2005 年中考“文言文閱讀” 命題趨勢(shì)及應(yīng)考策略

2005 一、命題趨勢(shì) 文言文閱讀歷來(lái)是各地中考語(yǔ)文的重點(diǎn)之一，歷來(lái)為廣大初三老師和同學(xué)們所關(guān)注。眼下，隨著考期日近，文言文閱讀的命題趨勢(shì)自然又成了老師和同學(xué)們迫切想了解的問(wèn)題。對(duì)此，筆者通過(guò)對(duì) 2003、 2004 兩年全國(guó)各地各四十份中考語(yǔ)文試卷中文言文閱讀命題情況的統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為，今年中考文言文閱讀命題的總體趨勢(shì)為“穩(wěn)中有變，重心外移”，即命題的題點(diǎn)、題型、題量、分值等都與前兩年大致保持穩(wěn)定，不過(guò)命題取材的重心呈由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移的 1意思）是歷年各地必考的內(nèi)容，占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 100%；其次是“虛詞的用法”和“重要語(yǔ)句的背默”，分別占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 87.1%和 83.2%；再次是文段大意（或?qū)右?，或觀點(diǎn)）的概括和發(fā)表自己的看法（或評(píng)價(jià)，或受到的啟示），分別占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 78.4%和 71.5%，即使排列最后的句讀（或朗讀節(jié)奏）也占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 30.1%。而這些題點(diǎn)，恰恰是九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所要求的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和 工具書理解基本內(nèi) 2和問(wèn)答題等，不過(guò)選擇題的比例呈下降趨勢(shì)。選擇題大多用來(lái)考查“實(shí)、虛詞的用法和意義”等對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的知識(shí)點(diǎn)。如 2004年黑龍江省賓州地區(qū)卷第（ 2）題：下面各組句子中加點(diǎn)的詞意思相同的一項(xiàng)是 A 方羲之 之不可強(qiáng)仕 以文字問(wèn)之。 B 此公以其嘗試者告人 不以物喜，不以己悲。 C 羲之之書晚乃善 當(dāng)立者乃公子扶蘇 D 以臨于溪 曰新城 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 。因?yàn)檫@幾種題型都能有效地考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，對(duì)文言語(yǔ)句的把握及對(duì)文意、作者觀點(diǎn)、寫作特色等的理解，所以也將 3 2 題，如 2004 年青島課改實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷（被統(tǒng)計(jì)對(duì)象中僅此一家），最多的為 6題，如 2004年上海、江西、四川成都郫縣課改實(shí)驗(yàn)區(qū)、遼寧省、沈陽(yáng)市、桂林市等地區(qū)的試卷，其余地區(qū)的題量都在 4-5題。分值最低的為 4分，如 2003年河南省試卷，最高的為 16分，如 2003年福州市試卷，全部統(tǒng)計(jì)對(duì)象的平 均分值為 10.91。由此我們認(rèn)為題量將繼續(xù)保持在 4題左右，分值一般在 11 分左 1移的趨勢(shì)，且這種趨勢(shì)相當(dāng)明顯。 2003年卷中取材于課內(nèi)的地區(qū)有 30家，占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 75%，2004年取材于課內(nèi)的地區(qū)只有 16家，占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 40%，與 2003年相比下降了 35個(gè)百分點(diǎn)。取材于課外的試題大致有兩種類型。一種是直接從課外選取一篇（或段）進(jìn)行命題；還有一種是先選取一段課內(nèi)的材料，然后再?gòu)恼n外選取一篇（或段）在內(nèi)容上或?qū)懽魃?與之相關(guān)聯(lián)或相類似的材料，或進(jìn)行綜合命題（如 2003年吉林省、山西省， 2004年浙江嘉興、黑龍江賓州、福建寧德、山東泰安、福建莆田等地區(qū)試題），或分別進(jìn)行命題 (如 2004年上海、江蘇常州、湖南常德等地區(qū)的試題 )。由于這種變化完全適應(yīng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求，能更有效地考查學(xué)生對(duì)淺易文言文的自主閱讀能力，因此，我們認(rèn)為隨著新課改的不斷深入，這種文 2 識(shí)積累的基礎(chǔ)上，更加重視對(duì)文言文閱讀價(jià)值取向的考查。如： 2004年浙江嘉興題，第（ 5）題“甲乙兩篇短文說(shuō)的都是有關(guān)讀書求學(xué)方面的事，你讀了以后有什么啟示？請(qǐng)寫出你感受最深的一點(diǎn)。”江西省題，第（ 6）題“讀了這篇短文，你對(duì)范縝有什么評(píng)價(jià)？請(qǐng)談?wù)劺碛??！币驗(yàn)檫@類題目不僅符合文言文學(xué)習(xí)要“古為今用”的原則，而且也是新課標(biāo)“三維目標(biāo)”觀的要求，所以也將有被更多地區(qū)借鑒的可 二、應(yīng)考策略 1閱讀 材料取之于課外，題點(diǎn)還是在課內(nèi)。對(duì)此，我們應(yīng)該深信不疑。如 2004 年浙江寧波卷 （ 1 （ 2）下列句中加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是 （ 3）翻譯文 其中第（ 1）題中加點(diǎn)的四個(gè)實(shí)詞，除了“輕”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音詞“輕視”相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生答題不構(gòu)成障礙外，其余三個(gè)都屬古代漢語(yǔ)的特殊用法，但它們又都是同學(xué)們?cè)诔踔须A段學(xué)過(guò)的。如中的“西”，與“門前流水尚能西”（蘇軾浣溪沙 ?山下蘭芽短浸溪）及“乃令葛嬰將兵徇蘄以東”（司馬遷陳涉世家）中的“西”和“東”的用法相同，方位名詞活用為動(dòng)詞；中的“趣”與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”（宋濂送東陽(yáng)馬生序）中的“趨”相通；中的“亡”與“今亡亦死，舉大計(jì)亦死”（司馬 遷陳涉世家）中的“亡”的意思相同。第（ 2）題的四組虛詞，也都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的，且每組里的第二句就是課內(nèi)的原句。即使是第（ 3）題翻譯文言語(yǔ)句，也是同學(xué)們的能力所及的。其中的難點(diǎn)是對(duì)“輕銳”一詞的理解，這是形容詞活用成名詞，其實(shí)在課文中也有范例，如“將軍被堅(jiān)執(zhí)銳” （司馬遷陳涉世家）。聯(lián)系前后文，這里是指“輕快精銳的部隊(duì)”。因此，我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，必須牢固確立讀通讀懂文言課文，認(rèn)認(rèn)真真地做好文言知識(shí)的歸類積累工作的思想， 一要做好文言實(shí)詞的積累。這是閱讀文言文最基本也是最重要的前提條 件。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要求收集散落在每篇課文中的生字生詞和通假字，對(duì)常用的實(shí)詞要按照“一詞多義”、 二要做好文言虛詞的積累。初中階段應(yīng)掌握的常用文言虛詞有“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”、“焉”等。我們要組織學(xué)生根據(jù)這些文言虛詞的不同用法，結(jié)合例句進(jìn) 三要做好文言成語(yǔ)的積累。正確使用成語(yǔ)，“能大大地提高漢語(yǔ)的表達(dá)能力”（季羨林語(yǔ)）。有相當(dāng)部分的成語(yǔ)就出自我國(guó)浩如煙海的古典文學(xué)。因此，我們學(xué)習(xí)文言文，就要學(xué)習(xí)這些有生命的語(yǔ)言。要組 織學(xué)生收集文言課文中的成語(yǔ)。不僅要了解它們?cè)谖闹械囊馑?，還要知道它們作為成語(yǔ)的現(xiàn)代意思。初中文言課文中的成語(yǔ)如：“明察秋毫”、“怡然自得”、“溫故知新”、“不恥下問(wèn)”、“學(xué)而不厭”、“三人行，必有我?guī)煛?、“愚公移山”、“出污泥而不染”、“唇焦口燥”、“不求甚解”、“老驥伏櫪”、“得道多助”、“生于憂患”、“舍生取義”、“嗟來(lái)之食”、“苛政猛于虎”、“氣象萬(wàn)千”、“百?gòu)U俱興”、“心曠神怡”、“醉翁之意不在酒”、“一鼓作 四要做好文言句式的積累 。由于歷史的原因，文言文的語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差別，所以要讀懂淺易文言文，必須了解一些常見(jiàn)的文言句法。就初中學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)著重掌握這 五要做好文言名篇（段）的積累。語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都一貫要求初中學(xué)生背誦一定數(shù)量的古代優(yōu)秀詩(shī)文。且各地對(duì)古代優(yōu)秀詩(shī)文背默的考查都十分重視，分值一般都在 10分左右。從命題情況看，古代詩(shī)詞名句的考查一般都單項(xiàng)命題，而文言文背默的考查往往融入文言文閱讀題。為此，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，我們不僅要求能 夠準(zhǔn)確地背誦，還要能夠在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地默寫。要特別強(qiáng)調(diào)不寫錯(cuò)別字，甚至做到連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要準(zhǔn) 六要做好古代文學(xué)文化常識(shí)的積累。除了要掌握重要作家及其生活年代、代表作品等常識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)積累一些文學(xué)史知識(shí)，如“古文運(yùn)動(dòng)”、“唐宋散文八大家”、“三蘇”、“建安風(fēng)骨”等 , 2適當(dāng)延伸，突出實(shí)踐。既然中考文言文閱讀命題取材的重心呈由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，那么，我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí) 也應(yīng)當(dāng)關(guān)注課外淺易文言文的閱讀訓(xùn)練。不過(guò)在訓(xùn)練時(shí) 一是要注意選材的相關(guān)性。什么樣的課外文言文適宜初中學(xué)生閱讀？其前提條件就是與文言課文在內(nèi)容上要相關(guān)聯(lián)，在寫作方法上要相類似。這樣的材料能較充分地體現(xiàn)閱讀的延伸性。運(yùn)用這樣的材料考查的結(jié)果才具有較高的可信度。如 2004 年福建莆田卷選取了課內(nèi)文樂(lè)羊子妻，同時(shí)又選了課外文何岳得金不昧與之綜合命題。顯然，兩文都是圍繞“拾金不昧”的主題進(jìn)行說(shuō)理或?qū)懭?，在?nèi)容上是緊密相關(guān)的。山東泰安卷選取了課內(nèi)文孟子三章中生于憂患，死于安樂(lè)的第三、四 節(jié)的同時(shí)，選取了課外文郁離子旱斯具舟，熱斯具裘進(jìn)行綜合命題，就是從兩文在寫作上都具有“卒章顯志”的特點(diǎn)考慮的。 二是要注意把握選文的難易度?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生提出的閱讀文言文的目標(biāo)要求，也是我們?yōu)閷W(xué)生選擇課外閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)，其中的關(guān)鍵詞是“淺易”。具體地說(shuō)，某以為應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)出發(fā)，選取與初中學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)的，具有一定教育意義的古代的神話、寓言、人物傳記、名人故事等短文或片斷為宜。神話如：“精衛(wèi)填?！?、“巫山神女”、“牛郎織女”等 ；寓言如：“揠苗助長(zhǎng)”、“朝三暮四”、“買櫝還珠”、“守株待兔”、“守信”、“紀(jì)昌學(xué)射”、“孟母教子”、“日喻”等；人物傳記如：“蘇武牧羊”、“三余”、等；名人故事如；“管寧割席”、“鐵杵成 三是要注意突出閱讀的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍鳛檎n外閱讀，應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在為學(xué)生提供了閱讀材料，教給了閱讀方法，明確了閱讀要求，共