教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃.ppt

,教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃,主講：繆劍峰,引言,學(xué)校是教育改革的主要場(chǎng)所，教師是教育改革的主要操作者?？v觀上個(gè)世紀(jì)的教育改革，人們認(rèn)為教育成敗取決于兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是教師，二是課程。,（一）教育改革需要教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,專(zhuān)業(yè)化：要使工作具有不可替代性。在當(dāng)下的教育實(shí)踐中，教師專(zhuān)業(yè)化正成為學(xué)校與教師發(fā)展的精神支柱和追求目標(biāo)。,教師的專(zhuān)業(yè)化有兩個(gè)重要指標(biāo)：一是自主，二是成為研究者對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃是教師自主的充分體現(xiàn)“上帝只拯救能夠靈魂自救的人”“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢”,（二）反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑,教師的反思：是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。教師成長(zhǎng)公式：波斯納（G.J.Posner）,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),教師的反思有兩個(gè)方面：一是指向教師專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)。目的是提高教育教學(xué)成效；二是指向教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。目的是清晰自己今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。,（三）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的反思能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型,1、從操作型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處煴苊獬蔀橹挥惺帜_沒(méi)有頭腦的教師2、從謀生型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎苄偷慕處煂W(xué)會(huì)享受教師職業(yè)的尊嚴(yán)和歡樂(lè),吉祥三寶教師版,爸爸!哎!太陽(yáng)下山你就回家了嗎?不行!星星出來(lái)你還在哪里?有學(xué)生!那怎么加班費(fèi)也不發(fā)?領(lǐng)導(dǎo)扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家!,媽媽!哎!所有的學(xué)生都能教好嗎?那我都成神了!那啥時(shí)候人家才不找茬?等我不干了!教師這碗飯能不吃了嗎?等你長(zhǎng)大了！保住工作咱們就是吉祥的一家!,寶貝!啊!學(xué)生要象祖宗一樣供起!那教師呢?教師像賣(mài)給人家的廉價(jià)高能的保姆!那保姆呢!保姆至少也要有尊嚴(yán)!噢!明白了!,3、從事理型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹\略型教師明白教學(xué)背后的道理并智慧處理4、從被動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型教師主動(dòng)尋求教師生涯的完善和發(fā)展,教師專(zhuān)業(yè)化的歷史發(fā)展進(jìn)程：教師群體專(zhuān)業(yè)化訂立嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)規(guī)范制度提升社會(huì)地位教師個(gè)人被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化個(gè)人職業(yè)階梯的上升專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)的獲得教師個(gè)人主動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,教師成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃：理智地復(fù)現(xiàn)自己籌劃未來(lái)的自我控制今日的行為,時(shí)間,教學(xué)水平,教師發(fā)展曲線(xiàn)圖,一、教師發(fā)展的階段劃分：,（一）適應(yīng)階段：13年適應(yīng)：如何把知識(shí)（理論）轉(zhuǎn)化為能力；如何由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師角色；特點(diǎn)：教師角色意識(shí)淡??；成就需要強(qiáng)烈；心理波動(dòng)大；可塑性大；,（二）分化定型階段：5年從知識(shí)和能力看分化為：完備型；知識(shí)型；經(jīng)驗(yàn)型；缺陷型；從師德看分化為：事業(yè)型；自尊型；服從型；,（三）突破（高原）階段：8年高原現(xiàn)象是發(fā)展中的必然現(xiàn)象原因：缺乏新的興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦?。辉械幕顒?dòng)方式形成定勢(shì)；辦法：加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)；科研引路，參與研究；要以個(gè)性為條件，不斷反思；,（四）成熟階段：15年1、標(biāo)志：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展高度負(fù)責(zé)；對(duì)學(xué)科知識(shí)深刻了解，并知道如何教給學(xué)生；能系統(tǒng)地思考教學(xué)過(guò)程并不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生的差異，能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；,2、專(zhuān)家型教師成熟的頂峰具有獨(dú)到的教學(xué)思想；圍繞培養(yǎng)人展開(kāi)：為什么培養(yǎng)人；培養(yǎng)什么樣的人；怎樣培養(yǎng)人；獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；比較強(qiáng)的研究能力；,教文育人,培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生實(shí)情,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的階梯,人的社會(huì)形象語(yǔ)文能力,思想、性格學(xué)習(xí)心理語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)文能力,初一初二初三,初一上初一下,初二上初二下,初三上初三下,教學(xué)要求,學(xué)生實(shí)情,本學(xué)期教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)進(jìn)度安排,1234,123,1、2、3、,（五）回歸階段：20年原因：吃老本，憑經(jīng)驗(yàn)；工作積極性喪失；分前進(jìn)式回歸和衰退式回歸；（六）衰退階段：25年家庭壓力大；心理緊張，挫折；無(wú)更多的人生追求；（七）僵化階段：30年,二、教師發(fā)展的自我分析,（一）我在哪里發(fā)展?fàn)顩r了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)；1、多角度的自我反思：審視自己的教學(xué)；參照別人的教學(xué)；分析學(xué)生的反饋；學(xué)習(xí)教育理論；征求領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)意見(jiàn)；2、運(yùn)用量表進(jìn)行檢測(cè)3、記錄關(guān)鍵事件，在鏡像中了解自己,（二）我是誰(shuí)認(rèn)識(shí)自我1、角色定位分析自己在學(xué)校扮演的角色；（教學(xué)角色、行政管理角色）判別哪個(gè)角色更適合自己；積極認(rèn)同自己承擔(dān)的角色；2、分析自身特征：人格特征、工作價(jià)值觀、知識(shí)、能力等；3、積極適應(yīng)現(xiàn)代教師角色的發(fā)展；,專(zhuān)業(yè)者教師專(zhuān)業(yè)性集中表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)情感：終生從教的專(zhuān)業(yè)精神、為人師表的職業(yè)道德、健康的個(gè)性；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)技能；,教師專(zhuān)業(yè)性的素質(zhì)形成,職業(yè)理想,教育觀念,教師知識(shí),教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)行為,學(xué)生發(fā)展,職業(yè)理想,教育觀念,教師知識(shí),教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)行為,學(xué)生發(fā)展,（1）職業(yè)理想和教育信念根本動(dòng)力（2）教育觀念心理背景觀念決定思路、思路決定出路,（3）教師知識(shí)前提條件本體性知識(shí)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)條件性知識(shí)：教育學(xué)心理學(xué)等實(shí)踐性知識(shí)：一般文化知識(shí)；,學(xué)科知識(shí)要心理學(xué)化一般知識(shí)要活化處于應(yīng)用狀態(tài)（4）教學(xué)監(jiān)控能力核心要素,學(xué)習(xí)者只有終生學(xué)習(xí)，教師才能適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)環(huán)境。教師職業(yè)倦?。呵榫w衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感、知識(shí)上的耗盡感（教師體驗(yàn)到知識(shí)的枯竭和應(yīng)對(duì)學(xué)生新型問(wèn)題的方法上的枯竭）,研究者研究是專(zhuān)家型教師的手段和標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)者“學(xué)校是為兒童開(kāi)辦的，而不是兒童為學(xué)校而生”真正的教育就是一種服務(wù),為學(xué)生服務(wù)為學(xué)習(xí)服務(wù)教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)化、愉悅為家長(zhǎng)服務(wù),（三）我的環(huán)境時(shí)空情境（政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化因素等）學(xué)校、年級(jí)、教研組的有利和不利因素（四）我的總體狀況怎樣現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析常用的方法：SWOT分析即：優(yōu)勢(shì)（Strength);劣勢(shì)(Weakness);機(jī)會(huì)(Opportunity);威脅(Threat),優(yōu)勢(shì),專(zhuān)業(yè)思想、觀念、知識(shí)與能力、師生關(guān)系、外部環(huán)境等,劣勢(shì),機(jī)會(huì),課程改革的影響進(jìn)修調(diào)動(dòng),威脅,文憑工作壓力沒(méi)有提高的時(shí)間與機(jī)會(huì),我的總體狀況現(xiàn)狀分析,（五）我到哪里去目標(biāo)從時(shí)間上看：人生目標(biāo)：30年；長(zhǎng)期目標(biāo)：10年；中期目標(biāo)：5年；短期目標(biāo)：1年；,從內(nèi)容上看：外職業(yè)生涯目標(biāo)：如職稱(chēng)、職位、榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)收入等等；內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)：如能力、知識(shí)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高等等；（27%沒(méi)目標(biāo)；60%目標(biāo)模糊；10%目標(biāo)清晰但短暫；3%目標(biāo)清晰且長(zhǎng)遠(yuǎn)）,（六）我該如何走尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)希望向哪條路線(xiàn)發(fā)展；適合往哪條路線(xiàn)發(fā)展；能朝哪條路線(xiàn)發(fā)展；哪條路線(xiàn)會(huì)取得發(fā)展；,三、制訂并實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,（一）制訂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、教師基本情況；2、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估：了解發(fā)展?fàn)顩r和水平；3、確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)；4、選擇行動(dòng)策略；5、確定分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和措施；,（二）尋找發(fā)展突破口策略1、優(yōu)勢(shì)入手式：優(yōu)勢(shì)必須具有輻射性、遷移性找出優(yōu)勢(shì)優(yōu)化素質(zhì)形成風(fēng)格實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2、革除弊端式：找出弊端用心克服整體優(yōu)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo),“十杰”教師提名獎(jiǎng)獲得者江東的教改人生為什么當(dāng)老師：生病學(xué)生抽簽看望他如何讓學(xué)生喜歡歷史：配樂(lè)錄音歷史故事歷史課“立體系統(tǒng)工程”實(shí)驗(yàn)：1、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、考試設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)，突出現(xiàn)代媒體的功能2、采用靈活的開(kāi)放教學(xué)方法：歷史醫(yī)院、歷史商店、“介紹老師去旅游”94年成為廣東省最年輕的特級(jí)教師,3、理論應(yīng)用式分析實(shí)際選定理論具體應(yīng)用形成風(fēng)格4、借鑒創(chuàng)新式學(xué)習(xí)