2005 年中考“文言文閱讀” 命題趨勢及應考策略

2005 一、命題趨勢 文言文閱讀歷來是各地中考語文的重點之一，歷來為廣大初三老師和同學們所關注。眼下，隨著考期日近，文言文閱讀的命題趨勢自然又成了老師和同學們迫切想了解的問題。對此，筆者通過對 2003、 2004 兩年全國各地各四十份中考語文試卷中文言文閱讀命題情況的統(tǒng)計分析認為，今年中考文言文閱讀命題的總體趨勢為“穩(wěn)中有變，重心外移”，即命題的題點、題型、題量、分值等都與前兩年大致保持穩(wěn)定，不過命題取材的重心呈由課內向課外轉移的 1意思）是歷年各地必考的內容，占被統(tǒng)計數(shù)的 100%；其次是“虛詞的用法”和“重要語句的背默”，分別占被統(tǒng)計數(shù)的 87.1%和 83.2%；再次是文段大意（或層意，或觀點）的概括和發(fā)表自己的看法（或評價，或受到的啟示），分別占被統(tǒng)計數(shù)的 78.4%和 71.5%，即使排列最后的句讀（或朗讀節(jié)奏）也占被統(tǒng)計數(shù)的 30.1%。而這些題點，恰恰是九年制義務教育語文課程標準（實驗稿）所要求的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和 工具書理解基本內 2和問答題等，不過選擇題的比例呈下降趨勢。選擇題大多用來考查“實、虛詞的用法和意義”等對初中學生來說難度較大的知識點。如 2004年黑龍江省賓州地區(qū)卷第（ 2）題：下面各組句子中加點的詞意思相同的一項是 A 方羲之 之不可強仕 以文字問之。 B 此公以其嘗試者告人 不以物喜，不以己悲。 C 羲之之書晚乃善 當立者乃公子扶蘇 D 以臨于溪 曰新城 明有奇巧人曰王叔遠 。因為這幾種題型都能有效地考查學生對詞語的積累，對文言語句的把握及對文意、作者觀點、寫作特色等的理解，所以也將 3 2 題，如 2004 年青島課改實驗區(qū)試卷（被統(tǒng)計對象中僅此一家），最多的為 6題，如 2004年上海、江西、四川成都郫縣課改實驗區(qū)、遼寧省、沈陽市、桂林市等地區(qū)的試卷，其余地區(qū)的題量都在 4-5題。分值最低的為 4分，如 2003年河南省試卷，最高的為 16分，如 2003年福州市試卷，全部統(tǒng)計對象的平 均分值為 10.91。由此我們認為題量將繼續(xù)保持在 4題左右，分值一般在 11 分左 1移的趨勢，且這種趨勢相當明顯。 2003年卷中取材于課內的地區(qū)有 30家，占被統(tǒng)計數(shù)的 75%，2004年取材于課內的地區(qū)只有 16家，占被統(tǒng)計數(shù)的 40%，與 2003年相比下降了 35個百分點。取材于課外的試題大致有兩種類型。一種是直接從課外選取一篇（或段）進行命題；還有一種是先選取一段課內的材料，然后再從課外選取一篇（或段）在內容上或寫作上 與之相關聯(lián)或相類似的材料，或進行綜合命題（如 2003年吉林省、山西省， 2004年浙江嘉興、黑龍江賓州、福建寧德、山東泰安、福建莆田等地區(qū)試題），或分別進行命題 (如 2004年上海、江蘇常州、湖南常德等地區(qū)的試題 )。由于這種變化完全適應語文課程標準“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的要求，能更有效地考查學生對淺易文言文的自主閱讀能力，因此，我們認為隨著新課改的不斷深入，這種文 2 識積累的基礎上，更加重視對文言文閱讀價值取向的考查。如： 2004年浙江嘉興題，第（ 5）題“甲乙兩篇短文說的都是有關讀書求學方面的事，你讀了以后有什么啟示？請寫出你感受最深的一點?！苯魇☆}，第（ 6）題“讀了這篇短文，你對范縝有什么評價？請談談理由?！币驗檫@類題目不僅符合文言文學習要“古為今用”的原則，而且也是新課標“三維目標”觀的要求，所以也將有被更多地區(qū)借鑒的可 二、應考策略 1閱讀 材料取之于課外，題點還是在課內。對此，我們應該深信不疑。如 2004 年浙江寧波卷 （ 1 （ 2）下列句中加點的詞的意義和用法相同的一組是 （ 3）翻譯文 其中第（ 1）題中加點的四個實詞，除了“輕”與現(xiàn)代漢語中的雙音詞“輕視”相對應，對學生答題不構成障礙外，其余三個都屬古代漢語的特殊用法，但它們又都是同學們在初中階段學過的。如中的“西”，與“門前流水尚能西”（蘇軾浣溪沙 ?山下蘭芽短浸溪）及“乃令葛嬰將兵徇蘄以東”（司馬遷陳涉世家）中的“西”和“東”的用法相同，方位名詞活用為動詞；中的“趣”與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”（宋濂送東陽馬生序）中的“趨”相通；中的“亡”與“今亡亦死，舉大計亦死”（司馬 遷陳涉世家）中的“亡”的意思相同。第（ 2）題的四組虛詞，也都是同學們學過的，且每組里的第二句就是課內的原句。即使是第（ 3）題翻譯文言語句，也是同學們的能力所及的。其中的難點是對“輕銳”一詞的理解，這是形容詞活用成名詞，其實在課文中也有范例，如“將軍被堅執(zhí)銳” （司馬遷陳涉世家）。聯(lián)系前后文，這里是指“輕快精銳的部隊”。因此，我們在組織學生復習時，必須牢固確立讀通讀懂文言課文，認認真真地做好文言知識的歸類積累工作的思想， 一要做好文言實詞的積累。這是閱讀文言文最基本也是最重要的前提條 件。在組織學生復習時，要求收集散落在每篇課文中的生字生詞和通假字，對常用的實詞要按照“一詞多義”、 二要做好文言虛詞的積累。初中階段應掌握的常用文言虛詞有“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”、“焉”等。我們要組織學生根據(jù)這些文言虛詞的不同用法，結合例句進 三要做好文言成語的積累。正確使用成語，“能大大地提高漢語的表達能力”（季羨林語）。有相當部分的成語就出自我國浩如煙海的古典文學。因此，我們學習文言文，就要學習這些有生命的語言。要組 織學生收集文言課文中的成語。不僅要了解它們在文中的意思，還要知道它們作為成語的現(xiàn)代意思。初中文言課文中的成語如：“明察秋毫”、“怡然自得”、“溫故知新”、“不恥下問”、“學而不厭”、“三人行，必有我?guī)煛?、“愚公移山”、“出污泥而不染”、“唇焦口燥”、“不求甚解”、“老驥伏櫪”、“得道多助”、“生于憂患”、“舍生取義”、“嗟來之食”、“苛政猛于虎”、“氣象萬千”、“百廢俱興”、“心曠神怡”、“醉翁之意不在酒”、“一鼓作 四要做好文言句式的積累 。由于歷史的原因，文言文的語法與現(xiàn)代漢語有較大的差別，所以要讀懂淺易文言文，必須了解一些常見的文言句法。就初中學生而言，應當著重掌握這 五要做好文言名篇（段）的積累。語文教學大綱和語文課程標準都一貫要求初中學生背誦一定數(shù)量的古代優(yōu)秀詩文。且各地對古代優(yōu)秀詩文背默的考查都十分重視，分值一般都在 10分左右。從命題情況看，古代詩詞名句的考查一般都單項命題，而文言文背默的考查往往融入文言文閱讀題。為此，在組織學生復習時，我們不僅要求能 夠準確地背誦，還要能夠在理解的基礎上準確地默寫。要特別強調不寫錯別字，甚至做到連標點符號也要準 六要做好古代文學文化常識的積累。除了要掌握重要作家及其生活年代、代表作品等常識外，還應適當積累一些文學史知識，如“古文運動”、“唐宋散文八大家”、“三蘇”、“建安風骨”等 , 2適當延伸，突出實踐。既然中考文言文閱讀命題取材的重心呈由課內向課外轉移的趨勢，那么，我們在組織學生復習時 也應當關注課外淺易文言文的閱讀訓練。不過在訓練時 一是要注意選材的相關性。什么樣的課外文言文適宜初中學生閱讀？其前提條件就是與文言課文在內容上要相關聯(lián)，在寫作方法上要相類似。這樣的材料能較充分地體現(xiàn)閱讀的延伸性。運用這樣的材料考查的結果才具有較高的可信度。如 2004 年福建莆田卷選取了課內文樂羊子妻，同時又選了課外文何岳得金不昧與之綜合命題。顯然，兩文都是圍繞“拾金不昧”的主題進行說理或寫人，在內容上是緊密相關的。山東泰安卷選取了課內文孟子三章中生于憂患，死于安樂的第三、四 節(jié)的同時，選取了課外文郁離子旱斯具舟，熱斯具裘進行綜合命題，就是從兩文在寫作上都具有“卒章顯志”的特點考慮的。 二是要注意把握選文的難易度?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”是語文課程標準對初中學生提出的閱讀文言文的目標要求，也是我們?yōu)閷W生選擇課外閱讀材料的標準，其中的關鍵詞是“淺易”。具體地說，某以為應從學生現(xiàn)有的知識水準出發(fā)，選取與初中學生學習生活相適應的，具有一定教育意義的古代的神話、寓言、人物傳記、名人故事等短文或片斷為宜。神話如：“精衛(wèi)填海”、“巫山神女”、“牛郎織女”等 ；寓言如：“揠苗助長”、“朝三暮四”、“買櫝還珠”、“守株待兔”、“守信”、“紀昌學射”、“孟母教子”、“日喻”等；人物傳記如：“蘇武牧羊”、“三余”、等；名人故事如；“管寧割席”、“鐵杵成 三是要注意突出閱讀的實踐性。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币虼?，作為課外閱讀，應當更加突出學生的閱讀實踐。教師在為學生提供了閱讀材料，教給了閱讀方法，明確了閱讀要求，共