2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》電子教案.doc

2019-2020年蘇教版科學(xué)四下養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)電子教案學(xué)科科學(xué)四年級(jí)備課教師：張君玲教學(xué)內(nèi)容4、養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法：能夠再討論種交流蠶一生變化的信息；能通過(guò)圖畫(huà)和文字整理、表達(dá)、交流觀察結(jié)果?？茖W(xué)知識(shí)：知道蠶及其他昆蟲(chóng)的一生要經(jīng)過(guò)變態(tài)；知道昆蟲(chóng)的外形特征。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：珍視在整個(gè)養(yǎng)蠶期間搜集的科學(xué)信息；體驗(yàn)養(yǎng)蠶及研究蠶的樂(lè)趣；為自己長(zhǎng)時(shí)間觀察研究獲得的成果而自豪；能正確看待昆蟲(chóng)與人類的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)能概括蠶的一生四種變態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)能概括蠶的一生四種變態(tài)。教學(xué)方法討論法教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：有關(guān)蠶及其他昆蟲(chóng)的資料。學(xué)生準(zhǔn)備：各種形式的觀察記錄。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入師：“我們的小蠶在你們的精心喂養(yǎng)下，慢慢長(zhǎng)大了。這節(jié)課我們一起來(lái)交流、總結(jié)一下自己的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，好嗎？”二、交流、總結(jié)：一、交流“蠶的一生經(jīng)過(guò)了哪些變化”。（蠶的一生經(jīng)過(guò)了四種變化。）你能夠把蠶一生的變化畫(huà)下來(lái)嗎？（學(xué)生先畫(huà)）師：“書(shū)上的兩幅示范圖，一幅是直線式的，另一幅是循環(huán)式的。你們覺(jué)得那一種更好、更有創(chuàng)意？說(shuō)說(shuō)為什么？你能畫(huà)一幅更好的嗎？”讓學(xué)生用自己的方式修改。二、比較蠶蛾與蝴蝶有哪些相同和不同之處，形成昆蟲(chóng)概念。指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P28。你能說(shuō)出蝴蝶一生的變化嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？蠶蛾和蝴蝶的外形有什么不同之處？蠶蛾和蝴蝶的外形的相同之處是什么？（身體都分為頭、胸、腹；頭部都有一對(duì)觸角；胸部都有三對(duì)足。）三、小結(jié)你認(rèn)為蝴蝶和蠶蛾屬同一類生物嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。那這種生物叫什么呢？四、課后拓展了解蝴蝶的有關(guān)資料。板書(shū)設(shè)計(jì)4、養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)教學(xué)反思輸入的內(nèi)容設(shè)為宋體四號(hào)字，文件夾自己命名并標(biāo)明學(xué)科。附送：2019-2020年蘇教版科學(xué)四下力在哪里教學(xué)實(shí)錄【設(shè)計(jì)思路】：本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)） “無(wú)處不在的力”單元的第一課。教材編寫(xiě)意圖是通過(guò)在學(xué)生生活中尋找各種各樣的力，引出力的話題，然后以做游戲的方式來(lái)研究力的操作，表達(dá)力的要素，通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)，了解力在生活中的普遍存在性，發(fā)現(xiàn)控制力的方法，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。教材中安排了三部分內(nèi)容：力在哪里、力的分類和彈棋子游戲。力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但究竟什么是力，怎樣表達(dá)力以及力的種類、力的要素這些知識(shí)卻是學(xué)生所陌生的。教材第一部分通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活有關(guān)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，找出力的存在。如果按照課文通過(guò)圖片引出話題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)不出來(lái)，鑒于此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，利用一根小小的羽毛，通過(guò)游戲：手不接觸羽毛而使其不落地，先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲結(jié)束后再來(lái)分析游戲中所出現(xiàn)的力，而后提出問(wèn)題：生活中只有這些力嗎？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，簡(jiǎn)單講一講力的名稱，再利用教師提供的材料，玩一玩，做一做，在實(shí)驗(yàn)中找出力的存在。在進(jìn)行學(xué)生交流時(shí)，我對(duì)學(xué)生所找出的力進(jìn)行歸類，并適時(shí)的提問(wèn)：你在生活中是否也感受到了這種力的存在？將課堂實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，我有意將磁鐵和大頭針?lè)胚M(jìn)材料盒，是想通過(guò)學(xué)生的個(gè)體實(shí)驗(yàn)到全體交流，不經(jīng)意中去了解力的分類：物體和物體之間接觸與不接觸都有力的存在，從而發(fā)現(xiàn)力的作用的神奇。通過(guò)以上活動(dòng)使學(xué)生感受到力的普遍存在性，力是無(wú)處不在的。最后一部分通過(guò)彈棋子游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，體驗(yàn)總結(jié)出彈棋子游戲得高分的秘訣：注意彈棋子時(shí)用力的大小、彈射的方向和彈射在棋子上的位置。這樣，學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出力的話題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、交流談話找出力，知道力的普遍存在性，最后到以做游戲的方式來(lái)研究力的操作，表達(dá)力的要素，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)親歷的活動(dòng)，探究科學(xué)的秘密，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律?！窘虒W(xué)目標(biāo)】:過(guò)程與方法： 1.能夠通過(guò)生活事例，說(shuō)明力是物體之間的相互作用。2.能夠通過(guò)彈棋子游戲發(fā)現(xiàn)力的三個(gè)要素。科學(xué)知識(shí)：1.知道力的普遍存在性，了解生活中常見(jiàn)的力。2.知道力有各種不同的存在形式，它們可以使物體的運(yùn)動(dòng)發(fā)生改變。3.知道力的三要素：力的大小、方向和作用點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1. 喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗(yàn)和感受到樂(lè)趣。2.認(rèn)真傾聽(tīng)，愿意合作與交流?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：玻璃球、橡皮泥、握力器、橡皮筋、氣球、多媒體課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、談話導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)力的存在師：春天不知不覺(jué)地來(lái)到了我們的身邊，很高興同學(xué)們一起上科學(xué)課，你們的科學(xué)書(shū)在哪里？拿給老師看。生:舉起科學(xué)書(shū)齊說(shuō)：在這。師：你們的文具盒在哪里？拿給老師看。生:舉起文具盒。師：好的，準(zhǔn)備得挺充分，我們今天學(xué)習(xí)力在哪里這一課（板書(shū)課題），哪位同學(xué)把力拿給老師看？生頓時(shí)茫然。師：不像剛才那么好拿，是嗎？能不能做個(gè)動(dòng)作給老師看看？生1（頓悟）：我們?cè)谔崴臅r(shí)候有力。生2：扳手腕的時(shí)候有力。生3：用鉗子夾核桃的時(shí)候有力。生4：推桌子的時(shí)候也有力。生5：寫(xiě)字的時(shí)候有力。（設(shè)計(jì)意圖：課前的音樂(lè)欣賞和教師頗有親和力的交流不僅拉近了師生間的距離，為后面輕松愉快的探究打下基礎(chǔ)，而且緊緊扣住關(guān)鍵詞“哪里”，讓學(xué)生把“力”拿給老師看，學(xué)生陷入困境，老師一個(gè)巧妙地提示，激起學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)入了本課的研究。）師：看來(lái)，在我們周?chē)教幎加辛Φ拇嬖?。老師為大家?zhǔn)備了一些圖片，仔細(xì)看看著里面有沒(méi)有力？（師出示圖片）圖片1：姚明灌籃的圖片師：認(rèn)識(shí)他是誰(shuí)嗎？ 生齊說(shuō)：姚明師：大名鼎鼎的姚明，中國(guó)人的驕傲，這里有力的存在嗎？生：有，姚明的手臂有力，我看到他的肌肉都突起來(lái)了。師：觀察真仔細(xì)！圖片2：舉重圖片師：是什么使杠鈴舉過(guò)頭頂？生1：胳膊用力向上舉，才能把杠鈴舉過(guò)頭頂。生2：不光是胳膊，全身都要用力。師：渾身充滿了力量。出示圖片3：射箭圖片師：這里有力的存在嗎？生：有力的存在。拉動(dòng)弦會(huì)產(chǎn)生彈力，把箭彈出去。師：對(duì)，有彈力。出示圖片4：帆船前進(jìn)圖片師：這里也有力嗎？生：有，帆船依靠風(fēng)力前進(jìn)。師：在我們身邊力到處都有，可以用一個(gè)詞來(lái)形容。生：無(wú)處不在。（板書(shū)：無(wú)處不在）（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，沒(méi)有直接利用教材上的圖片讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用他們最關(guān)注的畫(huà)面來(lái)認(rèn)識(shí)力存在于我們生活周?chē)母鱾€(gè)領(lǐng)域。）師：力無(wú)處不在，但也是無(wú)形的，我們可以體驗(yàn)和觀察它作用在物體時(shí)產(chǎn)生的效果來(lái)認(rèn)識(shí)它。二、認(rèn)識(shí)力的作用效果（一）認(rèn)識(shí)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有影響師：請(qǐng)大家再看大屏幕，老師要為大家隆重介紹一位了不起的人物。（播放丁俊暉打臺(tái)球的視頻資料）認(rèn)識(shí)他嗎？（生搖頭）他叫丁俊暉，是我們國(guó)家臺(tái)球神童，可厲害了，他讓球停在哪兒，球就停在哪兒，他讓球拐彎球就拐彎，他讓球進(jìn)哪個(gè)洞，球就進(jìn)哪個(gè)洞。丁俊暉打臺(tái)球時(shí)有力的存在嗎？生：有。師：大家想不想也打一次臺(tái)球？生（興奮）：想！師（出示彈子）：我們利用這小彈子來(lái)代替臺(tái)球，用手來(lái)代替臺(tái)球棍，看大屏幕上的要求去做。出示要求：1、讓靜止的彈子動(dòng)起來(lái)；2、讓運(yùn)動(dòng)的彈子滾動(dòng)得更快或讓它停下來(lái)；3、讓彈子拐彎。（設(shè)計(jì)意圖：一步步出示，留給學(xué)生思考的空間，提醒學(xué)生注意不要讓彈子滾得到處都是。）小組派人領(lǐng)取2個(gè)彈子，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，約4分鐘結(jié)束師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候盡量不重復(fù)，看哪個(gè)小組方法特別？生1：我們用手輕輕一彈，彈子就動(dòng)起來(lái)了，用力大一點(diǎn)，彈子滾動(dòng)就快一點(diǎn)，我們用手一按，彈子就停住了。彈子碰到書(shū)或桌子的邊就改變方向了。生2：我們用手一推，球就動(dòng)了。生3：我們是用嘴吹的，彈子也動(dòng)了。師：很有創(chuàng)意，利用了風(fēng)力。生4：我們讓彈子滾動(dòng)起來(lái)，不用我們用手按，過(guò)一會(huì)兒，它自動(dòng)就停住了。師：那是什么使彈子停住的呢？生4：不知生5：是阻力。師：對(duì)，彈子和桌面之間有摩擦，阻礙了彈子向前運(yùn)動(dòng)。生6：我們用一個(gè)彈子去撞另一個(gè)彈子，發(fā)現(xiàn)撞的彈子改變運(yùn)動(dòng)方向，而被撞的彈子由不動(dòng)變動(dòng)起來(lái)了。師：一舉兩得，真是個(gè)好方法！生7：我們是把彈子舉到半空中，然后讓它落到彈性不大的書(shū)上，發(fā)現(xiàn)彈子由不動(dòng)變動(dòng)然后又停下來(lái)了。師：你知道這是什么力在起作用嗎？生1：重力生2：地球的引力是：老師建議給這一組掌聲鼓勵(lì)（全體鼓掌），太了不起了，別的小組都是在桌面上做，而他們卻拓寬了思維，用完全不同的方法，我們就需要這種創(chuàng)新思維。生7：我們用手使勁按住彈子的一邊，彈子旋轉(zhuǎn)著出去，也能拐彎。師：你們來(lái)演示一下。生上視頻展示臺(tái)演示。師：方法也很獨(dú)特，我們發(fā)現(xiàn)，力對(duì)彈子運(yùn)動(dòng)有什么影響呢？生1：力可以使靜止的彈子動(dòng)起來(lái)，也可以使彈子動(dòng)得更快些。生2：力還可以改變彈子運(yùn)動(dòng)方向。生3：力既可以改變彈子運(yùn)動(dòng)快慢，又可以改變運(yùn)動(dòng)方向師：力僅僅可以改變彈子嗎？換一個(gè)其它物體行不行？（設(shè)計(jì)意圖：教師的追問(wèn)使得結(jié)論廣泛化。）生：行！ （板書(shū)：改變物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向）（設(shè)計(jì)意圖：彈彈子的活動(dòng)學(xué)生非常喜愛(ài)和熟悉，但容易出現(xiàn)盲目性，為了玩而玩，教師注意到了這點(diǎn)，巧妙地利用視頻短片激起學(xué)生對(duì)彈彈子的興趣，但同時(shí)又及時(shí)地交待了彈的要求，并給了一定的思考空間，大大提高了活動(dòng)的思維含量，使得學(xué)生彈彈子的方法多種多樣，意識(shí)到彈子發(fā)生的種種運(yùn)動(dòng)變化是各種力在起作用，對(duì)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)由淺至深逐步深入。）（二）認(rèn)識(shí)力對(duì)物體形狀有影響老師獎(jiǎng)給剛才發(fā)言的學(xué)生一個(gè)橡皮泥小人，其他同學(xué)投去羨慕的眼光。（設(shè)計(jì)意圖：這是本人精心策劃的環(huán)節(jié)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，更重要的是順其自然地過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)的研究。）師（意料之中地微笑）：你們也想擁有一個(gè)嗎？生（大聲）：想！師：老師沒(méi)有這么多現(xiàn)成的小泥人，但我為大家準(zhǔn)備了一些橡皮泥，大家發(fā)揮自己的想象力，自己捏一個(gè)最拿手的小玩意兒，好不好？生（迫不及待地）：好！師（拿出一個(gè)橡皮泥）：它是什么形狀的？生：圓的，長(zhǎng)的。生：圓柱形。師：給你們一分鐘時(shí)間捏，看誰(shuí)又快又好！發(fā)材料，記時(shí)比賽。師：時(shí)間到，我們來(lái)展示一下自己的作品。生1：我捏了一個(gè)餃子。生2：我捏了一個(gè)皮卡丘。師：真漂亮！師3：我捏了一個(gè)鴨子。（設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合在這里體現(xiàn)，變漫無(wú)目的的揉捏為藝術(shù)性的創(chuàng)作，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，凸顯以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。）師：不管同學(xué)們捏成什么樣，都是橡皮泥的什么發(fā)生了變化？生：形狀。師：對(duì)，那又是什么使橡皮泥形狀發(fā)生變化的呢？生：手。師：（把橡皮泥放在手上，伸給學(xué)生看）：老師的手改變橡皮泥的形狀了嗎？生（連忙改正）：是手用力。師：噢，原來(lái)是手用力使橡皮泥形狀發(fā)生變化（板書(shū)：力改變物體形狀），你們還見(jiàn)過(guò)哪些物體用力也能改變它的形狀？生1：面粉兌水，和面的時(shí)候。生2：橡皮筋。生3：彈簧。三、認(rèn)識(shí)力有大小師：老師這兒有一個(gè)彈簧，（出示握力器，用力彎曲）看，一用力，就變彎了，誰(shuí)也來(lái)試試？一生上臺(tái)試著用力彎曲，可握力器沒(méi)有變彎。師（故作疑惑）：他用力可握力器為什么沒(méi)有變彎呢？生（搶說(shuō)）：他力氣太小。師：噢，原來(lái)力也有大小，我們平常是怎么來(lái)比較力氣大小的？生：扳手腕。師：好，我們也來(lái)扳一扳（找兩位同學(xué)比賽），我們?yōu)樗麄兗佑?。比賽扳手腕師：老師想采訪兩位小選手。1、采訪失敗者：雖然你失敗了，但老師還是挺佩服你的，我想問(wèn)你，在扳手腕的時(shí)候，你能感覺(jué)到力的存在嗎？生：感覺(jué)到，膀子肌肉鼓鼓的，而且酸酸的。2、采訪勝利者（很胖）：祝賀你勝出了，大小也是個(gè)明星了，塊頭挺大嘛！（生笑）大塊頭也應(yīng)該有大智慧，老師想問(wèn)你知道你的力氣到底有多大嗎？生搖頭：不知道。師對(duì)全班同學(xué)：你們知道嗎？生都搖頭。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)使得學(xué)生親身感受力的大小，令人眼前一亮的是教師作為記者的采訪，大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的真實(shí)感受正是對(duì)力的存在的又一次驗(yàn)證，而且也順利地引出彈簧秤的研究學(xué)習(xí)。）師：我們只知道力有大小，可要精確知道力到底有多大，必須要借助一個(gè)工具彈簧秤。（出示彈簧秤）彈簧秤的使用我們會(huì)在下節(jié)課研究。師：讓我們來(lái)輕松一下，聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲讓我們蕩起雙槳，不