2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 諸葛亮和小皮匠1教案 滬教版.doc

2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 諸葛亮和小皮匠1教案 滬教版教學(xué)目標(biāo)：1.能在閱讀的過(guò)程中借助拼音讀準(zhǔn)“匠、士、兵、擊、礁、擋、筏、撞、帖、揭”10個(gè)生字的字音。能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀這10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)部首“竹字頭”。2.能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準(zhǔn)翹舌音。3.繼續(xù)練習(xí)用部首查字法查找生字，能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個(gè)字。4. 能在閱讀的過(guò)程中了解故事內(nèi)容，知道諸葛亮是我國(guó)古代的聰明人，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一個(gè)聰明人的故事。5.能在老師的指導(dǎo)下描寫“士、擊、貼、匠、擋、揭”六個(gè)字。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.能借助拼音正確朗讀課文，尤其能讀準(zhǔn)翹舌音。2.能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個(gè)字。3.了解諸葛亮，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一個(gè)聰明人的故事。教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師方面的準(zhǔn)備：錄音機(jī)、課文錄音磁帶、生字卡片、課文插圖。2、學(xué)生方面的準(zhǔn)備：收集有關(guān)諸葛亮的小故事，收集一些古今中外聰明人的故事。教學(xué)過(guò)程：一、介紹人物，導(dǎo)入新課1.聯(lián)系學(xué)生已知，介紹名人。出示說(shuō)話提示：我知道 是 。說(shuō)明：由學(xué)生熟悉的人物入手，學(xué)生感到親切易于接受。并在交流中，學(xué)生間能互相學(xué)習(xí)，了解更多，無(wú)形中擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。介紹時(shí)，提供一定的說(shuō)話方式，便于他們簡(jiǎn)潔明了地把話說(shuō)清楚。2.出示諸葛亮的畫像，認(rèn)識(shí)諸葛亮。板書：諸葛亮簡(jiǎn)單介紹“諸葛亮”，同時(shí)告訴學(xué)生“諸葛”是復(fù)姓。說(shuō)明：這里的介紹主要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的諸葛亮，學(xué)生們只需將課前搜集的有關(guān)諸葛亮的材料，用一二句話向大家說(shuō)一說(shuō)。3.板書：小皮匠學(xué)習(xí)生字：匠。了解小皮匠是怎樣的人。4.揭題、讀題。5.設(shè)疑過(guò)渡：諸葛亮與小皮匠之間究竟發(fā)生了什么事呢？學(xué)完課文我們就知道了。說(shuō)明：本環(huán)節(jié)中對(duì)諸葛亮和小皮匠的介紹，是為學(xué)生能更好地了解“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮”這句話的意思作準(zhǔn)備的。二、初讀課文，整體感知1.學(xué)生輕聲讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說(shuō)明： 學(xué)生初讀課文時(shí)，教師要確保學(xué)生的自讀時(shí)間，保證讓學(xué)生把課文基本讀通。2.檢查自學(xué)效果。說(shuō)明： 此教學(xué)環(huán)節(jié)可采用指名分節(jié)分句讀的方法，因?yàn)檎n文的句子都比較長(zhǎng)，詞語(yǔ)也比較難讀。老師在聽學(xué)生讀的過(guò)程中要注意及時(shí)糾正，適時(shí)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)的情況，進(jìn)行長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)。如：“諸葛亮讓士兵站在江里架人橋，可是水流太急， 人橋架不成?！边@一句，就可以出示在小黑板上，讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀準(zhǔn)字音，在讀的過(guò)程中感受句子的停頓。三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)1.自由輕聲讀第一節(jié)，讀讀想想：諸葛亮領(lǐng)兵打仗，在烏江邊，遇到了什么困難？（1）匯報(bào)交流，出示相關(guān)句子。出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石， 擋住了他們的去路。（2）分組學(xué)習(xí)第一節(jié)中出現(xiàn)的生字：士、兵、擊、礁、擋。（3）交流生字學(xué)習(xí)情況。說(shuō)明： 第一節(jié)中出現(xiàn)的“士、兵”等五個(gè)生字，這些生字的字音在初讀課文時(shí)已基本解決，故在分組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行字形的研究。查字典識(shí)字仍然是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。因此教學(xué)生字時(shí)，教師一定要明確提出查字典識(shí)字的要求。當(dāng)然每個(gè)字都用此方法，顯然是不行的，時(shí)間上不允許，可選擇一二個(gè)字進(jìn)行，對(duì)于“礁”就可以要求用部首查字法來(lái)學(xué)習(xí)。（4）引讀第一節(jié)，結(jié)合插圖理解：水深流急、礁石。（5）啟發(fā)想像，感受危險(xiǎn)，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。2.學(xué)習(xí)二、三節(jié)，了解諸葛亮想出的辦法。（1）自由輕聲讀二、三節(jié)，思考：諸葛亮想了些什么辦法？說(shuō)明：讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，邊讀邊思，是一種很好的閱讀習(xí)慣。此問(wèn)題只是引發(fā)學(xué)生的思考，問(wèn)而不答。（2）集中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的生字：筏、撞、貼、揭。說(shuō)明： 這四個(gè)生字有一個(gè)共同特點(diǎn)：部首都很明確，對(duì)剛學(xué)會(huì)用部首查字法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。因此，這四個(gè)字的教學(xué)可以采用分組開展查字典比賽的方式進(jìn)行。（3）引讀第二節(jié)：諸葛亮讓可是諸葛亮又讓可是（4）歸納小結(jié)，并板書：架人橋 做木筏（5）想象：這些辦法不奏效，諸葛亮?xí)鯓?？?）讀第三節(jié)，提出不理解的詞語(yǔ)。說(shuō)明： 學(xué)會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文課中進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，這個(gè)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，能提出一個(gè)不懂的詞語(yǔ)、一個(gè)不理解的句子，是學(xué)會(huì)提問(wèn)的第一步。3.學(xué)習(xí)課文第四節(jié)，了解三個(gè)小皮匠的辦法。（1）三個(gè)小皮匠想出了什么辦法？指名讀第四節(jié)。（2）說(shuō)說(shuō)他們的辦法。（3）引讀第四節(jié)。（4）啟發(fā)想象：軍隊(duì)順利地過(guò)了江，諸葛亮?xí)趺聪耄吭趺凑f(shuō)呢？你們又有什么想法呢？4.小結(jié)，理解“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮”的意思。四、總結(jié)全文，拓展延伸1.讀全文，說(shuō)說(shuō)：文中的諸葛亮、小皮匠是怎樣的人？2.講古今中外聰明人的故事。說(shuō)明： 適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀一些課外閱讀材料，自然而然地增加了學(xué)生的閱讀量，將課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)積累。五、復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)描寫1.開火車，認(rèn)讀生字。2.擴(kuò)詞練習(xí)：揭、擊。3.指導(dǎo)描摹“匠、擊”。（1）書空，掌握筆順。（2）觀察“匠、擊”在田字格里位置。（3）學(xué)生各自描寫。4.描寫“士、貼、擋、揭”。說(shuō)明：這課共有六個(gè)生字需書寫，對(duì)于“匠”和“擊”應(yīng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，因?yàn)檫@兩個(gè)字的筆順很容易寫錯(cuò)；對(duì)于“貼、擋、揭”這三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，找出相似點(diǎn)后，可放手讓學(xué)生在寫字課上獨(dú)立完成。附送：2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 諸葛亮和小皮匠2教案 滬教版教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及其組成的13個(gè)詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)部首“竹”字頭。在田字格中正確描寫6個(gè)生字。2.通過(guò)正確、有感情地朗讀課文了解故事內(nèi)容。3.明白聰明人也需要?jiǎng)e人幫助。人人都有聰明才智，人多智慧多。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：看圖理解詞語(yǔ)：水深流急。能用“先，再，最后”的句式把諸葛亮指揮士兵過(guò)江的方法說(shuō)清楚。教學(xué)準(zhǔn)備：師：多媒體課件、生字卡片 生：收集了解諸葛亮的事跡。教學(xué)過(guò)程：一、介紹人物，引入課題1.簡(jiǎn)單介紹“諸葛亮”。師：小朋友，你們知道諸葛亮嗎？他是三國(guó)時(shí)期蜀漢的大臣，是一位軍事家。三國(guó)演義書里有許多有關(guān)他的故事，你們能說(shuō)一說(shuō)嗎？生：空城計(jì)、草船借箭2.師：是啊，他善于用兵，足智多謀，被后人看作智能的化身。今天就讓我們?cè)賮?lái)讀一讀有關(guān)他的一則小故事。（出示課題：諸葛亮和小皮匠）3.指名讀課題。4.學(xué)習(xí)生字。匠（“匠”書空）請(qǐng)?jiān)跁蟮奶镒指窭锩枰幻瑁瑢懸粚?。師：“諸葛亮”姓什幺你們知道嗎？“諸葛”是復(fù)姓，你們還知道哪些姓是復(fù)姓？（歐陽(yáng)、司馬、南郭、東郭、上官）5.齊讀課題。問(wèn)：讀了課題你想知道什幺？二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字1.整體感知課文（1）開火車讀課文（每人讀一句），注意讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。（“嗚嗚嗚，火車開起來(lái)，我們坐車廂，一節(jié)一節(jié)連起來(lái)，看看火車有多長(zhǎng)?！保?）出示句子，評(píng)選“金話筒”帶著全班同學(xué)一起讀。（評(píng)選要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音，讀通句子。）諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人。諸葛亮讓士兵站在江里架人橋。（3）學(xué)習(xí)生字出示本課生字，請(qǐng)小老師帶讀。問(wèn)：你已經(jīng)認(rèn)識(shí)其中的哪些字，說(shuō)說(shuō)你是怎幺認(rèn)識(shí)的？交流（4）復(fù)習(xí)部首查字法，查出“筏、礁、撞”三個(gè)生字。（5）認(rèn)識(shí)部首竹字頭。（演示由“竹”變成“ 竹字頭”的過(guò)程）讀讀字典里的“筏”的意思，理解“木筏”這個(gè)詞語(yǔ)。你是用什幺方法記住這些字的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下。（6）比較形近字“擊出”、“故敵”、“士土”（在田字格里描一描，寫一寫“士”、“擊”）（7）書空“揭”（注意右半部分的寫法）。歸類：“擋、撞、揭”都是“扌”旁，表示動(dòng)作，這樣的字你還知道哪些？（在田字格里描一描，寫一寫“擋”、“揭”?！皳酢薄ⅰ敖摇笔亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候還應(yīng)注意左窄右寬。）（8）生字寶寶把拼音帽子丟了，他們躲到課文里去了，自己再輕聲讀課文，并數(shù)一數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)。三、讀課文、學(xué)課文過(guò)渡：課文講了諸葛亮和小皮匠之間的一件什幺事呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。1 學(xué)習(xí)課文第1節(jié)（1）諸葛亮領(lǐng)兵去打仗，來(lái)到烏江邊，遇到什幺困難？我們一起來(lái)讀課文第1節(jié)。師（引）：三國(guó)時(shí)，。烏江。（2） 出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。（結(jié)合插圖理解；水深流急、礁石）指導(dǎo)朗讀這句話（開火車讀齊讀）2 學(xué)習(xí)課文第2、3小節(jié)過(guò)渡：這下怎幺辦呢？諸葛亮想了些什幺辦法呢？讓我們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，并找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。（1）全班交流板書：架人橋、做木筏、貼布告（2）出示：諸葛亮先，再，最后。（同桌互說(shuō)指名說(shuō)）（3） 讓老師和你們一起讀讀課文第2、3小節(jié)師（引）；諸葛亮先讓士兵，可是。諸葛亮又讓士兵，可是。諸葛亮發(fā)愁了，最后。結(jié)果怎幺樣呢，。齊讀第2、3小節(jié)學(xué)習(xí)課文第4、5小節(jié)師：三個(gè)小皮匠讓諸葛亮怎幺做呢？老師這兒有張小紙條，上面寫了小皮匠要告訴諸葛亮的話。（紙條內(nèi)容：請(qǐng)你準(zhǔn)備三千張牛皮做成筏子。牛皮筏子不怕礁石撞 ，這樣你的軍隊(duì)就可順利過(guò)江了。）A）指名讀、請(qǐng)?jiān)敢庾x的小朋友站起來(lái)讀。（幻燈片出示紙條上的內(nèi)容）B）師：小皮匠的方法能行嗎？課文的第4節(jié)告訴了我們，讓我們一起來(lái)讀一讀。C）師（引）：這真是。生（讀第5節(jié)）（男女同學(xué)互讀這句話）小結(jié)：這篇課文就向我們講述了諸葛亮和小皮匠之間的這幺一個(gè)小故事，讓我們一起來(lái)讀讀整篇課文吧！四、鞏固總結(jié)，課外延伸1 開生字長(zhǎng)火車。（嗚！生字火車開動(dòng)了）2 讀詞語(yǔ)今天，老師把過(guò)烏江的“士兵”請(qǐng)來(lái)了。（出示扎成一排人橋的士兵模型）他們齊心協(xié)力，手挽著手，鼓足勇氣，準(zhǔn)備過(guò)江。他們把詞語(yǔ)寶寶帶來(lái)送給我們啦！詞語(yǔ)寶寶在他們的背后，