三國(guó)人物雜談范文.doc

三國(guó)人物雜談范文 一、主題的由來(lái) 升入高年級(jí)后我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映有許多同學(xué)捧著三國(guó)演義、水滸傳等描寫(xiě)古代英雄人物的小說(shuō)看得津津有味有些男同學(xué)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣但是對(duì)三國(guó)人物、水滸108將卻了如指掌講起來(lái)有聲有色;有的同學(xué)為了收集這些人物的卡片更是絞盡腦汁如何把學(xué)生這一興趣遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)呢?上海市S版語(yǔ)文教材五年級(jí)第二學(xué)期正好有一篇課文空城計(jì)講的是三國(guó)重要人物諸葛亮用智慧擺空城計(jì)迷惑對(duì)方司馬懿中計(jì)主動(dòng)退兵的故事網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)三國(guó)的信息相當(dāng)豐富有介紹三國(guó)演義全書(shū)的有三國(guó)時(shí)的詩(shī)詞有三國(guó)群英譜還有點(diǎn)評(píng)文章于是我與課題組成員共同設(shè)計(jì)了空城計(jì)的互動(dòng)拓展閱讀我眼中的三國(guó)人物這一學(xué)習(xí)主題的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 二、主題學(xué)習(xí)活動(dòng) 1、廣泛閱讀： 網(wǎng)上世界是現(xiàn)實(shí)世界的反映,魚(yú)龍混雜、良莠不齊有的是大量的冗余信息有的是過(guò)載信息還有的是虛假與污穢的信息由于學(xué)生的年齡小認(rèn)識(shí)能力弱辨別是非的能力差,對(duì)任何事都充滿好奇上網(wǎng)之后,望著浩瀚的信息世界,覺(jué)得這也新鮮那也離奇不免東看看西望望時(shí)光就在走馬觀花的瀏覽中打發(fā)了下得網(wǎng)來(lái)卻是兩手空空因此在課前我承擔(dān)了信息資料代理的工作從網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)三國(guó)演義以及三國(guó)人物介紹的資料經(jīng)過(guò)整理后將這些資料超鏈到了“習(xí)客”網(wǎng)站我眼中的三國(guó)人物主題學(xué)習(xí)主頁(yè)上的學(xué)習(xí)資源區(qū)內(nèi)： 這樣學(xué)生只要打開(kāi)主頁(yè)點(diǎn)擊任何一個(gè)信息就能上網(wǎng)瀏覽閱讀了同時(shí)為了讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀我集中了學(xué)生在學(xué)習(xí)空城計(jì)課文后產(chǎn)生的想法和提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題公布在“習(xí)客討論區(qū)”中： 你對(duì)三國(guó)演義有些了解? 你知道三國(guó)演義中的些人物? 你喜歡些三國(guó)人物?用發(fā)帖子的形式進(jìn)行交流 上課時(shí)學(xué)生們帶看這三個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)資源區(qū)內(nèi)進(jìn)行了廣泛閱讀有些同學(xué)覺(jué)得這些資料還不夠帶了三國(guó)演義的書(shū)以及他們從別的渠道收集到的有關(guān)介紹三國(guó)的資料進(jìn)行閱讀大家興致很高邊讀邊議很快旋風(fēng)小組的楊域同學(xué)發(fā)上了第一張貼子標(biāo)題是我了解趙云點(diǎn)開(kāi)后內(nèi)容是“趙云字子龍劉備五虎將之一武藝高強(qiáng)忠心耿耿舍命救出劉備家人”語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了清楚地概述了趙云我發(fā)現(xiàn)了這張貼字后馬上口頭表?yè)P(yáng)了他們小組并給他們回復(fù)了一張貼子“非常好請(qǐng)繼續(xù)努力”并送了一份禮物給他們小組平時(shí)在課堂中很少受到表?yè)P(yáng)的楊域同學(xué)得到了這份意想不到的驚喜高興得跳了起來(lái) 此時(shí)班級(jí)中其他小組的同學(xué)也受到了鼓舞一張張語(yǔ)言精煉、語(yǔ)句通順、表達(dá)清楚、內(nèi)容豐富的貼子出現(xiàn)在了學(xué)習(xí)討論區(qū)中其中有些帖子相當(dāng)精彩我把這些帖子超鏈到了主題學(xué)習(xí)主頁(yè)的精彩回答區(qū)中并組織學(xué)生讀、議這些帖子然后進(jìn)行交流學(xué)生完全投入到這種學(xué)習(xí)氛圍中讀、議得相當(dāng)激烈交流得也很認(rèn)真 結(jié)束時(shí)每一小組的同學(xué)還很客觀地根據(jù)小組評(píng)價(jià)表對(duì)本小組在第一階段的學(xué)習(xí)情況作了反思在此基礎(chǔ)上每一位學(xué)生根據(jù)自己在第一階段的閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題有“劉備手下的五虎”、“曹操手下的五虎將”、“諸葛亮的三十六計(jì)”、“劉備與曹操”等并自行結(jié)成了學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)深入閱讀(下圖為我眼中的三國(guó)人物“習(xí)客”討論區(qū)中的圖片資料) 2、深入閱讀 在深入閱讀階段同學(xué)們根據(jù)自己小組確定的主題開(kāi)始有選擇性地閱讀資料只見(jiàn)他們時(shí)而輕聲朗讀時(shí)而小聲議論碰到較精彩的句段或圖片就把它們摘錄下來(lái)制作成圖文并茂的電子讀書(shū)卡片重點(diǎn)需要理解的句子或段落還特地把字體放大同學(xué)們邊讀邊摘錄每一小組都制作了四到五張精美的讀書(shū)卡片 網(wǎng)絡(luò)巨無(wú)霸小組原來(lái)定的研究對(duì)象是劉備后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他們改變了便上前詢(xún)問(wèn)他們說(shuō)：“我們很喜歡劉備我們這小組的成員也都喜歡劉備但是光盲目地研究劉備還不行我們得研究劉備的某一方面經(jīng)過(guò)我們多日查資料發(fā)現(xiàn)劉備有五位虎將分別是關(guān)羽、張飛、趙云、馬超、黃忠他們各有自己的特色所以我們經(jīng)過(guò)自己討論決定改變方向研究劉備的五虎大將”于是他們重點(diǎn)查找并閱讀了介紹這幾位虎將的資料并摘錄了一些有價(jià)值的信息制作了讀書(shū)卡片 同學(xué)們完成了各自的讀書(shū)卡片后異常興奮很想把自己的成果與大家分享因此我組織了一次讀書(shū)卡片的交流 這天正好有外省市的老師來(lái)聽(tīng)課交流之前我先向同學(xué)提出了交流的要求講清：研究的主題?為什么要研究這個(gè)主題?圍繞這個(gè)主題制作了幾張讀書(shū)卡片?并請(qǐng)選擇1至2張作詳細(xì)介紹根據(jù)這些要求每個(gè)小組的同學(xué)先在下面準(zhǔn)備幾分鐘介紹的形式自己選擇 交流開(kāi)始了首先由BC小組的同學(xué)介紹了讀書(shū)卡片她們研究的人物是諸葛亮共制作了3張讀書(shū)卡片只見(jiàn)她們幾位同學(xué)或聲情并茂地朗讀或繪聲給色地講解把課堂中聽(tīng)課的老師和同學(xué)都吸引住了介紹完畢后教室里響起了一陣熱烈的掌聲這時(shí)陳曉俊同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)：“我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教你們?yōu)槭裁粗T葛亮年輕時(shí)人們稱(chēng)他為臥龍?”這一小組的張旭同學(xué)略微想了想然后很大方地說(shuō)：“我想可能是因?yàn)橹Z葛亮年輕時(shí)隱居山中他又很有才智所以人們稱(chēng)他為臥龍我的解釋不知你是否能接受?”那位同學(xué)很滿意地坐了下去很快另一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我想請(qǐng)她們把其中的首詩(shī)解釋一下”這下可難住了這一組同學(xué)她們靈機(jī)動(dòng)請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)聽(tīng)課的老師幫助她們 整堂課教室氣氛相當(dāng)活躍學(xué)生完全成了課堂的主人大膽提問(wèn)暢談感受 3、協(xié)作作業(yè) 通過(guò)深入閱讀同學(xué)們積累了大量有關(guān)研究專(zhuān)題的資料協(xié)作作業(yè)就是讓學(xué)生用各種方式展示自己的研究成果可以寫(xiě)小論文也可以用powerpoint制作一組圖文并茂、有動(dòng)畫(huà)效果和聲音效果的演示文告這些效果要同主題想合適 我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們大都在制作演示文稿在此過(guò)程中有些組的同學(xué)把第二階段的電子讀書(shū)卡片丟在一邊沒(méi)有好好利用有的組的同學(xué)光追求聲音、動(dòng)畫(huà)效果而忽視了要與主題內(nèi)容相合適有的小組同學(xué)不能合理分工互相配合共同完成我在巡視中都一一加以指出 網(wǎng)絡(luò)巨無(wú)霸小組的同學(xué)研究的主題是劉備的五虎大將他們共制作了六張幻燈片每張介紹一位虎將有圖有文字但人物的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)于是我請(qǐng)他們小組的同學(xué)再好好研究一下尋找到的資料通過(guò)研究他們組發(fā)現(xiàn)三國(guó)的武將大多數(shù)是年輕人但是也有利外黃忠就是其中的一位他雖然老卻一點(diǎn)兒也不示弱“老而不弱”使他成為了三國(guó)群英中的一個(gè)代表人物我肯定了他們的研究結(jié)果并鼓勵(lì)他們繼續(xù)歸納其他幾位虎將的特點(diǎn)一位組員提議;“黃忠不是從怒斬夏侯洲這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)他老而不弱?那么其余的四位虎將也有故事何不”他的話啟發(fā)了其他組員很快他們總結(jié)出：關(guān)羽重情義;張飛勇猛;趙云智勇雙全;馬超勇有余、謀不足看見(jiàn)他們個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑我也很為他們高興 我覺(jué)得教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造一種研究問(wèn)題的情境讓學(xué)生主動(dòng)探索和掌握教材的知識(shí)體系使學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 4、展示反思 完成了演示文告的制作以后最后個(gè)階段就是請(qǐng)學(xué)生采用自己喜愛(ài)的形式展示演示文稿并反思這一階段主題學(xué)習(xí)情況 展示演示文稿前每小組都作了精心的準(zhǔn)備形式豐富多彩有的小組每人介紹一張有的小組以表演小品的形式進(jìn)行每一小組的組長(zhǎng)根據(jù)每一位同學(xué)的特長(zhǎng)合理分配任務(wù)同學(xué)們接到任務(wù)后都興致勃勃地準(zhǔn)備起來(lái)了 網(wǎng)絡(luò)巨無(wú)霸小組的同學(xué)們研究的是劉備手下的五虎大將他們每人扮演其中的一位人物以第一人稱(chēng)的形式將他們對(duì)五位虎將的研究結(jié)果繪聲繪色向大家作了介紹精彩的表演博得了同學(xué)們一陣陣熱烈地掌聲 接下來(lái)同學(xué)們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作了一個(gè)反思并將自己的學(xué)習(xí)感受在“習(xí)客”討論區(qū)中進(jìn)行了交流有的同學(xué)說(shuō)：“用這樣的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文一點(diǎn)兒也不累一點(diǎn)兒也個(gè)枯燥反而很有趣我喜歡習(xí)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”有的同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)豐富了我的知識(shí)讓我了解了許多三國(guó)人物真是受益非淺”也有的同學(xué)認(rèn)為這樣的活動(dòng)讓每一個(gè)人都能參與能讓我們充分展示自己的才能我們真正成了學(xué)習(xí)的主人 三、教學(xué)中成功與不足的反思： 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后我進(jìn)行了反思： 1、成功之處： 信息技術(shù)的特質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者必須以主動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更為各類(lèi)交互創(chuàng)造了便利條件網(wǎng)絡(luò)文本作為一種閱讀主體的物化形式可以比紙質(zhì)媒體記載的文本更為便捷地實(shí)現(xiàn)傳播與交流另一方面基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀融入了超媒體文本在閱讀過(guò)程中即時(shí)記載的互動(dòng)對(duì)話又成為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展閱讀的文本所以基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體自選專(zhuān)題、主動(dòng)收集、自我重構(gòu)、積極對(duì)話、自主活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造性地運(yùn)用信息、更為深刻地理解文本的意義 通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步證實(shí)了： 主體回歸：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信息傳播方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)閱讀的行為主體學(xué)習(xí)者的主體地位得到尊重改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式是可行的并為進(jìn)一步發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐證明師生關(guān)系已發(fā)生了根本性變化預(yù)示著教學(xué)民主的真正實(shí)現(xiàn)是完全可能的 語(yǔ)境重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)作為一種物質(zhì)條件基礎(chǔ)使得學(xué)習(xí)的時(shí)空與資源得到前所未有的拓展互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢(shì)使得學(xué)習(xí)者在拓展的閱讀過(guò)程中可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語(yǔ)境的重構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu) 心靈體驗(yàn)：語(yǔ)境重構(gòu)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的基礎(chǔ)與過(guò)程通過(guò)實(shí)踐初步證實(shí)實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有心理意義和生命價(jià)值因此閱讀的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者心靈感悟的過(guò)程 互動(dòng)發(fā)展：個(gè)體閱讀不是一個(gè)封閉的歷程在閱讀過(guò)程中思維的發(fā)展有賴(lài)于讀者與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交互實(shí)踐證實(shí)了互聯(lián)網(wǎng)以其交互性技術(shù)特質(zhì)促進(jìn)開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境中智慧共同體的形成、并在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展 互聯(lián)網(wǎng)條件下的開(kāi)放環(huán)境作為一種物質(zhì)基礎(chǔ)成為拓展閱讀中主體回歸、語(yǔ)境重構(gòu)、心靈體驗(yàn)和互動(dòng)發(fā)展的有力保障是一個(gè)技術(shù)整合、開(kāi)放互動(dòng)、回歸生活與動(dòng)態(tài)發(fā)展的環(huán)境 2、不足之處： 在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種非常重要的教學(xué)模式它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要但是我們還應(yīng)處理好團(tuán)體協(xié)作和獨(dú)立思考之間的關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人想法如何更好地處理好這兩者之間的關(guān)系需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步探索 學(xué)生反思是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分內(nèi)容但由于學(xué)