（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）同學(xué)互改在高中英語寫作教學(xué)中的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究.pdf

摘要 隨著新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，寫作過程教學(xué)法日益受到教育界的廣泛重視。這種 教學(xué)法在保留原有教師對學(xué)生作文批改的基礎(chǔ)上，引入了同學(xué)互改。盡管同學(xué)互改法在 西方很流行，但對于它的有效性問題，學(xué)術(shù)界的褒貶不一。 在國內(nèi)，同學(xué)互改的相關(guān)研究還十分有限，有關(guān)其在高中教學(xué)的研究更是少之又少。 我國傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)向來是以教師為中心的，只有教師的評語才具有權(quán)威性，學(xué)生也 習(xí)慣于認(rèn)為自己的任務(wù)就是寫作。在這種思維定勢的影響下，互改法能否有效實施呢? 因此，本研究擬通過對1 0 名本校附屬中學(xué)的英語教師以及該校5 0 名高中學(xué)生的問卷和 訪談研究，回答以下問題： 1 高中英語寫作教學(xué)中，同學(xué)互改是否對學(xué)生有利? 2 學(xué)生如何對待教師批改和同學(xué)互改? 是否有顯著差別? 3 高中英語寫作教學(xué)中，同學(xué)互改在實際應(yīng)用中存在什么問題? 如何避免或解決 這些問題? 作者首先對這1 0 位高中英語教師進行問卷調(diào)查，以了解同學(xué)互改在高中英語寫作 教學(xué)中實際運用的情況。在問卷調(diào)查結(jié)束兩周以后，再次隨機抽出6 位教師進行了訪談 調(diào)查，對問卷調(diào)查的結(jié)果進行補充，提高分析結(jié)果的科學(xué)性。訪談結(jié)束之后，研究者在 應(yīng)用同學(xué)互改最頻繁的班級，進行了問卷調(diào)查及補充性的訪談，以了解學(xué)生對同學(xué)互改 的接受程度以及對教師批改的滿意度。 研究結(jié)果顯示，同學(xué)互改在高中英語寫作教學(xué)中并沒有得到廣泛的應(yīng)用。但是這種 方法在未來的教學(xué)中具有一定的實施基礎(chǔ)：高中教師普遍認(rèn)為同學(xué)互改對學(xué)生有益。但 同時，同學(xué)互改在高中英語寫作教學(xué)實施中還存在一些問題，包括：缺乏統(tǒng)一的互改標(biāo) 準(zhǔn)，課堂時間的限制，班級規(guī)模太大，學(xué)生的英語水平發(fā)展不均勻，同學(xué)之間不信任以 及同學(xué)間的修改多限于表層修改。教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位使他們的批改更受學(xué)生 的歡迎。另外，學(xué)生問卷也顯示出學(xué)生并不認(rèn)為同學(xué)的修改只限于表層修改。這也回應(yīng) 了教師在這方面的疑慮。筆者針對這些問題進行了原因分析，并提出了教學(xué)建議，包括 制定統(tǒng)一的互改標(biāo)準(zhǔn)，進行同學(xué)互改訓(xùn)練和將同學(xué)互改視為教師批改的補充。 筆者在文章的結(jié)論部分指出，同學(xué)互改在高中英語教學(xué)中存在可行性。作者希望通 過這次調(diào)查研究能夠提高國內(nèi)教育研究者對同學(xué)互改的重視程度，從而有效改善我國的 英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。同時指出，本研究存在局限性，但其反映的問題能夠給我們以后的 高中英語寫作教學(xué)帶來啟示。 關(guān)鍵詞：高中英語寫作；同學(xué)互改；實施現(xiàn)狀；問題 a b s n a c t s i n c et h ea p p l i c a t i o no ft l l en c w l yp 啪嘰l g a t e ds t a i l d a r do fe n 甜i s hc u r r i c u l u m ，血e p m c e s sa p p r o a c ：ho fw r i t 幻gh a sr c c e i v e dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o ni ne d u c a t i o n 丘e l d t h i s a p p m a c hi n d u d e sn o to n l yt e a c h e r s c o m m e n t s ，b u ta l s 0p e e rr e v i e v nt h o u 曲i ti sw i d e l y a c c c p t e di n 血ew e s t ，c o n n i c 血g 石n d i i l 窟sh a v eb e e nf o u n di i lr e s e a f c h e s i nc h i l l a ，t l l er e s e a r c h e si 1 1t h i sf i e l da r el i m i t e d ，e s p e c i a l 王yi ns e n d a r ys c h o o l s o u r t r a d m o no ft e a c h i n gi st e a c h e r - c e n t e r e d ，w h ic ：hm e a n s0 n l vt e ac ：h e r sh a v et h ea u t h o r i t yt o r e v i e ws t u d e n t s c o m d o s i t i o 璐a n ds t t l d e m sa r eu s e dt 0i t t h i sr e s e a r c hs t u d i e st h er e s u l t so f 。 t w oq u e s t i o l l a i r c sa n dt w os e r i e so fi i l t e r v i e w s 西v e nt o1 0t e a c h e r sa n d5 0s t u d e n t so ft h e m i d d l es c h o o la c t a c h e dt 0n o r t h s tn o 聊a lu l l i v e r s i t yr e s p e c t i v e l y a n da i m st oa n s w e rt h e f o l l o w i n gt h r e eq u e s t i o n s ： 1 d os e c o d a r yl 2w r i t e r sb e n c f i tf 幻mp e e rr e v i e w ? 2 h 0 wd os t u d e n t sc o n s i d e rp e e rr e v i e w a n dt e a c h e rc o m m e n t s ? i st h e r es i 月皿i f i c a n t d i i e r e n c eb e t w e e nt h et oa t t i t i l d e s ? 3 w h a ta r ct h ep r o b l e m sw h i l ep e e rr e v i e wi sa p p l i e di ns e c o n d a r vs c h o o l s ? i o wt oa v o i d o rs o l v et h e s ed r o b l e m s ? f i r s t ，aq u e s t i o 衄a j r es u r v e vw a sa d m i i s 拓a t e dt o 也e1 0t e a c h e r st 0f 缸do u tt h er e a l s i t u a t i o no fp e e rr e v i e wi i lt l l es c h 0 0 1 t w ow e e k sa f t e rt h es u r v e v t h er e s e a r c h e rp i c k e ds i x t e a c h e r s 丘o mm e mt od os o m ei n t e n ，i e w si no 坩c rt og e ta 唧p r e h e n s i v er c s u n t h e n a n o t i l e rq u e s t i o 加a i r ew a sg i v e nt ot h e5 0s t u d c n t sw h o s ed a s sh a da p p l i e dp e e rr e v i e wm o s t f r e q u c n t l y a l s o ，s o m ei n t e r v i e w sw c r ed o n ea d d m o n a l l yt os t u d ys t i l d e n t s a c c e p t a n c eo fp e e r r e v i e wa n dt h e i ra t t j t u d e st o w a r d st c a c h e f s c o m m e n t s t h er e s u h ss h o wt l l a tp e e rr e 們e wi sn o tw i d e l vu s e dme n 9 1 i s hw r i t i n eo fs e c o n d a r v1 2 l e a m e r s h 0 w e v e r ，t h i sa p p r o a c hh a ss o m ef o u n d a t i o ni nt l l ef l l t i l r ep r a c t i c eb e c a u s et e a c h e f s c o n s i d e ri tu s e f u l m e a n w h i l e ，t h es t u d va l s or e v e a l st h a tp e e rr e v i e ws t i uh a ss o m ep r o b l e m s i n a p p l i c a t i o n ，i i l d u d i n gn ou i 6 e ds t a d a r d ，l i m i t e dt i l e ，l a f g es t u d c n t 肌m b e r ，u n e v e n e n g l i s hl e v e l s ，d i s t r u s tb e t w e e ns t u d e n t sa n dm o s t l v 丹m m a r - f b c u s e d t e a c h e f s c o m m e n t s a r em o r ep r e f e r a b l ec o m p a r e dt op e e rr e v i e w b e c a u s eo ft e a c h e r s a u t h o r “y - a i l dt h e q u e s t i o n n a i r ea l s os h o w e dt h a ts t u d e n t sd on o tt l l i l l kt h a t 口e e rr e v i e wi sm o s t l yf o c u s e do n i ，a i n m a r ，w l l i c hc o n f l i c t st e a d l e r s 0 p i n i o n s t b ef e s e 趕c h e ra i l a l v z e st h ed a t aa n dd i s c u s s e s m er e a s o n so ft h e s ep r o b l c m s s u g g e s t i o n sa r eg i v e n ，i n c l u d i gau n i f i c ds t a n 刪o fp e c r r e v i e w ，t r a i l l i l l go fp e e rr e v i e wa n dt r c a t i gi ta st l l e 咖n p l 哪e n to ft e a c h e r s c o m m c n t s b a s e do nt h ed i s c u s s i o n ，t h er e s e a r c hr e v e a l st h a tt h e r ei sf e a s i b i l i t yf o rp e e rr e v i e wt ob e a p p l i e d i l l e n 班s hw i i t i go fs e c o n d a r yl 2l e a r i l e r s 1 1 1 e r e s e a r c h e rh o p e st h a tm o r e r e s e a r c 血e sc a nb ed o n ei nt 1 1 i sf i e l d a l 出o u 曲l i m i t a t i o ne x j s t s ，矗n d i n g st h a tj tr e p o f t sc a nb e u s e f l l li i lw r i t i n 疊t e a c h i n g0 fs e c o n d a r ys c h 0 0 1 s k e yw o r d s ：e n 出i s hw r i t i n go fs e c o n d a r ys c h o o l s ；p e e rr e v i e w ；i m p l e m e n t a t i o n ；p r o b l e m 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所黧交豹學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究 工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致 謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果， 也不包含為獲得東北師蕊大學(xué)藏其他教育機構(gòu)的學(xué)位或諼書而使 用過的材料。與拽一同工作的同恣對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已 在論文中作了明確的說秘并表示謝意。 學(xué)使論文俸卷簽名： 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)粥 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位 論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)肖權(quán)保翻并向國家有關(guān)部門或機 構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被套闋和僭闌。本人 授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù) 據(jù)庫進行檢索，w 戳采弼影印、縮印或箕它復(fù)翻拳段保存：匯編 學(xué)位論文。 ( 保密靜學(xué)像論文奩解密蓐遙稻率授較書) 學(xué)德論文髂黌簽名：戡 日期：趔：蘭 學(xué)位論文終囂畢韭惑去囊： 工作單位： 通諼地蛙： 指導(dǎo)教籟簽名：至，塞蟄 日 期：五娥圣： 電話： 郟綻： 引言 在我國中學(xué)英語教學(xué)中，聽說能力差的現(xiàn)象已受到長期的關(guān)注和研究，閱讀能力不 強、閱讀量太少的問題近年來也受到了各方面的關(guān)注。比較之下，人們對寫作的教學(xué)意 義就顯得估計不足，寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?！? 現(xiàn)行的英語課程標(biāo) 準(zhǔn)明確地把對”寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運 用英語的交際能力；。1 近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。因此，如何提高 學(xué)生的英語寫作能力已成為每彳位英語教育工作者必須思考的問題。 在過去的1 0 年里，由于英語寫作研究者的共同努力，英語寫作教學(xué)研究已經(jīng)有了 很大的進步。有關(guān)英語寫作的研究和著作不斷涌現(xiàn)，不同觀點、不同體系的出版物相繼 問世，將寫作研究推向了一個新的階段。1 其中包括很多關(guān)于寫作過程教學(xué)法的研究。 “”刪嘲與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法相比，過程教學(xué)法有一個明顯的改革：通過分組討論實現(xiàn) 學(xué)生的積極參與及相互交流，這主要是通過同學(xué)互相修改作文，即同學(xué)互改實現(xiàn)的。 同學(xué)問通過互相交換作文，閱讀以及修改，找出作文中的錯誤，改正或提出修改意見， 從而使彼此的文章得以改進，提高寫作水平?！啊?盡管同學(xué)互改在西方很流行，但對于它的有效性問題，學(xué)術(shù)界的褒貶不一。很多人 懷疑學(xué)生是否具有能力幫助同學(xué)解決語言問題：學(xué)生修改作文，可能會由于語言知識的 局限性而不能有效地找出并修改其中的錯誤。有些研究者還就學(xué)生是否僅僅注意作文表 面問題而不能深入到作文的內(nèi)涵等深層問題提出了疑問。 在國內(nèi)，同學(xué)互改的相關(guān)研究還十分有限，有關(guān)其在高中英語教學(xué)中的研究更是少 之又少。中國的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)向來是以教師為中心的，只有教師的評語才是決定性 的，學(xué)生也己習(xí)慣于自己的任務(wù)就是寫作。在這種思維定勢的影響下，互改法能否有效 實施昵? 同學(xué)互改在高中的實際實施情況又如何呢? 筆者帶著這些疑問進行了此次調(diào)查 研究，旨在考察同學(xué)互改在高中英語寫作教學(xué)中的實施現(xiàn)狀及存在問題，并針對這些問 題提出解決建議。 第一章同學(xué)互改的研究概述 一、同學(xué)互改的概念界定 同學(xué)互改( p e e rr e v i e w ) 是寫作修改過程中的一個活動。它也被稱為同學(xué)回應(yīng)( p e e r r e s p o n 8 e ) ，同學(xué)反饋( p e e rf e e d b a c k ) ，同學(xué)評價( p e e re v a l u a t i o n ) ，或只是團體工 作( g r o u pw o r k ) ?！皁 它特指在寫作的過程中，由學(xué)生代替教師在修改中韻角色，從書面 和口頭兩種形式對同學(xué)的作文進行修改。在此過程中，學(xué)習(xí)者是彼此信息交流的來源。 “4 同學(xué)互改一般可以分為書面反饋( w r i t t e nf e e d b a c k ) 和口頭反饋( o r a lf e e d b a c k ) 兩種形式。“”目前，、同學(xué)互改作為寫作過程中的一個步驟，在實施中多伴有互改前的訓(xùn) 練階段和互改后教師的批改或者是學(xué)生的自我修改。 t e o 在研究中進一步討論了同學(xué)討論( p e e r c o n f e r e n c i n g ) 和同學(xué)校正 ( p e e r e d i t i n g ) 。他指出，同學(xué)討論是指同學(xué)之間通過對彼此作文提出反饋意見，改 進文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)；而同學(xué)校訂的重點在于文章的語言表達(dá)?！啊北敬窝芯恐兴?的“同學(xué)互改”概念同時包含了同學(xué)討論和同學(xué)校正。同學(xué)互改的常用做法是學(xué)生根 據(jù)教師提供的互改標(biāo)準(zhǔn)就同學(xué)作文的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語法、詞匯和技術(shù)細(xì)節(jié)進行修改。 二、寫作教學(xué)中實施同學(xué)互改的意義 ( 一) 同學(xué)互改與英語寫作 從認(rèn)知過程看，寫作過程包括計劃、轉(zhuǎn)換和修改三方面。修改階段是寫作過程中極 為重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠提高作文的質(zhì)量，還通過使學(xué)習(xí)者不斷組織想法和發(fā)現(xiàn)、改 造意思來促進學(xué)習(xí)?！啊贝送?，它還能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感( s e n s eo fa u d i e n c e ) ，培養(yǎng)其 對潛在讀者閱讀期望的考慮?！啊?修改的目的主要是更好地組織文章的內(nèi)容和觀點，使作者的創(chuàng)作更好地展現(xiàn)在讀者 面前。修改一方面應(yīng)注意語言表達(dá)形式上的錯誤，其中包括句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、詞匯、 拼寫、標(biāo)點符號，大小寫等；另一方面還必須注意文章的深層問題，包括文章的內(nèi)容和 組織結(jié)構(gòu)等。學(xué)生作文的修改，主要以教師和同學(xué)的反饋信息為依據(jù)。當(dāng)教師和同學(xué)對 作文給出反饋意見后，學(xué)生應(yīng)虛心聽取他們的建議，重新審視自己所寫的文章，確定哪 些方面存在著問題，是否有必要進行修改。 修改方式不一，既可以學(xué)生個人方式進行，也可以小組形式展開活動，最后教師再 收回學(xué)生個人或集體修改后的文章進行批改。無論采用哪一種方式，都應(yīng)當(dāng)遵循這些基 本修改原則：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實、與寫作目的是否一致；段落結(jié)構(gòu)安排 是否合理；文體是否恰當(dāng)：句型是否正確；有無語法錯誤；用詞是否得當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn) 確；開頭、結(jié)尾是否合理；細(xì)節(jié)是否充實、富有條理；論點、論據(jù)是否正確；有無大小 2 寫、拼寫等技術(shù)性錯誤。根據(jù)這些原則進行反復(fù)修改，學(xué)生必然會摸索到如何寫得更好 的方法，提高寫作的悟性?？梢姡薷倪^程充分體現(xiàn)了通過寫作來學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)原則， 學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力、思維能力、創(chuàng)造能力和書面表達(dá)能力都可得到提高。 同學(xué)互改作為促進修改的途徑之一，最初大量被國外的母語寫作教學(xué)所采用。近幾 年，隨著寫作過程教學(xué)法( p r o c e s sa p p r o a c h ) 日益被國內(nèi)英語教育界熟悉和接受，同學(xué) 互改作為這種教學(xué)方法的特征之一，已經(jīng)在寫作課堂教學(xué)中占有了一席之地。 過程教學(xué)法在保留原有教師對學(xué)生作文修改的基礎(chǔ)上，引入了學(xué)生之間的同級修 改，實現(xiàn)了信息交互的多向性，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和二語習(xí)得。它的宗旨是任何寫 作學(xué)習(xí)都是一個漸進的過程，它包括三個步驟：寫前準(zhǔn)備( p r e w r i t i n g ) 、寫作階段 ( d r a f t i n g ) 和修改階段( r e v i s i n g ) 。這個過程需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)，更需要學(xué)生自 身對文章立意、結(jié)構(gòu)及語言的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生在修改階段及時得到了讀者( 老 師、同學(xué)) 的幫助、反饋和指導(dǎo)，這種及時反饋有助于學(xué)生把想表達(dá)的意思精確地表達(dá) 出來。通過寫作過程中的修改，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，并從反饋者那里得到啟 發(fā)，學(xué)到新東西，加深對主題的認(rèn)識理解，同時也給予其他學(xué)生同樣的幫助。在這個過 程中，每個學(xué)生都能親身參與到寫作活動中去，使他們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。 這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而 從根本上提高他們的寫作能力。 ( 二) 同學(xué)互改與學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展 維果斯基( v y g o t s k y ) 的最近發(fā)展區(qū)( z o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t ) 理論是指 兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)飪務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí) 任務(wù)水平之間的區(qū)域。o ”其蘊涵的重要思想是：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是通過與成人或更 有能力的同伴的社會交往獲得的?！啊?最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)生的主體作用、教師、同伴和社會互動等因素對學(xué)習(xí)者的知 識建構(gòu)的影響，強調(diào)教育的社會互動性及兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中的主導(dǎo)性、決定性作用， 揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)學(xué)生形成目前還不存在的學(xué)習(xí)潛能及教師在教學(xué)中的 中介作用。這一理論對許多國家的教育觀念及教育實施產(chǎn)生了重要的影響，同樣它對我 國高中課程改革和英語寫作教學(xué)中同學(xué)互改的實施有著重要的啟示。高中課程改革中， 學(xué)生主體性的凸顯，使得生生互動成為一切有效教學(xué)的必需要素。在教學(xué)中，師生之 間，學(xué)生之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。 大量實證研究證明了同學(xué)互改在提高學(xué)生的認(rèn)知能力上確實有積極的作用。同學(xué)互 改可以促進學(xué)生的獨立思考，而不是被動的接受教師的意見?！啊痹谕瑢W(xué)互改中，學(xué)生通 過彼此間輕松、即興的談話，為對方的作文提供修改意見，這種做法同樣可以培養(yǎng)學(xué)生 分析和修改自己作文的能力。1 多角度的反饋可以促進學(xué)生的自我認(rèn)識；了解自己和他 人理解的差距可以激勵他們盡力縮短差距，這有利于進一步學(xué)習(xí)?！眔 同學(xué)互改還可以培 養(yǎng)學(xué)生寫作時為讀者服務(wù)的意識，幫助他們養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣?！? k ”m 2 ”洶3 多次修改 使學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)更加了解，這有利于學(xué)生反思自己的作文。8 7 1 這些活動還保證了學(xué)生 在寫作過程中保持活躍。 1 ( 三) 同學(xué)互改與學(xué)生交際能力的發(fā)展 合作學(xué)習(xí)( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進行學(xué)習(xí)的教 學(xué)方法。”1 它以學(xué)生之間相互合作為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動， 以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)部的社會心理氣氛，從而形成學(xué)生良好的心 理品質(zhì)和社會技能為根本目的，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略。由于它對 改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng) 代主流教學(xué)理論與策略之一。 合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要 的互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注 入了新的活力，把教學(xué)建立在在更加廣闊的交流背景之上，。這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué) 的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意 義。 合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間建立健康的人際關(guān)系。外語課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)、教師進 行教學(xué)的場所，也是他們進行交流的社會環(huán)境。學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的團結(jié)、 合作、相互支持的人際關(guān)系對提高外語學(xué)習(xí)效果是非常重要的。合作學(xué)習(xí)還提供了一個 支持、鼓勵交際性的發(fā)展和反饋豐富信息的語言環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生就意見 進行交流，在真實的場景下討論真實的事件，達(dá)到真實的目的。 大量實證研究證明了同學(xué)互改在提高學(xué)生的社會交際能力上有積極的作用。同學(xué)互 改通過鼓勵學(xué)生互相表達(dá)和討論觀點，提高了學(xué)生的交際能力。1 這些真實的反饋可以 提供給學(xué)生一個直接和清晰的讀者對文章的認(rèn)識，從而改善他們對寫作的態(tài)度?！毙薷?過程中學(xué)生責(zé)任的增加直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感的增加。了解同學(xué)的寫作能力 和弱點還可以鼓勵學(xué)習(xí)小組的連通性和凝聚力，o ”幫助學(xué)生減少不安、建立自信心。o ”?！?( 四) 同學(xué)互改與教學(xué)實踐 在實踐層面，同學(xué)互改強化了寫作的過程，在教師批改前進行同學(xué)互改可以在一定 程度上減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，使教師能夠?qū)⒆⒁饬性诒容^有難度的修改或同學(xué)水平 所不能修改的部分。我國高中，尤其是重點高中的班級人數(shù)平均為5 0 到6 0 人，每位教 師一般任教于兩個班級，這使作文批改成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。教師在面對作文批改時往 往沒有時間對學(xué)生的作文進行詳細(xì)閱讀或修改。這就直接導(dǎo)致教師修改質(zhì)量的下降，教 師批改在寫作過程中起不到應(yīng)有的作用，不能達(dá)到它的預(yù)期效果。同學(xué)互改在這個層面 上恰恰解決了這個困擾我國高中英語教師的難題。 三、我國同學(xué)互改的實施模式及效果 國內(nèi)的許多學(xué)者，結(jié)合國外對同學(xué)互改的研究成果和國內(nèi)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，陸續(xù)提 出了同學(xué)互改在我國的實施模式，并進行了實證研究。 李瑞云針對教師在作文批改過程中遇到的問題，在總結(jié)經(jīng)驗和彌補不足的基礎(chǔ)上， 4 注重作文過程和學(xué)生作文互改的方式，設(shè)計出“作文批改五步法”，即教師初評一學(xué)生 互評一作文講評一學(xué)生修改一評分存檔。作者對北京電大平谷分校的英語專業(yè)本科生進 行了實證研究，其中包括同學(xué)互改和自己修改。在研究中發(fā)現(xiàn)這種模式提高了作文的質(zhì) 量。一篇文章既有師評又有同學(xué)互改，擴大了評判范圍，增強了信息量。并有效地避免 了學(xué)生間作文抄襲的現(xiàn)象，增強了他們獨立完成作文的信心。同時，作者提出盡管學(xué)生 間互改存在一定的基礎(chǔ)，但需要輔之以教師的指導(dǎo)；學(xué)生分組應(yīng)搭配合理；過程中要注 意有效提高學(xué)生的語言能力。同時，作者也指出，作文批改中仍存在如何提高學(xué)生問交 流水平，教師如何實現(xiàn)對學(xué)生有效指導(dǎo)等問題，有待于繼續(xù)研究完善。 王琦針對中國大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了以學(xué)生為中心的英語寫作教 學(xué)模式，并在西北師范大學(xué)英語系進行了實驗研究，旨在尋找英語寫作教學(xué)的新出路。 作者在實驗中采用了一系列的教學(xué)手段：預(yù)寫活動一閱讀范文一合作寫作一展示一日志 一學(xué)生習(xí)作選。其中在合作寫作階段，學(xué)生需要通過同學(xué)互改完善習(xí)作。王琦在研究中 指出“寫作活動需要高度的合作與交流，同學(xué)互改等小組活動有助于學(xué)生寫作興趣和信 心的培養(yǎng)”，學(xué)生在互相合作中取得了很好的效果。”3 韋麗秋在池河師專外語系進行了多次的實驗研究，證明了“自己改一同伴改一老師 改”這一過程方法頗為有效，值得應(yīng)用。她通過對兩批學(xué)生使用此法，發(fā)現(xiàn)開始時，這 一作文批改方案費時、進程很慢，但隨著時間的推移，學(xué)生適應(yīng)此法之后，他們便自己 組織，把修改任務(wù)做得更快更好，熱情也更高。由于有了學(xué)生的主動參與和高度的學(xué)習(xí) 動機，其效果是顯著的。并且這一教學(xué)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和責(zé)任感。” 童長濤通過在大學(xué)英語寫作課堂中應(yīng)用過程教學(xué)法，證明了合作批改的實踐價值。 弗指拙合作修改有助于促進學(xué)生英語寫作能力的提高，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的 英語應(yīng)用能力。同時提出要真正提高學(xué)生的寫作能力還有許多問題有待進一步研究，如 同學(xué)互改后，教師是否可以不用評閱學(xué)生的作文，如果需要評，又該如何評閱?！?黃愛蓮嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)模式，應(yīng)用了學(xué)生分組 相互評議彼此作文的寫作方法。她的實驗過程包括三個步驟：分組討論作文題目；學(xué)生 板書范文，師生共同評議；學(xué)生互相批改，教師擇要講評。她提出，“在評改的過程中， 應(yīng)讓學(xué)生唱主角，教師只起導(dǎo)演作用，引導(dǎo)學(xué)生將評議推向全面與深入。而學(xué)生則在積 極參與的過程中，既幫助同學(xué)修改了作文，又從同學(xué)與教師的行文思路與推敲文字手法 中受到啟迪。改的是他人的錯誤，卻讓人反思自己的類似問題：評的是他人的文章，但 同時提高了自己的寫作能力”。n ” 在香港，t s u i 和n g 就教師作文批改和同伴作文修改在英語寫作修改中的角色問題 在香港的一所中學(xué)進行了實驗研究。他們的研究中，寫作的過程包括：集體研討一草稿 提綱一同學(xué)討論一作文一稿一同學(xué)互改一教師批改。經(jīng)過這一系列后學(xué)生才是完成了作 文的修改。定量研究和定性研究的結(jié)果都顯示同伴作文修改通過向?qū)W生提供讀者的形 式，有效地幫助學(xué)生確定和提高他們對自己的寫作能力和弱點的認(rèn)識。他們指出，盡管 學(xué)生更傾向于教師評價，對教師批改所采納的比率也較高，但是同學(xué)互改是不能被教師 評價所單一取代的。并且教師應(yīng)該認(rèn)識到同學(xué)互改的過程可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到自 s 己的寫作能力和弱點，對好的作文有更清晰的理解?！啊?所有以上的研究都顯示同學(xué)互改是英語寫作中一個重要且有效的步驟。這些研究表 明，同學(xué)互改在實施中可以遵循不同的模式，這主要由教學(xué)實際情況決定。 四、同學(xué)互改實施中的問題 盡管許多研究表明，同學(xué)互改存在很多積極作用，但同時，研究也顯示，它在實踐 中還存在一些問題。 由于教師對于同學(xué)互改活動可能帶來的消極影響表示憂慮，一些學(xué)者就學(xué)生對同學(xué) 互改的接受情況進行了研究。a o r e s 在研究中指出，大多數(shù)學(xué)生對于在同學(xué)互改中扮演 教師的角色表現(xiàn)出自衛(wèi)的情緒，并伴有不安和不適，他們更喜歡由教師完成修改的任務(wù)。 他指出同學(xué)互改作為社會活動的一種，包含很多情感因素，這些情感因素很可能影響教 學(xué)目標(biāo)的完成。m 1 一些研究顯示，學(xué)生對于同學(xué)的英語能力表示懷疑，認(rèn)為同學(xué)互改沒 有意義，學(xué)生們更傾向于教師批改?！? m ”m ”f a l c h i k o v 在他的研究中指出，很多學(xué)生 對于同學(xué)互改同時抱有肯定( 同學(xué)互改對他們有幫助) 和否定( 互改的過程浪費時間， 令人難受) 兩種態(tài)度?！啊?一些研究顯示，學(xué)習(xí)者的文化背景在同學(xué)互改中扮演著十分重要的角色。亞洲一些 國家的文化底蘊和現(xiàn)行考試制度在一定程度上影響了同學(xué)互改的有效實施?！啊眒 在 z h a n g 的研究中，8 6 的參加者是在美國的亞裔，他們在同學(xué)互改中有抵觸的表現(xiàn)，并且 他們對同學(xué)表示不信任。o o 在l e k i 的研究中，4 3 的學(xué)生是亞裔，他們中只有一位學(xué)生 表示同學(xué)互改在寫作中有幫助?！? m a n g e l s d o r f 和s c h l u m b e r g e r 在研究中斷定：盎格魯 血統(tǒng)的歐洲學(xué)生比亞裔的學(xué)生更容易接受同學(xué)互改。他們在互改中比亞裔的學(xué)生更加自 信?！眂 a r s o n 和n e l s o n 在研究中進一步闡明，像中國和日本這樣奉行集體主義文化的 國家的學(xué)生，可能會更重視小組的和諧而不是修改的意見。他們在修改中傾向?qū)ν瑢W(xué)的 意見表示同意，對于與同學(xué)爭辯感到不適。”根據(jù)n e l s o n 和m u r p h y 的研究，第二語言 的學(xué)習(xí)者可能因為英語不是他們的母語而認(rèn)為教師是唯一的權(quán)威，同學(xué)沒有能力對作文 做出有意義的修改，這最終導(dǎo)致他們忽視同學(xué)的修改?！? 在這些研究中，有一個問題飽受爭議。就是有的研究顯示，同學(xué)批改更傾向于對語 法、拼寫和單詞等表層的修改，卻避免涉及對文章意思的修改。嘞瑚1 但在另一些研究中 卻顯示，教師批改更傾向于對語法的批改，而同學(xué)更傾向于對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的修改?！? 由此，v i l l a m i l 和g u e r r e r o 針對記敘文和議論文中的同學(xué)互改進行了研究。他們的研 究指出：( 1 ) 合作修改中的大多數(shù)修改都被寫作者采納；( 2 ) 寫作者在同學(xué)互改的基礎(chǔ) 上，進行自我修改。( 3 ) 在修改記敘文時，同學(xué)修改的重點是語法和內(nèi)容。議論文則為 語法。( 4 ) 語法是修改最頻繁的項目，但結(jié)構(gòu)修改的數(shù)目最少；( 5 ) 所有的修改中只有 7 是錯誤的。o ”還有一些研究也表明，面對不同的文體，學(xué)生互改時的重點不同?！? 一些研究者為了從根本上解決這個問題，提出了訓(xùn)練同學(xué)互改的建議?！? “刪他們在研究 中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)互改的培訓(xùn)可以提高修改的數(shù)量和質(zhì)量。不論同學(xué)互改的培訓(xùn)能否解決上 6 述的問題，它本身又為同學(xué)互改帶來了新的困難，就是對聞問題。 研究中同時還指出了影響同學(xué)互改的一些偏差( b i a s ) ，其中包括友誼偏差 ( f r i e n d s h i pb i a s ) ，嫻標(biāo)準(zhǔn)偏箍( r e f e r e n c eb i a s ) ( 教師與學(xué)生使用不同靜批改 標(biāo)準(zhǔn)) ，刪目的偏差( p u r p o s eb i a s ) ( 修改或評分) ，0 9 1 反饋偏麓( f e e d b a c k b i a s ) ( 在朱來的魏改中獲得消極評價的影響) 。僵是，大多的入工評價，都藏多或少豹存 在這些偏差。m 3 我們在活動中應(yīng)該通過各種措施使偏差降低到最小，如明確的修改標(biāo)準(zhǔn)， 了瓣修改鑫靛等。“” 對于我國寫作教學(xué)中同學(xué)互改始終得不到廣泛的應(yīng)用，一些學(xué)者通過研究指出：同 學(xué)曩改在我辮教學(xué)突藏中存在一些闥題：妻耩學(xué)生不愿意或不敢參與囂學(xué)互浚；學(xué)璽迸行 同學(xué)互改的能力有限，不能完成同學(xué)互改，”以及同學(xué)互改過多注煎語法修改而忽視內(nèi) 容筆文章績穆懿修羧?；蔷控眠€握爨，教；零在簦襲藤器進行懿擺導(dǎo)不容怒漆。熱暴在月 學(xué)修改后，褥有教師進行統(tǒng)一的批改，效果可能會熙好?！蓖L濤在研究巾也指出，同 學(xué)互菠還蠢一些藏題寄特磺寵：懿教努是否囂要仔綱評燙學(xué)生懿摻文?！?此外，趙霞在研究中分析了亞洲課堂中同學(xué)互改實施面臨的各種問題，包括亞洲的 考試籬度，學(xué)校的璦級趣模避大和以教師為中心的課堂文化。周謄的磅究同樣攢嫩了 這些因素是造成同學(xué)互改在我國英語課堂中較少使用的原因。 從以上的硒究情提不難器出，巍關(guān)同學(xué)豆改的研究存在很大爭議。這也說踞，在此 領(lǐng)域，還需騷更多的相關(guān)實證研究。并且在中國，相關(guān)研究還非常有限，尤其是針對高 中寫作教學(xué)的相關(guān)研究則更缺乏。o ”針對此現(xiàn)狀，本研究將對同學(xué)亙改在高中英語寫作 教學(xué)中豹實施現(xiàn)狀進行調(diào)奩分析，了解同學(xué)互改在實施中的問題，并提出解決建議。 7 第二章研究過程與結(jié)果 一、研究對象 零次研究豹對象怒東j e 幫箍大學(xué)除屬中學(xué)嵩中部嵩一年級的卡位英語教篩( 任謙予 2 0 個班級) 以及該校商一的5 0 名學(xué)生。其中男生2 2 名，女生2 8 名。 二、研究目的 本研究遺過分別對高中英語教師和學(xué)生的問卷、訪談?wù){(diào)纛，旨在反映同學(xué)互改衣高 中英譜寫作教學(xué)中的實施現(xiàn)狀以及實際應(yīng)用申的問題。具體的說，此研究目的在于解決 以下問題： 1 高中英語寫作教學(xué)中，同學(xué)亙教是否對學(xué)生裔剎? 2 學(xué)生如何對待教師翥乏菠和同學(xué)互改? 建否有避著差掰? 3 + 在高中英語寫作教學(xué)中，同學(xué)互改在實際應(yīng)用中存在什么問題? 如何避免或解 決這黧問題? 三、研究方法 ( 一) 針瓣教萍鶼磅究 本次研究酋先對這1 0 位掰中英語激師進行問卷調(diào)管，以了解同學(xué)互改在離中英語寫 乍教學(xué)中實琢運用的情況( 蝴卷內(nèi)容詳見附黎) 。在潤卷調(diào)鴦結(jié)束兩周以后，再次髓檻 抽出6 位教師進行了訪談?wù){(diào)查，對問辮調(diào)查的結(jié)果進行補充，提高分析結(jié)果的科學(xué)能。 訪談的闡題主要集中農(nóng)以下幾個方慰： i 您最秘使用同舉互改的原因怒行么? 2 您使用同學(xué)互改的過稷是怎樣的? 3 您在實際操作中遙至4 了仟么閶題? 您楚如何解決的? ( 二) 針對學(xué)生的研究 訪談結(jié)束之后，磷究者逡釋了應(yīng)瘸目擎互竣最穎繁的教耀，在箕經(jīng)謀班級共發(fā)放闊 卷5 2 份，回收有效問器5 0 份。回收翠為9 6 1 5 。問卷部分參考了t s u i 和n 9 2 0 0 0 年在 香港掰透行鷯研究。| 孀卷簿予掰有瓣逶采委了程度佟洚計量豁尺：i 一5 五令數(shù)字，分麓 代表啜決不同意、不同意、中立、同意和堅決同意( 問卷的題目詳見附錄) 。 囂惹在這蹙學(xué)生串夔穰獺敬1 0 名學(xué)生，遴孬了秘充往鶼訪談。溺題主要集中鴦了 解學(xué)生是否從同學(xué)互改中獲盞以及在互改過稔中遇到了哪些闌難。 本次調(diào)查波予只逸擇了l o 霞毫中教疼與s 0 名學(xué)生終為褥究對象，強瑟疑反浚豹潤 題不是很全面，但起碼具有一定程度的代表性，其反映的問題也可以給我們以后的英語 寫作教學(xué)帶來啟示。 四、對教師的研究結(jié)果 ( 一) 教師對同學(xué)互改的觀念調(diào)查 表l 問題選項所占人數(shù)百分比 效果顯著 3 3 0 效果一般 77 0 同學(xué)互改有效果嗎? 幾乎沒有 0o 完全沒有 oo 可以 66 0 學(xué)生可以接受同學(xué)互改嗎?一段時間適應(yīng)后，可以 44 0 不可以 0o 從問卷中可以看出，3 0 的教師認(rèn)為同學(xué)互改的效果顯著，7 0 的教師認(rèn)為它的效果 一般。( 見表1 ) 這個數(shù)據(jù)表明，教師認(rèn)為同學(xué)互改是有效果的，這為教師應(yīng)用這種方法 提供了前提保障。另外，教師一致認(rèn)為同學(xué)互改可以被學(xué)生接受。任何一種新的教學(xué)法 被學(xué)生接受和適應(yīng)都需要一段時間，所以部分教師認(rèn)為同學(xué)互改在一段時間后被學(xué)生接 受的想法是可以理解的。但總的來說，無論教師對同學(xué)互改的了解程度如何，他們都認(rèn) 為這種方法有應(yīng)用的價值。另外，筆者從訪談中獲知，多數(shù)教師對同學(xué)互改的理解都是 從教學(xué)經(jīng)驗中獲得的，教師們針對這種教學(xué)法并沒有進行專門的研究學(xué)習(xí)。所以教師對 它的理論理解比較有限。 ( 二) 教學(xué)中實施同學(xué)互改的現(xiàn)狀 在訪談中，有8 位教師表示曾經(jīng)在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過同學(xué)互改，并表示在未來 的教學(xué)中還會應(yīng)用。另2 位教師表示雖然沒有應(yīng)用過，但將來有應(yīng)用的打算。 筆者發(fā)現(xiàn)，教師在何時實旌同學(xué)互改這個問題上存在很大差異。一位教師首先考慮 的是寫作的體裁和難易程度。所以認(rèn)為低年級的學(xué)生英語水平不高，不適宜進行同學(xué)互 改，很難達(dá)到預(yù)期效果。還有一位教師認(rèn)為應(yīng)該讓同學(xué)互改成為寫作的必要過程，所以 從高一就應(yīng)該進行實踐，目前是一周進行一次，這幾乎和高中寫作教學(xué)的頻率持平。其 余六位教師表示只是實驗性的實施過、二次。這說明同學(xué)互改并沒有在高中英語教學(xué) 中被廣泛采納。 所有在寫作教學(xué)中應(yīng)用過同學(xué)互改的教師，都是將它單純的作為一項課堂活動來操 作的，并不是將其定位為寫作過程教學(xué)法中修改的一個步驟。另外，學(xué)生在針對同學(xué)互 改進行作文改寫后，教師還要進行修改。 教師們普遍認(rèn)為，適度的使用同學(xué)互改可以彌補現(xiàn)階段寫作教學(xué)的不足，改善高中 生英語寫作水平。對于同學(xué)互改的優(yōu)點，教師觀點主要集中在以下六點： 1 有利于學(xué)生擴展思考空間 2 幫助學(xué)生提高對自己的寫作能力和不足的認(rèn)識 3 有助于學(xué)生考試 4 培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神 5 提高學(xué)生的寫作自信心 6 減輕教師負(fù)擔(dān) ( 三) 同學(xué)互改在應(yīng)用中的問題 教師們在肯定同學(xué)互改有以上的優(yōu)點的同時還指出了同學(xué)互改在中國高中英語寫 作教學(xué)中存在的問題。教師們指出的同學(xué)互改在實際實施中存在的問題如下： 1 缺乏統(tǒng)一的互改標(biāo)準(zhǔn) 2 受課堂時間的限制 3 班級規(guī)模太大，不易于控制 4 學(xué)生的英語水平發(fā)展不均勻 5 同學(xué)之間不信任 6 同學(xué)間的修改多限于表層修改( 如語法) 筆者總結(jié)，其中一部分問題的原因是由于目前對這種教學(xué)法的學(xué)術(shù)研究有限，它本 身固有的問題；另一部分是由于受中國現(xiàn)階段高中的實際客觀條件和英語教學(xué)現(xiàn)狀所 限：另外就是我國的社會文化因素影響。 五、對學(xué)生的研究結(jié)果 問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析是用s p s s l 2 o 統(tǒng)計處理軟件完成的，結(jié)果詳見表2 。 此問卷共由四個部分組成：( 1 ) 修改同學(xué)的作文的益處( 問題卜5 ) ；( 2 ) 同學(xué)修改 自己的作文的益處( 包括口頭討論和書面意見) ( 問題6 一1 5 ) ；( 3 ) 教師修改的益處( 問 題1 6 2 3 ) ；( 4 ) 總結(jié)( 問題2 4 ) ?？她埌秃誥 系數(shù)公式顯示了每個部分測驗的內(nèi)部一致 性。修改同學(xué)的作文這部分的信度系數(shù)是o 8 1 9 ，同學(xué)修改自己的作文這部分的信度系 數(shù)是o 8 4 3 ，教師修改這部分的信度系數(shù)是o 8 8 6 。較高的信度系數(shù)說明了該三部分測 驗的內(nèi)部一致性較高。 修改同學(xué)的作文這部分的總分平均數(shù)為3 3 0 ；同學(xué)修改自己的作文這部分的總分平 均數(shù)為3 4 5 ：教師修改這部分的總分平均數(shù)為4 2 2 。平均數(shù)大于3 表示學(xué)生對于同學(xué) 互改的積極作用表示肯定。筆者對這三部分分別做了相關(guān)樣本平均數(shù)的差異顯著性檢 驗，配對t 檢驗( p a i r e d s 鯽p l e stt e s t ) 的結(jié)果( 見表3 ) 顯示修改同學(xué)的作文與同 學(xué)修改自己的作文無顯著差異( p = 0 1 7 8 0 0 5 ) ，說明學(xué)生對待修改同學(xué)的作文和同學(xué) 修改自己的作文這兩項活動的態(tài)度無顯著差異。但是修改同學(xué)的作文與閱讀教師的修改 這兩部分的平均數(shù)存在顯著差異( p = 0 o o o 0 0 1 ) ，同樣，同學(xué)修改自己的作文與教師 的修改的差異也是顯著的( p = 0 0 0 0 0 0 1 ) ， 說驥能稻對予褥學(xué)互瀲豹這兩個功能璃表示黌定。警瑪鼗的差異蔗國抽群逡殘的。 訪談部分顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為夜同學(xué)互改中，他們處于e b 較放松的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生 表示鴦信，對虢禳強穗送行交流。毽穩(wěn)髓同時表示，鈴黯闋學(xué)豹菜登語法窩溺匯懿修蒗， 他們有時會進行查詢檢驗，而對教師的修改他們不會。另外，由于他們的英文水平有限， 蘧銅穰難對文章進行全覆豹黲改。京裁文章修改進行園頭交滾豹過稷中，麓餐壽辯霈要 用母語才能將意思表達(dá)清楚。 袋3 囂瑟t 檢驗 p 剛r e ds a m “e s1 e 甜 p a i r e dd i 竹e r e n c 豁 9 5 e 鰳# 由n c e s l d s t d l n 醣喇o t h e d 阜啊a t ie r r o r d l s i g m nm e a nl o w e r u e r t f 2 t a i e d i 蚓 霧教嗣母葶嬲撂又* 1 同學(xué)修改蠡己的作文 4 2 7 3 粥 ， 。： 7 3t 3 s 獬由斟辯鑫 3 7 7 p a ” 修改同許學(xué)的作文 2 教師的修改 - 9 1 6 0 08 6 5 0 21 2 2 3 3- 1 1 6 1 8 4- 6 7 0 1 6* 7 4 8 8m 0 潮r圈擎修改蠡毫靜作文 3教師的修改 一7 7 4 0 07 5 3 7 51 0 6 - 9 8 8 2 一5 5 9 7 9。7 2 6 。o o 1 2 第三章討論和建議 一、討論 由以上數(shù)據(jù)分析可以看出，同學(xué)互改在高中英語寫作教學(xué)中并沒有得到廣泛的應(yīng)用。