2005 年中考“文言文閱讀” 命題趨勢(shì)及應(yīng)考策略_第1頁(yè)
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2005 一、命題趨勢(shì) 文言文閱讀歷來(lái)是各地中考語(yǔ)文的重點(diǎn)之一,歷來(lái)為廣大初三老師和同學(xué)們所關(guān)注。眼下,隨著考期日近,文言文閱讀的命題趨勢(shì)自然又成了老師和同學(xué)們迫切想了解的問(wèn)題。對(duì)此,筆者通過(guò)對(duì) 2003、 2004 兩年全國(guó)各地各四十份中考語(yǔ)文試卷中文言文閱讀命題情況的統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為,今年中考文言文閱讀命題的總體趨勢(shì)為“穩(wěn)中有變,重心外移”,即命題的題點(diǎn)、題型、題量、分值等都與前兩年大致保持穩(wěn)定,不過(guò)命題取材的重心呈由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移的 1意思)是歷年各地必考的內(nèi)容,占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 100%;其次是“虛詞的用法”和“重要語(yǔ)句的背默”,分別占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 87.1%和 83.2%;再次是文段大意(或?qū)右?,或觀點(diǎn))的概括和發(fā)表自己的看法(或評(píng)價(jià),或受到的啟示),分別占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 78.4%和 71.5%,即使排列最后的句讀(或朗讀節(jié)奏)也占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 30.1%。而這些題點(diǎn),恰恰是九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)所要求的 “閱讀淺易文言文,能借助注釋和 工具書理解基本內(nèi) 2和問(wèn)答題等,不過(guò)選擇題的比例呈下降趨勢(shì)。選擇題大多用來(lái)考查“實(shí)、虛詞的用法和意義”等對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的知識(shí)點(diǎn)。如 2004年黑龍江省賓州地區(qū)卷第( 2)題:下面各組句子中加點(diǎn)的詞意思相同的一項(xiàng)是 A 方羲之 之不可強(qiáng)仕 以文字問(wèn)之。 B 此公以其嘗試者告人 不以物喜,不以己悲。 C 羲之之書晚乃善 當(dāng)立者乃公子扶蘇 D 以臨于溪 曰新城 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 。因?yàn)檫@幾種題型都能有效地考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累,對(duì)文言語(yǔ)句的把握及對(duì)文意、作者觀點(diǎn)、寫作特色等的理解,所以也將 3 2 題,如 2004 年青島課改實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷(被統(tǒng)計(jì)對(duì)象中僅此一家),最多的為 6題,如 2004年上海、江西、四川成都郫縣課改實(shí)驗(yàn)區(qū)、遼寧省、沈陽(yáng)市、桂林市等地區(qū)的試卷,其余地區(qū)的題量都在 4-5題。分值最低的為 4分,如 2003年河南省試卷,最高的為 16分,如 2003年福州市試卷,全部統(tǒng)計(jì)對(duì)象的平 均分值為 10.91。由此我們認(rèn)為題量將繼續(xù)保持在 4題左右,分值一般在 11 分左 1移的趨勢(shì),且這種趨勢(shì)相當(dāng)明顯。 2003年卷中取材于課內(nèi)的地區(qū)有 30家,占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 75%,2004年取材于課內(nèi)的地區(qū)只有 16家,占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的 40%,與 2003年相比下降了 35個(gè)百分點(diǎn)。取材于課外的試題大致有兩種類型。一種是直接從課外選取一篇(或段)進(jìn)行命題;還有一種是先選取一段課內(nèi)的材料,然后再?gòu)恼n外選取一篇(或段)在內(nèi)容上或?qū)懽魃?與之相關(guān)聯(lián)或相類似的材料,或進(jìn)行綜合命題(如 2003年吉林省、山西省, 2004年浙江嘉興、黑龍江賓州、福建寧德、山東泰安、福建莆田等地區(qū)試題),或分別進(jìn)行命題 (如 2004年上海、江蘇常州、湖南常德等地區(qū)的試題 )。由于這種變化完全適應(yīng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求,能更有效地考查學(xué)生對(duì)淺易文言文的自主閱讀能力,因此,我們認(rèn)為隨著新課改的不斷深入,這種文 2 識(shí)積累的基礎(chǔ)上,更加重視對(duì)文言文閱讀價(jià)值取向的考查。如: 2004年浙江嘉興題,第( 5)題“甲乙兩篇短文說(shuō)的都是有關(guān)讀書求學(xué)方面的事,你讀了以后有什么啟示?請(qǐng)寫出你感受最深的一點(diǎn)。”江西省題,第( 6)題“讀了這篇短文,你對(duì)范縝有什么評(píng)價(jià)?請(qǐng)談?wù)劺碛??!币驗(yàn)檫@類題目不僅符合文言文學(xué)習(xí)要“古為今用”的原則,而且也是新課標(biāo)“三維目標(biāo)”觀的要求,所以也將有被更多地區(qū)借鑒的可 二、應(yīng)考策略 1閱讀 材料取之于課外,題點(diǎn)還是在課內(nèi)。對(duì)此,我們應(yīng)該深信不疑。如 2004 年浙江寧波卷 ( 1 ( 2)下列句中加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是 ( 3)翻譯文 其中第( 1)題中加點(diǎn)的四個(gè)實(shí)詞,除了“輕”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音詞“輕視”相對(duì)應(yīng),對(duì)學(xué)生答題不構(gòu)成障礙外,其余三個(gè)都屬古代漢語(yǔ)的特殊用法,但它們又都是同學(xué)們?cè)诔踔须A段學(xué)過(guò)的。如中的“西”,與“門前流水尚能西”(蘇軾浣溪沙 ?山下蘭芽短浸溪)及“乃令葛嬰將兵徇蘄以東”(司馬遷陳涉世家)中的“西”和“東”的用法相同,方位名詞活用為動(dòng)詞;中的“趣”與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”(宋濂送東陽(yáng)馬生序)中的“趨”相通;中的“亡”與“今亡亦死,舉大計(jì)亦死”(司馬 遷陳涉世家)中的“亡”的意思相同。第( 2)題的四組虛詞,也都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的,且每組里的第二句就是課內(nèi)的原句。即使是第( 3)題翻譯文言語(yǔ)句,也是同學(xué)們的能力所及的。其中的難點(diǎn)是對(duì)“輕銳”一詞的理解,這是形容詞活用成名詞,其實(shí)在課文中也有范例,如“將軍被堅(jiān)執(zhí)銳” (司馬遷陳涉世家)。聯(lián)系前后文,這里是指“輕快精銳的部隊(duì)”。因此,我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),必須牢固確立讀通讀懂文言課文,認(rèn)認(rèn)真真地做好文言知識(shí)的歸類積累工作的思想, 一要做好文言實(shí)詞的積累。這是閱讀文言文最基本也是最重要的前提條 件。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),要求收集散落在每篇課文中的生字生詞和通假字,對(duì)常用的實(shí)詞要按照“一詞多義”、 二要做好文言虛詞的積累。初中階段應(yīng)掌握的常用文言虛詞有“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”、“焉”等。我們要組織學(xué)生根據(jù)這些文言虛詞的不同用法,結(jié)合例句進(jìn) 三要做好文言成語(yǔ)的積累。正確使用成語(yǔ),“能大大地提高漢語(yǔ)的表達(dá)能力”(季羨林語(yǔ))。有相當(dāng)部分的成語(yǔ)就出自我國(guó)浩如煙海的古典文學(xué)。因此,我們學(xué)習(xí)文言文,就要學(xué)習(xí)這些有生命的語(yǔ)言。要組 織學(xué)生收集文言課文中的成語(yǔ)。不僅要了解它們?cè)谖闹械囊馑?,還要知道它們作為成語(yǔ)的現(xiàn)代意思。初中文言課文中的成語(yǔ)如:“明察秋毫”、“怡然自得”、“溫故知新”、“不恥下問(wèn)”、“學(xué)而不厭”、“三人行,必有我?guī)煛?、“愚公移山”、“出污泥而不染”、“唇焦口燥”、“不求甚解”、“老驥伏櫪”、“得道多助”、“生于憂患”、“舍生取義”、“嗟來(lái)之食”、“苛政猛于虎”、“氣象萬(wàn)千”、“百?gòu)U俱興”、“心曠神怡”、“醉翁之意不在酒”、“一鼓作 四要做好文言句式的積累 。由于歷史的原因,文言文的語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差別,所以要讀懂淺易文言文,必須了解一些常見(jiàn)的文言句法。就初中學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)著重掌握這 五要做好文言名篇(段)的積累。語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都一貫要求初中學(xué)生背誦一定數(shù)量的古代優(yōu)秀詩(shī)文。且各地對(duì)古代優(yōu)秀詩(shī)文背默的考查都十分重視,分值一般都在 10分左右。從命題情況看,古代詩(shī)詞名句的考查一般都單項(xiàng)命題,而文言文背默的考查往往融入文言文閱讀題。為此,在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),我們不僅要求能 夠準(zhǔn)確地背誦,還要能夠在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地默寫。要特別強(qiáng)調(diào)不寫錯(cuò)別字,甚至做到連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要準(zhǔn) 六要做好古代文學(xué)文化常識(shí)的積累。除了要掌握重要作家及其生活年代、代表作品等常識(shí)外,還應(yīng)適當(dāng)積累一些文學(xué)史知識(shí),如“古文運(yùn)動(dòng)”、“唐宋散文八大家”、“三蘇”、“建安風(fēng)骨”等 , 2適當(dāng)延伸,突出實(shí)踐。既然中考文言文閱讀命題取材的重心呈由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移的趨勢(shì),那么,我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí) 也應(yīng)當(dāng)關(guān)注課外淺易文言文的閱讀訓(xùn)練。不過(guò)在訓(xùn)練時(shí) 一是要注意選材的相關(guān)性。什么樣的課外文言文適宜初中學(xué)生閱讀?其前提條件就是與文言課文在內(nèi)容上要相關(guān)聯(lián),在寫作方法上要相類似。這樣的材料能較充分地體現(xiàn)閱讀的延伸性。運(yùn)用這樣的材料考查的結(jié)果才具有較高的可信度。如 2004 年福建莆田卷選取了課內(nèi)文樂(lè)羊子妻,同時(shí)又選了課外文何岳得金不昧與之綜合命題。顯然,兩文都是圍繞“拾金不昧”的主題進(jìn)行說(shuō)理或?qū)懭?,在?nèi)容上是緊密相關(guān)的。山東泰安卷選取了課內(nèi)文孟子三章中生于憂患,死于安樂(lè)的第三、四 節(jié)的同時(shí),選取了課外文郁離子旱斯具舟,熱斯具裘進(jìn)行綜合命題,就是從兩文在寫作上都具有“卒章顯志”的特點(diǎn)考慮的。 二是要注意把握選文的難易度?!伴喿x淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生提出的閱讀文言文的目標(biāo)要求,也是我們?yōu)閷W(xué)生選擇課外閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn),其中的關(guān)鍵詞是“淺易”。具體地說(shuō),某以為應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)出發(fā),選取與初中學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)的,具有一定教育意義的古代的神話、寓言、人物傳記、名人故事等短文或片斷為宜。神話如:“精衛(wèi)填?!?、“巫山神女”、“牛郎織女”等 ;寓言如:“揠苗助長(zhǎng)”、“朝三暮四”、“買櫝還珠”、“守株待兔”、“守信”、“紀(jì)昌學(xué)射”、“孟母教子”、“日喻”等;人物傳記如:“蘇武牧羊”、“三余”、等;名人故事如;“管寧割席”、“鐵杵成 三是要注意突出閱讀的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼耍鳛檎n外閱讀,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在為學(xué)生提供了閱讀材料,教給了閱讀方法,明確了閱讀要求,共

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