《蘋果里的五角星》教學(xué)反思.doc

小學(xué)四年級下冊語文 蘋果里的五角星教學(xué)反思 “創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在蘋果里的五角星一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在： 一、 去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。 是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結(jié)合的方式，用兩課時完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡約而有效。在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、 精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時間。 本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。如國標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學(xué)比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計(jì)上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、 精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯筆畫，這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時鞏固所學(xué)的漢字。對四年級的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫字的姿勢，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，細(xì)微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動、游樂項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。 二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時，為了讓學(xué)生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時的動作、神情、心理活動朗讀時能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生探索的主動性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經(jīng)驗(yàn)束縛，進(jìn)而也錯過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會。由于課堂給學(xué)生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機(jī)會，學(xué)生在觀察和交流中才會產(chǎn)生了新的沖動：橫切梨子會出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學(xué)即將結(jié)束之時，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)教師巧妙地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？ 靈活的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個填空題，對課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。學(xué)生在對比兩種不同切法的同時，進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”第二課時的補(bǔ)充閱讀和練習(xí)，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。四年級語文下冊永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：學(xué)會本課7個生字。能聯(lián)系上下文理解“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。情感態(tài)度與價值觀：感受護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。體會 “白衣戰(zhàn)士”臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。教學(xué)重難點(diǎn)：感受護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件教學(xué)過程：一、揭題導(dǎo)入。1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)11課，讀（生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）2、談話感受非典，勾起學(xué)生回憶。大約在四年前的現(xiàn)在，在我們中國出現(xiàn)了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學(xué)們是否還記得當(dāng)時的情景？（學(xué)生根據(jù)自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫(yī)院好長時間沒出來）所有這些都說明非典是一種高危險的疾病，當(dāng)時人們談虎色變，整個中國都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。過渡：就是在這種情況下，我們的白衣戰(zhàn)士是怎樣做的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，走近白衣戰(zhàn)士。（質(zhì)疑，引起學(xué)生讀書的興趣。二、整體感知，自讀質(zhì)疑。1、提出要求：請同學(xué)們輕輕打開書本，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，邊讀邊劃出生字詞，看看有那些不明白的地方？（有目的的讀書。2、讀后檢查。（課件分組出示生字詞）第一組：堵塞 給予 重癥 永恒 （塞 給讀后變色）讓學(xué)生觀察詞語：發(fā)現(xiàn)了什么？注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發(fā)音不要混淆。（易讀錯）第二組：呈 監(jiān)測 遺像 疾病第三組：身先士卒 斬釘截鐵 聲色俱厲 真情無悔（注意讓學(xué)生把字音讀完整，讀清楚。）3、學(xué)生提出疑問：葉欣是醫(yī)護(hù)人員，卻為什么稱她白衣戰(zhàn)士？（簡單問題隨時解決，重點(diǎn)問題留在精讀課文之中）三、精讀品析悟情解疑。提出問題：為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士？哪里最讓你感動？讓我們再一次走進(jìn)課文。1、學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，找出最令自己感動的地方，也可以寫上自己的感受。2、交流。（學(xué)生說到哪里，就學(xué)到哪里。（1）“原有冠心病的非典患者梁先生把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！睂W(xué)生談自己的感受。讓學(xué)生進(jìn)一步體會葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險，盡職工作的情景。她為病人做了哪些事情？（后面的省略號一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結(jié)合著詞語來談一談，如“拖”等詞語，很好的說明了這一點(diǎn)）師總結(jié)：從一個病人的身上我們看到了葉欣不顧危險、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說教師趁機(jī)出示：高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（在讓學(xué)生深刻體會到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險的情況下，出示這句話，會加深學(xué)生對課文的理解。再從“死神”入手進(jìn)一步加深對這句話的理解感受。誰來讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說明了什么？（非典的可怕）師：課文中哪些地方說明非典的可怕了？找出有關(guān)的語句。（學(xué)生快速瀏覽并找一找）A、 這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。生談自己的體會。是戰(zhàn)爭就有犧牲，是戰(zhàn)爭就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫(yī)護(hù)人員倒下）誰來讀好這句話？（帶著自己的體會讀）師：讀書就應(yīng)該這樣，帶著自己的體會去讀，讀出自己的感受。B、一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。生談感受。帶著自己的感受去讀。師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動。誰再來讀這句話教師再出示：高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（學(xué)生理解加深，因而這遍讀應(yīng)該更有感情。）還有哪里感動了你？（2）“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息?！闭劤鲎约旱母惺堋Ｗプ≈攸c(diǎn)詞語體會葉欣帶病堅(jiān)持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講高風(fēng)險，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。誰再來讀好它？（這次讀應(yīng)該最有感情，學(xué)生在逐步理解課文內(nèi)容的過程中不斷加深對葉欣的情感。同時也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。）“面對危險和死亡她心甘情愿”生談出自己的感動。抓住重點(diǎn)詞語“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無悔。（葉欣的話進(jìn)