[職稱論文]高中地理教學論文我的課我做主-探究性學習的嘗試和探索湘教版

我 的 課 堂 我 做 主 -探究性學習的嘗試和探索 長期以來，由于受傳統(tǒng)地理教學模式的影響，教師的教 ， 習慣于從地理概念出發(fā)，注重對地理結論的識記，而忽視對知識發(fā)生過程和思維方法的探究，過分地強調教師的主導作用，缺乏對學生自 主精神、創(chuàng)新意識 的 尊重與發(fā)揮，缺乏對學生的探究性學習能力的引導與培養(yǎng)，嚴重地束縛了學生在地理知識學習過程中的自主、參與、合作意識的形成和發(fā)展。在素質教育不斷推進，我縣有效課堂達標教學不斷深化的過程中，我在 地理課堂教學中 對學生探究能力的培養(yǎng)方面進行著有益的嘗試和探索。 探究式學習是以學生學 習過程中的自主性、探索性學習為基礎，從 學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過實踐，反復探究，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，形成良好的思維品質的學習過程。長期教學實踐告訴我們，探究式學習能力培養(yǎng)要從以下幾個方面做起 。 一、培養(yǎng)學生的自主學 習能力是探究式學習的基礎。 探究式學習首先是學生的自主性學習。 讓學生 在自主教育的氣氛中，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參 與學習的全過程 。 （一）、 激發(fā)學生自主學習的動機 ，培養(yǎng)學生的自尊心。 自主學習需要一種內在的激勵力量。 我們 要尊重學生、相信學生在實踐學習和生活中 不斷 培 養(yǎng)學生 的自尊心 。 以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用 。 學生的學習過程是認知和 情 感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是 一種巨大的性緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，我們 在地理教學活動中要有意識地創(chuàng)設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成 功 。 有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產生強烈的求知欲。這種內驅力能把學生的心理內部的精神力量充分地調動起來，有效而持久地投入學習。有了這種力量，學生就能克服學習 中的各種困難，去追求學習過程中的成功。因此，在地理教學過程中我們 要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足 。 （二）、積極 創(chuàng)設自主學習的條件 。 蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入 者。”要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面， 我堅持讓學生輪流畫地理簡圖，每節(jié)課上課前，我所教的班級每班都推選兩名學生到黑板上去畫，課上先集體評價，我并在學生 所畫基礎上 加以 修改，課上學生結合簡圖和學案自主學習， 學生 能 自己去感知教材， 自己去尋找關于地理問題的切入點。 。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的 。 （三）努力營造 自主學習的氛圍 。 現代建構主義學說認為：學習活動是由教師與學生組成的“共同體”在協(xié)作的過程中完成任務 的，其中學生是學習的主體，教師是組織良好的教學場景，啟發(fā)學生主動獲取知識的“助產士”。在教學實踐中， 我們要 重視“情感調動”、“民主交流”、“興趣激發(fā)”、“成功體驗”等方面創(chuàng)設自主的學習氛圍，引導學生在學習過程中進行自主的探究學習 。 （ 1）營造愛的氛圍。 “沒有愛的教育是貧乏無力的?！睆?我們 步入課堂開始，就應該精神煥發(fā)，情緒飽 滿，從言語到動作都要充滿對學科知識的熱愛，充滿對學生的信任，讓學生 融入這一氛圍。 我們 還應重視平時與學生的心靈溝通，建立良好的師生關系，學生感悟到我們 的關愛，自然的“親其師而信其道?！?（ 2）營造民主的氛圍。 地理教學過程中， 我們 首先要在師生交流中營造民主的氛圍。我們 要關注每一個學生的主體意識，把每一個學生都當作具有自己獨特經驗和情感態(tài)度的人與學生建立起一種真誠、平等、信任的相互關系。為學生提供主動發(fā)展的寬松的融洽心理氛圍，使學生感到學習是一種樂趣，從而提高學習興趣。 （ 3）營造興趣氛圍。 長期 教學實踐證明：學生主動學習的欲望來自于學生對教學知識的興趣和自主學習過程中獲得的成功。在教學中教師要想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學方案，充分發(fā)揮學生的情感的積極作用，使學生進入歡樂 愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。 例如我們 在學習世界地理 第二冊 日本一節(jié)時 ，先 讓學生 課前在黑板上畫出日本輪廓簡圖，課上讓學生通過學案導學，先結合學案 閱讀 有關內容進行自主學習， 找出本節(jié)所介紹的地理要素，小組交流討論提取每個 地理要素的相關信息，再結合版圖學生通過指圖、析圖、填圖、 等方 式進行學習， 最后把地理要素全落實到圖上。做到心中有圖，圖文結合。 掌握了這一學習方法，為以后國家的學習打下基礎。 學生學習興趣濃 ，學習積極性高 ，營造了良好的氛圍。 （ 4）營造成功的氛 圍。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有 一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄俺晒κ前l(fā)展之母”， 我們 不僅要激發(fā)學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大的成功 。 在我的地理課堂上，我就要求學生每人至少回答一次問題 ， 讓每個同學都有體會成功的機會 ，營造了成功的氛圍。 二、引導學生主動參與學習過程是探究學習的關鍵 。 布魯納說過：學習不是把學生當作圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習的過程。只有參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，才能感受學 習的樂趣和成功的喜悅。地理教學要優(yōu)化教學過程，其最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動。 我們 在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口 、 多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、實驗，在引導學生主動參與學習的過程。讓學生主動地參與學習活動 我們 可以 從 以下三個方面 入手。 (一 )、 情感參與：贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用”。有情感參與的 地理課堂 才是多彩的。 （ 1）以知育情： 我們 應充分挖掘教材中的情感因素，使學生在認知過程中獲得學習的積極的情感體驗。如在學習中國的自然資源一章后請學生說出有關中國自然中與人民生活區(qū)密切相關的一些數字，讓學生感知中國自然 資源的很多方面在世界上都是居于領先地位的，但是一旦說到平均值就處于世界的較后位置，“總量居前，人均居后”的實際狀況使學生認識了中國自然資源的實際國情，使學生感到這樣的比較貼近生活的實 際，使學生感到親切，也使學生認識到了中國人口問題的嚴重性，激發(fā)了學生奮發(fā)學習，立志報國的熱情 。 （ 2）以趣激情：興趣是學生學習的動 力，它可以激發(fā)學生的學習的內驅力，調節(jié)學生的情緒。 我們 在設計教學問題時要注意趣 味 性。如在教學長江一課時，結合葛洲壩、三峽水利工程的建設，結合 長江水力資源的開發(fā)，引導學生自行進行資料搜集，開展以 話說長江 為題的主題班會 ，這時，學生的內心產生了一種強烈的求知欲，他們積極地搜集資料，看有關的光盤錄象，查找有關的圖書，為報告會作著充分的準備。這實際上已使他們在有趣的氛圍里進行了新知識的學習。在活動的整個過程中，他們都沉浸于快樂的情趣之中，就是在這有趣的活動當中，他們知道了若干個關于長江的故事，了解了若干個 關于長江的數字，知道了關于長江 的的過去和長江的今天，也進一步知道了關于長江的未來。師生在輕松和諧的氣氛中完成了學習任務 。 （ 3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產生的，激動感人的情境能夠喚起人的激情，使人快速地進入狀態(tài)，所以地理教學過程中，教師要認真進行教學的準備工作，特別是多媒體教學手段的應用。要認真選擇那些能夠喚起學生激情的背景材料，吸引學生的注意力，使他們盡快地進入學習情境。 （二）、 行為參與 。 行為參與是課堂教學中學生的外顯行為對教與學的師生交流過程的直接參與，是學生自主學習的一種 外在的表現形式 。在地理學習活動中，學生行為參與的一般表現為以下幾個方面 。 （ 1）觀察：地理教學過程中，大量的感性認識都是通過對地理現象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。應對學生的觀察在方法上給與必要的指導 。 （ 2）操作：地理教學中有很多需要學生進行實際操作的內容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時候還需要在自己 繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計圖；有時要制作地理模型 。教學過程中讓學生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中 思考問題并掌握方法 。 （ 3）討論：討論有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。為了提高討論的實效性，教師在設計討論題目時要力求準確具體，要有針對性，盡可能的避免海闊天空，不著邊際 。 （ 4）評價： 在探究過程中， 拓展學生參加評價的渠道，在學習態(tài)度上要啟發(fā)和鼓勵學生勤動腦、多想問題多提問題。在認知環(huán)節(jié)上，通過學生自評、互評 ， 鍛煉學生的評價能力和參與評價的積極性， 我們也 要有意識、有目的地對學生個體的觀察能力、解答地理問題的能力、表述地理原 理的能力、空間概念的描述能力等進行有意識的測查和訓練，引導他們自覺地用目標加以對照，不斷地強化正確的方面，糾正錯誤的方面，通過多方面的強化與訓練，在促使人人達標的基礎上，讓學生學會評價，在評價的基礎上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新 。 （三）、 思維參與 。 思維活動雖然是在學生的大腦中悄悄進行的，但是同樣可以通過外顯的形式表露出來。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。在組織教學的過程中， 我們 要通過說的訓練，充分調動學生的思維積極性， 讓 學生敢說、愛說、會說，在說話的過程中鍛煉學生的思維能力，創(chuàng)新能力，表達能 力。使學生在生動活潑的學習環(huán)境中增長才智。 我們 還要根據學生的認知規(guī)律的基本特征，結合地理教材的內容，為學生的主動參與提供條件，在學生的積極的思維參與中培養(yǎng)他們的探究意識和探究能力 。 三、 建立人際互動的學習機制 是探究性學習的保證。 探究性學習不僅強調學習是個體的自主的探究，自主的建構的過程，也是學生作為學習的主體與他人、與社會、與群休之間相互作用的雙向構建過程，這也是學生的認識社會化的過程 。 我們 在教學的過程中 要 建立相應的人際互動的學習機制 ， 通過師生、生生之間的互動合作，形成師生互助的學習共同體，從而使整個共同體在 共同的協(xié)作中共同完成對所學的知識的探究發(fā)現 。 （ 一 ）、 資源共享，知識互補。 我們要 充分利用學校的有限的教學設備條件，將教具、器材等物盡其用， 實現 小組共享，將新知識、新信息通過合作小組這個特定學習形式進行高速度、大密度、快節(jié)奏地傳遞， 做 到資源共享；由于學生接受問題的能力的差異， 我們 在進行學習小組劃分時應將學生按興趣愛好、研究專長混合分組，這樣有利于形象思維型和邏輯思維型的學生在探究學習中的優(yōu)勢互補，也有利于知識密集型和操作應用型的學生相互間的“知”、“技”互補，有利于優(yōu)秀的學生對后進學生在合作過程中的幫帶 。 （ 二 ）、 體驗交流，統(tǒng)籌運作。合作學習 是 學習者積極參與，高密度交往過程。 我們 要努力營造一個寬松和諧的學習探究環(huán)境，使學生間能夠相互配合，相互支持 。這樣有利于學生之間的情感溝通，可以讓學生在互敬、互愛、互幫、互動下學習。合作學習的合力在就在于把每個人的能量凝聚為團隊精神，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭， 不斷 培養(yǎng)學生合作競爭意識和團隊精神 。 （ 三 ）、 自主為本，合作協(xié)作。合作學習不是幫助學習 ，而 是保證每一個