化哲學(xué)的分析 ，西北師大學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版) ，2 0 0 2 年第9 期 1 7 化、印刷式教科書文化轉(zhuǎn)向電子化、數(shù)學(xué)化的教科書文化，其核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí) 本位的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)過去僅僅重教師的“教”轉(zhuǎn)移到重學(xué)生的“學(xué)”上，具體 建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心。配合以教師教授在內(nèi)的互動(dòng)方式，最終要實(shí)現(xiàn)信 息文化與學(xué)生生活的整合同一?，F(xiàn)代信息技術(shù)使整個(gè)社會(huì)處予信息文化中，這 種信息文化與學(xué)生生活是有距離的，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、篩選、優(yōu)化信息 文化并把它們引入學(xué)校，有機(jī)地融入到學(xué)生生活中，使學(xué)生生活與信息文化具 有同步性，解決課程與社會(huì)有所脫離的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程的整合。 ( 1 ) 媒體選擇的策略 。 媒體超越學(xué)校教育的情境，它也包括了所有可能的學(xué)習(xí)情境。如：培訓(xùn) 消防隊(duì)員、軍事人員、企業(yè)員工等的情境。媒體的范圍比較廣，對(duì)于學(xué)校教育 情境來說，媒體的范圍會(huì)縮小，可以從中選擇一些有效的媒體。如：計(jì)算機(jī)、 錄象、電視機(jī)、幻燈片等。教師在進(jìn)行媒體選擇的時(shí)候要遵循循序漸進(jìn)原則、 綜合性原則、經(jīng)濟(jì)原則和教學(xué)最優(yōu)化原則。充分考慮媒體的物理特性、學(xué)習(xí)任 務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)等因素。 2 ) 媒體開發(fā)的策略。 一般情況下，教師從現(xiàn)存的媒體類型中選擇媒體，只有少數(shù)入從事媒體的 開發(fā)工作。教學(xué)媒體的開發(fā)包括硬件和軟件的開發(fā)；主要有兩種形式：一是教 育主觀部門或研究機(jī)構(gòu)利用高科技去研究開發(fā)新的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教材；二 是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)教學(xué)要求，通過設(shè)計(jì)與選購各類現(xiàn)代媒體去建設(shè)學(xué)校本身 的現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境和教材體系。其中，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境包括多媒體綜合學(xué)習(xí)資 源中心、多媒體綜合電教室、學(xué)科專業(yè)電教室、學(xué)校筆錄教育電視系統(tǒng)、計(jì)算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園網(wǎng)。教材體系包括電子課本、課件、學(xué)習(xí)包、積件等。 ( 3 ) 媒體使用的策略 整合型單元課程作為一種課程研制理論和實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)而言，它 建構(gòu)的是一種信息化課程文化。換言之，就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。 1 8 信息化并非簡(jiǎn)單地投入巨資建設(shè)硬件設(shè)備，僅僅利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi) 容展示的輔助手段，真正的信息化在于對(duì)信息技術(shù)與課程的深層次整合。即借 助以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，為課程理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、師 生關(guān)系、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等注入信息時(shí)代的新鮮血液。具體表現(xiàn)為：突破 班級(jí)授課的傳繞，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地接受網(wǎng)絡(luò)課程；突破“教師講學(xué)生 聽”的教學(xué)方式，為師生之間民主、平等的互動(dòng)關(guān)系營造信息化環(huán)境；課程內(nèi) 容突破教科書的局限，趨向電子讀物和多媒體課程包等無紙化載體；課程評(píng)價(jià) 突破閉卷考核的方式，代之以電子作品為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)等。 3 、人力資源整合的策略 。( 1 ) 學(xué)生層面的整合 學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，都應(yīng)為教師的教學(xué)所 用，應(yīng)成為動(dòng)力之源、能量之庫。這不僅僅是教育的一般性資源，更是基礎(chǔ)性 資源，是最大的活性資源。設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，正是利用了這一活性資 源，使思想政治課成為學(xué)生展示自我、提高自我、內(nèi)化品德、發(fā)展?jié)撃艿年嚨?在這- 一層面上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與合作，追求學(xué)生相互闊韻互補(bǔ)性。 ，；第。，集體整合。在學(xué)習(xí)集體( 包括學(xué)習(xí)小組) 中，每一個(gè)學(xué)生都可能成 為別人的學(xué)習(xí)資源，這就涉及到一個(gè)對(duì)學(xué)生所在的集體進(jìn)行整合的問題。通過 整合，可以使每個(gè)人的才能得到最佳的發(fā)揮，使集體的分工變得井然