[職稱論文]高中地理教學(xué)論文校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的基本原則

高中地理校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的基本原則 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理 , 以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。因此，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施越來(lái)越引起教育部門和社會(huì)各界的關(guān)注。 高中地理校本課程作為國(guó)家地理課程的有效補(bǔ)充，在課程理念上具有一致性，“地理育人”是地理學(xué)科教育的根本思想。但是校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象與國(guó)家課程不同，國(guó)家課程面向全體高中學(xué)生，要求全體高中學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，樹(shù)立正確的地理觀念。校本課程面向所有對(duì)地理感興趣的學(xué)生，使他們?cè)诘乩韺W(xué)科方 面具 備很好的 實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神 。如何恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)地理校本教材，體現(xiàn)學(xué)校特色，就成為地理教師 當(dāng)前迫切研究的課題。筆者就自身實(shí)踐，認(rèn)為地理校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循如下基本原則。 一、自主性原則。 素質(zhì)教育的一個(gè)要求是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 校本課程所表達(dá)的是一種“學(xué)生為本”的課程理念，因此更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個(gè)體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要。 在教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的選擇為主體。 由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，學(xué)生的個(gè)體差異性明顯。同樣喜歡地理、選修高中地 理校本課程的同學(xué)之間也存在著差異，比如有的同學(xué)喜歡天文知識(shí)、有的同學(xué)喜歡旅游知識(shí)、有的同學(xué)偏重于自然地、有的同學(xué)喜歡人文地理等等。這就要在制定課程目標(biāo)以及課程實(shí)施過(guò)程中要考慮學(xué)生自主選擇性，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和需要，因材施教，促使他們的個(gè)性和諧發(fā)展。同時(shí)要讓學(xué)生參與 實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)地考察， 主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生成為更新自身知識(shí)過(guò)程的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性。 師生共同參與課程內(nèi)容的收集、整理、編輯 ，共同參與考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及其它實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。 在地理校本課程內(nèi)容 的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)科平時(shí)教學(xué)的感悟，采用學(xué)生興趣濃厚且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，而又知之不多的知識(shí)作為為校本開(kāi)發(fā)對(duì)象，實(shí)際也證明了這種內(nèi)容學(xué)生興趣較高，也較能發(fā)揮學(xué)生潛能。在日常的地理教學(xué)中，象衣食住行、天氣變化、災(zāi)害地理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等知識(shí)學(xué)生興趣濃烈，而國(guó)家課程在這些方面只有零散的簡(jiǎn)介，日常教學(xué)中學(xué)生需求強(qiáng)烈，所以老師會(huì)花較多的篇幅介紹相關(guān)知識(shí)，缺點(diǎn)是這種介紹也只是散亂的，更不能利用其素材進(jìn)行更深層次的發(fā)掘。所以可根據(jù)國(guó)家課程的編排，根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的校本內(nèi)容。 二、發(fā)展性原則。一方面，教材內(nèi) 容要有發(fā)展性。作為選修課程，高中地理校本課程面對(duì)的對(duì)象是所有對(duì)地理感興趣的高中學(xué)生。這類學(xué)生不滿足于國(guó)家地理課程所涉及的內(nèi)容，希望把眼界放得更開(kāi)闊些，了解地理科學(xué)的前沿的知識(shí)，甚至能夠參與某些課題的研究。這就需要課程內(nèi)容反映地理學(xué)科的新成果，包括新事實(shí)、新數(shù)據(jù)、新理論和新方法。即使一些尚有爭(zhēng)議的內(nèi)容也可以納入課程，供學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神，同時(shí)要注意考慮課 程內(nèi)容的時(shí)代性，把一些新的東西呈現(xiàn)給高中學(xué)生。例如，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機(jī)等以及我國(guó)正在進(jìn)行的“嫦娥奔月”計(jì)劃、 三峽水利工程等知識(shí)，學(xué)生很想了解但知之甚少，所以，教師可以收集相關(guān)資料，加以整理成為校本課程知識(shí)。但也應(yīng)考慮高中學(xué)生的心理特 點(diǎn)，內(nèi)容不宜過(guò)深過(guò)專，例如氣象理論、計(jì)量地理等內(nèi)容就不宜選入。 另一方面，校本教材在內(nèi)容的選擇上要考慮到學(xué)生智力發(fā)展的需要。有些知識(shí)，如果只單純羅列一大堆地名地物而不涉及它們內(nèi)在因果關(guān)系及之間的聯(lián)系，那么，這種知識(shí)只是向?qū)W生提供記憶對(duì)象，而缺乏對(duì)學(xué)生思維、智力等方面的培養(yǎng)。因此，在選材時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平，盡可能多選一些智力價(jià)值較高的內(nèi)容。例如，關(guān)于宇宙的起源、板塊 構(gòu)造學(xué)說(shuō)等知識(shí)，可以介紹其形成、發(fā)展、主要概念的內(nèi)容，更重要的是，要讓學(xué)生懂得如何提出假 說(shuō)，進(jìn)行論證，培養(yǎng)他們的探索精神，思考問(wèn)題的能力。 關(guān)于“衡陽(yáng)市的旅游資源”內(nèi)容，我們確定的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能對(duì)衡陽(yáng)市的旅游資源做出評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)出適合某些景觀的解說(shuō)詞，甚至應(yīng)當(dāng)為當(dāng)?shù)氐穆糜尾块T出謀劃策；而不是讓學(xué)生僅僅知道衡陽(yáng)市有哪些名勝古跡等。 顯然，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，將起到很好的促進(jìn)作用。 三、鄉(xiāng)土性原則。 立足鄉(xiāng)土，體現(xiàn)本地區(qū)及學(xué)校特色，是開(kāi)發(fā)地理校本教材的基本立 足點(diǎn)。 要 使高中地理校本課程的內(nèi)容易為學(xué)生接受，就要與學(xué)生身邊的事聯(lián)系緊密一些，讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理知識(shí)”，關(guān)心身邊的事。就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同的、或是本地區(qū)非常突出的課程資源。一句話，就是課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的自然景觀及人文色彩。例如， 當(dāng)?shù)刈匀粭l件或資源使用現(xiàn)象（如水資源、 植被、能源開(kāi)發(fā)與保護(hù)等）的研究，人文社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)的歷史變遷（人物與風(fēng)俗）、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如特 色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就研究）等等主題模塊內(nèi)容。然后可以先 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生 希望學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，然后收集整理，進(jìn)行內(nèi)容的選擇。 同時(shí)要讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 四 、 可操作 性原則 。 高中地理校本課程要設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容，要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件，與之相適應(yīng)，才能使高中地理校本課程實(shí)施下去 。 由于 不同學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同，而且不同區(qū)域的學(xué)校，學(xué)生的文化背景以及對(duì)校本課程的價(jià)值取向也 存在著差異。為此，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)學(xué)校必須正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，要依據(jù)學(xué)校 自身的特點(diǎn)，盡量突出學(xué) 校的優(yōu)勢(shì)，以提高校本課程開(kāi)發(fā)的成功率。比如校本課程的內(nèi)容選擇以滿足學(xué)生的興趣與需求為前提，但同時(shí)又必須立足于學(xué)校、社區(qū)所能依托的教育資源，否則校本課程也就失去了 “ 校本 ” 的特色，其課程的 可操作 性也就無(wú)從談起。 例如，宇宙天文知識(shí)這部分內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)此很感興趣，可以把它納入校本課程，但這部分內(nèi)容怎么建設(shè)，要與學(xué)校的辦學(xué)條件適應(yīng) 沒(méi)有天文望遠(yuǎn)鏡，如何進(jìn)行天文觀測(cè) ；沒(méi)有相應(yīng)的儀器設(shè)備，如何演示日食、月食的發(fā)生過(guò)程等等。如果在校本課程的課堂上，只讓學(xué)生背誦有關(guān)的天文知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就會(huì)消退。 五、社會(huì)性原則。 學(xué)校服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)服務(wù)于學(xué)校，這已成為人們的共識(shí)。鼓勵(lì)和吸收社會(huì)人士參與校本課程的開(kāi)發(fā)是各國(guó)普遍的做法，其根本目的是把校本課程視為學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)的支持，提高教學(xué)質(zhì)量，使校本課程充分滿足社會(huì)的需要，并把社會(huì)視為實(shí)施校本課程的一個(gè)場(chǎng)所。所以，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問(wèn)題的基本技能。當(dāng)我們考慮課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)時(shí)，不僅要注意與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的相關(guān)，而且還要注意與未來(lái)社會(huì)的相關(guān)。在現(xiàn)在的信息社會(huì)里，高中學(xué)生接受信息的方式、渠道變得非常豐富，報(bào)刊、雜志、影視、網(wǎng) 絡(luò)等都成為 學(xué)生的信息源。高中學(xué)生的分辨能力、自控能力較差，學(xué)生接受的信息越多，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，會(huì)不自覺(jué)或自覺(jué)地受到各種影響。一些研 究表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為電影院、書店、圖書館給他們的生活帶來(lái)較大的積極影響，而游戲機(jī)房、卡拉 OK 廳、歌舞廳、網(wǎng)吧給他們的生活帶來(lái)的是較大的消極影響。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)導(dǎo)向的模 糊和新的倫理道德建設(shè)的相對(duì)疲軟，往往造成高中學(xué)生的道德失范。高中地理校本課程兼負(fù)著教書育人的功能，必須考慮社會(huì)的發(fā)展給學(xué)生帶來(lái)的影響，教給學(xué)生正確的觀念。要使高中地理校本課程的內(nèi)容易為學(xué)生 接受，就要與學(xué)生身邊的社會(huì)聯(lián)系緊密一些，讓地理知識(shí)生活化、社會(huì)化， 使學(xué)生融入自然與生活，具備 “ 社會(huì)人 ” 必備的基本能力，學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)發(fā)展。 校本課程開(kāi)發(fā)畢竟是一個(gè)新生事物， 它 對(duì)學(xué)校的物質(zhì)條件、師資水平要求較高，更應(yīng)立足于實(shí)際，適應(yīng)學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況作出適當(dāng)?shù)?